教育基礎與教學評估/評分/公平
作者：Jsmit219，2008 年秋季
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隨著《個別殘疾教育法案》（IDEA）的引入和聯邦立法，學校現在被授權並資助在最少限制的環境中教育不同殘疾的學生。這要求管理人員和教師制定適當的評分系統來監控學生的學習進度。被歸類為各種殘疾的學生更有可能擁有一個個性化教育計劃（IEP），其中包含這些學生需要達成的目標。在一個特定的班級中，殘疾學生能與沒有殘疾的學生競爭嗎？也許可以，如果評分系統能夠考慮到差異和不同程度的能力，同時促進一組目標，這些目標促進期望的結果和習慣。
Svinicki（1999）討論瞭如今使用的兩種主要評分系統和理念。一種是常模參照系統，其中例如一個班級的成績按照正態分佈曲線分佈，平均成績佔了大多數學生表現的多數，只有少數個體表現非常好或非常差。在標準參照系統中，存在一個固定的分數或絕對數量，並且成績反映了學生獲得的分數。反過來，分數可以轉換為百分比和/或字母等級，例如 A 代表 90% 或更高，F 代表 <60%。標準參照系統的另一種形式是透過掌握或及格/不及格來衡量。在這種情況下，預先設定了一個最低標準來衡量成就或表現。我認為這種型別的系統仍然需要一些積分系統來計算學生的表現或隨時間推移的進步。也可以使用評分標準來細分在表現或活動中使用的不同能力。可以設計評分標準以適應所有不同個體能力的學生。
俄勒岡大學的教學有效性計劃（TEP，2006）在公平準確評分時建議以下內容：
- 在您的教學大綱中明確說明評分政策，並在課程的前幾天進行講解。
- 儘可能保留準確的數字成績。
- 提供許多評估機會，以允許犯錯並避免不必要的壓力或焦慮。
- 定期告知學生他們的學習進度。
- 在主題或格式方面提供選擇。
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由於對替代評估的需求，教育工作者和批評家研究了使用學生作品集來“捕捉學生知識和能力的更豐富表現...當前對學生的期望超越了對事實的瞭解，還包括諸如解決問題、批判性思維等...期望還包括品格，如毅力、靈活、動力和自信”（Arter & Spandel，2008，p. 1）。因此，評估應與這些目標或“我們認為對學生來說重要的成果”相一致（同上，p. 1）。作品集可以鼓勵自我反思，尤其是在以“口頭報告”的形式進行口頭討論時，使其具有教學意義（同上，p. 2-3）。作品集也可以成為一種“講故事的工具”，傳達學生作品集中所表現出的更廣泛的背景（同上，p. 4）。
作為一名藝術治療師，我會修改高中藝術課程的學習計劃（POS），以滿足接受情感障礙特殊教育服務的學生的需要。此外，他們還可能患有各種學習障礙，如注意力缺陷/多動症、自閉症、阿斯伯格綜合徵等。他們的認知和情商差異很大。在他們的 IEP 中，我關注他們的社會情感目標，例如低挫折容忍度、衝動行為最小化、適當的語言和行為、抑鬱症、躁狂症等的評估等。在一個班級中，我可能有學生同時參加藝術 1、2、3 和作品集課程。他們各自的藝術能力也差異很大。我的評分必須簡單明瞭，但要涵蓋重要的成果，例如營造安全的學習環境、透過藝術創作進行創意自我表達、掌握技巧、勇於嘗試、自主選擇、甚至家政和積極的社會互動，僅舉幾例。我們學校有一個稱為積極行為系統（PBS）的行為系統，它強調重要的成果，即尊重、責任感和積極的態度。這些成果強調尊重自我、他人和財產、對自己的行為負責和對自己的學習負責以及透過合作和積極的心態來培養積極態度等重要特徵。
出於這些原因，我 70% 的藝術學生的季度成績基於課堂參與。每天，學生可以獲得高達 10 分的課堂參與成績。這 10 分是基於諸如按時上課、及時準備工作、專注於工作/任務、生產力、上述 PBS 行為以及清理工作等因素。在一個季度中，大約有 23 天可以獲得每日課堂參與分數。
在季度中期和季度末，也會評估學生及其作品，評估以下重要的成果或IIPP，每個成果價值 25 分，總計 100 分，x 2（季度中期和季度末）總計每個季度 200 分。IIPP 佔季度成績的 20%，並代表以下組成部分
- 主動性：開始工作，這可能包括透過縮圖草圖進行頭腦風暴或在他們的日誌-素描本中列出單詞；
- 投入或在創意過程中的態度和專注度；
- 解決問題的能力 - 他們是否願意並且能夠探索他們不喜歡他們專案的地方，並以一種解決問題的方式工作？還是他們因為低挫折容忍度或其他原因而放棄？；
- 進度 - 他們是否能夠完成或在其工作中取得足夠的進展？ 他們是否在遇到一些困難的情況下堅持不懈？ 他們從中學到了什麼？
因此，他們季度成績的10%是基於作品集評審。 在我的課程中，作品集評審是一種展示所有作品、談論作品、講故事以及總結創意過程或對作品的見解的方式。 他們的作品中是否有任何共同的概念性想法？ 他們認為他們的渲染在表達他們的想法和主題方面是否成功？ 但是，如果他們在 IIPP 和課堂參與方面沒有取得成功，或者在創意過程中陷入困境，作品集評審可以作為形成性評估使用 - 檢查他們所處的位置並決定他們在想法和材料的適當使用方面想要去往何處。 它也是一種評估哪些“重要結果”缺失並設定新的目標以實現的方法。 我不根據他們的藝術能力給他們評分，因為這差異太大，而且這部分人群對批評或藝術“評論”過於敏感。 如果我認為學生在技能和自尊方面已經成熟自信，我會提供口頭反饋或建議。 否則，他們只需參與和冒險就能獲得全部積分，這對這些學生中的一些人來說可能是一個巨大的進步。
如果出勤率有問題，包括長期停學，他們可能會被分配“家庭作業”，否則我不佈置課外作業，因為這會讓他們註定失敗。 鼓勵他們進行研究，但對於這組學生來說，這種情況很少發生。 這是我強調課堂參與和合理利用工作室/上課時間的原因之一。
看來這裡提供的研究支援了我為我與之合作的、具有不同程度殘疾和能力的學生的評分系統。 我總是試圖讓學生在他們的工作中做出選擇，無論是主題（他們藝術創作的主題）和格式（使用的材料）。 我跟蹤每個時間段或每天的成績，給出數字成績。 它使用積分計算，在我的課程中，權重為 70/20/10。 課堂參與佔 70%，因為我的學生是否像 5 歲或 15 歲的孩子一樣繪畫並不重要。 在藝術工作室的環境中，他們被賦予了在安全和高效地工作方面的明確期望。 IIPP 的工作佔 20%，同樣，因為它不會歧視他們的藝術能力水平，而是透過藝術創作的創意過程來促進“重要結果”，併為他們提供一些關於他們進步的系統反饋，以及指出他們的優勢和劣勢，並幫助設定改進目標。 作品集評審佔 10%，既用作形成性評估，也用作總結性評估，並提供了更多自我表達的機會。
總的獲得的積分被轉化為百分比，然後根據我縣的政策轉化為成績單上的字母等級。 去年，我不得不讓一名在藝術 2 班入學的學生不及格，因為他幾乎沒有產出，而且他似乎對使用藝術材料沒有興趣或動力。 儘管建議他不要在第二年繼續學習藝術，但他重新報名參加了我的課程，第一年勉強及格。 他似乎對成績並不難過，他的母親也是如此。 但是，我是否可以有一個更好的評分系統，或者一個更好的課程結構，讓像他這樣的學生在我的課程中取得成功？ 我的課程是否為他提供了太多的選擇和開放式的格式？ 今年，他繼續出現在藝術工作室，說他希望留下來而不是去上下一節課。 他坐了一會兒，用美好的回憶來表達他去年做了些什麼（很少）。 也許對他來說，他不是對藝術感興趣，而是對藝術中的積極環境感興趣。 他能夠與他的同伴和我建立積極的關係，也許這就是他最需要的，一種歸屬感。
問題 #1：以下哪項不屬於公平準確評分的建議？
- A. 強調學習而不是成績
- B. 每天至少佈置 5 個簡單的任務
- C. 在主題或格式方面提供選擇
- D. 儘可能保持準確的數字成績
問題 #2：以下哪項不屬於本文描述的作品集使用的理由？
- A. 用於將作品與他人的作品進行比較
- B. 用於形成性評估和總結性評估
- C. 用於捕捉更豐富的學生所知和所能做到的內容
- D. 用於為未來的工作設定目標
問題 #3：上面描述的藝術工作室評分系統基於
- A. 評估學生的藝術能力
- B. 評估學生的生產能力
- C. 基準參照評分系統
- D. 常模參照評分系統
問題 #4：一位老師給她的班級進行期末考試。 根據結果，她根據正態曲線設定成績。 她使用的是哪種評分系統？
- A. 藝術工作室評分系統
- B. 基準參照評分系統
- C. 常模參照評分系統
- D. 作品集評審評分系統
1. Arter, J. 和 Spandel, V. (1992)。在教學和評估中使用學生作品集。教育測量：問題與實踐，第 11 卷，36-44 頁。從http://www.literacynet.org/icans/chapter02/portfolios.html檢索 2008 年 11 月 1 日
2. Svinicki, M (1999)。評估和評分學生。教學效果中心。德克薩斯大學奧斯汀分校。從http://www.utexas.edu/academic/cte/sourcebook/grading2.pdf檢索 2008 年 11 月 1 日
3. 俄勒岡大學 (2006)。教學效果計劃。我如何公平準確地評分？從http://tep.uoregon.edu/resources/faqs/grading/gradefairly.html檢索 2008 年 11 月 1 日
答案
1. B
2. A
3. C
4. C
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