教育基礎與教學評估/評分/表揚
- 理解表揚的定義
- 瞭解使用表揚的利弊
- 瞭解如何在課堂上有效地使用表揚
許多老師可能一致認為，一個富有成效的課堂充滿了鼓勵、積極性和表揚。然而，許多教育工作者並不知道表揚的負面影響，或者不善於有效地表揚學生。
表揚被定義為“表達贊同、讚賞或欽佩”（The Freedictionary）。通常，表揚是在學生完成一項任務後給予的（Driscoll 和 Hitz 3）。表揚不僅僅是告訴學生他們是對還是錯，而是表達“積極的教師情感（驚訝、喜悅、興奮）和/或將學生的行為置於語境中，提供關於其價值或其對學生地位的影響的資訊”（Brophy 5）。例如，如果一個學生正確地回答了一個問題，老師不會僅僅告訴學生他們是正確的，而是可能會說“很棒！”或“是的，真聰明！”本質上，表揚語句是教師對學生的價值判斷。
在課堂上使用獎勵，無論是實物獎勵還是口頭獎勵，都是一種常見的做法，老師們發現使用表揚作為強化劑很有效。在他的文章“教師的表揚：功能分析”中，Jere Brophy 指出，“表揚可以直接陳述行為與強化之間的關聯性……在表揚的過程中，教師可以識別出他們試圖強化的具體行為”（7）。本質上，表揚是有價值的，因為教師能夠明確地突出特定的期望行為。
此外，當目標是鼓勵動力時，表揚被認為比實物獎勵更有效。事實上，“獎勵越抽象和象徵性，其效力就越大”（Marzano，et al. 57）。雖然目前尚不清楚為什麼表揚比實物獎勵效果更好，但很明顯表揚在課堂上可以發揮作用。然而，根據 Brophy 的說法，“表揚可以作為強化劑的事實並不意味著它總是或通常確實發揮作用”（Brophy 7）。
研究人員現在指出，表揚存在許多缺點，有時它可能弊大於利。雖然表揚的目的是提高自尊，但它經常會損害自尊。當老師表揚學生完成了一項普通任務時，學生可能會覺得老師認為自己沒有能力成功完成任務。此外，像“棒極了！”和“太棒了！”這樣的表揚會讓學生覺得他們必須一直達到這種標準。因此，表揚會阻止學生冒險和發表意見，因為他們害怕失敗（Driscoll & Hitz）。
此外，表揚並不總是有效的。根據 Driscoll 和 Hitz 的說法，表揚只有在學生關心老師對他的看法時才有用。雖然在孩提時代，學生可能渴望得到老師的認可，但隨著孩子長大，這種情況越來越少。因此，像“聰明答案！”和“你是個天才！”這樣的表揚只對那些需要肯定自己智力的學生有效（1989）。相關地，當老師使用“空洞”的表揚，或者對所有學生使用完全相同的短語來評價每項完成的任務時，表揚就會變得毫無價值；學生不會感到特殊或重要，因為表揚是普遍的，而不是獨特的（Driscoll & Hitz）。
最後，將表揚用作課堂管理策略實際上可能適得其反，因為它基於操縱。許多老師利用學生的行為來引導那些注意力不集中的學生。例如，一個老師可能會說，“我喜歡比利在讀他的書！”或者“看看莎拉在毯子上坐得多好，她的雙腿交叉著。”這些陳述鼓勵conformity，無疑會遭到反抗（Driscoll 和 Hitz）。最終，沒有人喜歡被控制和操縱。
儘管研究表明表揚可能有害，但如果使用得當，表揚是有益的。根據 Driscoll 和 Hitz 在他們的文章“課堂表揚”中的說法，關鍵是將空洞或誇大的表揚替換為鼓勵性的陳述，這些陳述“指的是一種積極的肯定回應，重點關注學生的努力或已完成工作的具體屬性。與表揚不同，鼓勵並不對學生的工作進行判斷，也不提供關於其價值或學生地位影響的資訊”（2009）。
有效的表揚語句是那些不誇張或不真誠的，而是讓老師承認學生的答案，並對學生的努力表示感謝。例如，如果一個學生回答正確或錯誤，一個簡單的“好的，謝謝”或“不，答案是 B”可以“告知學生，而不新增干擾性的情感”（Hermin & Toth）。此外，一種更有效的表揚形式是將注意力從評判學生轉移到表達感謝。根據 Hermin 和 Toth 在“對學生評論的回應和有效地使用表揚”中的說法，在許多情況下，“我”陳述比“你”陳述更有效。例如，不要說，“傑伊，太棒的答案了！你的答案真的很天才！”，因為“這傳遞著一個人評判另一個人的語氣”，老師可以說，“我真的很感謝你回答得這麼好，傑伊！”這樣可以讓老師“僅僅傳達真誠的、個人化的感謝。這是一個誠實的陳述，而不是機械的陳詞濫調，當然不是空洞的誇大”（2009）。
“我驚歎於我的表揚是多麼空洞。我經常感到有點不誠實。然而，我也沉迷於表揚。改掉這個習慣並不容易。我正在培養一種不表揚的習慣，但進展緩慢。我主要問意見問題，然後用謝謝來回答。我很驚訝學生的變化是多麼容易。我把下面的列表放在我的桌子上，這對我很有幫助
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一位老師正在為學生準備SOL考試之前的最後一次基準測試。她真的試圖集中精力讓那些成績低於平均水平並且害怕參與的學生大膽發言。她選中其中一名學生來回答一個問題，他給出了錯誤的答案。老師說，“正確答案是內心衝突，但你敢於嘗試，這很好”，然後繼續下一個複習問題。
這是一個課堂上非正式評估的例子，老師試圖確定哪些概念已經掌握，哪些需要更多的時間複習。它展示了一位老師使用有效的表揚來維持學生信心和鼓勵參與。
這是一個有效表揚的例子，因為當學生回答錯誤時，老師提供了正確答案，並對學生的勇敢表示感謝。老師設法將注意力從錯誤的答案轉移到學生的冒險精神上。因此，學生不會沉溺於錯誤的答案，而是充滿信心再次嘗試。學生不會因為給出錯誤的答案而感到愚蠢，不會因為不能回答問題而感到不如其他學生，也不會因為老師不斷給他提示，直到老師幾乎為他提供答案而感到軟弱。
與任何其他課堂策略一樣，使用表揚既有優點也有缺點。但是，如果老師適當地使用表揚，學生可能會給出積極的回應。
當今的年輕人渴望得到關注，為了獲得關注，他們會表現出積極甚至消極的行為。我認為，老師應該始終認識到學生們的勤奮和價值。學生必須感到自己很重要，受到重視，才能積極地為課堂做出貢獻。為了傳遞這個資訊，老師不應該僅僅在任何微不足道的成就上給予表揚，也不應該對每項任務使用相同的表揚語句。這種千篇一律的認可方式無法關注每個學生的個人價值和獨特性。
相反，重要的是老師要鼓勵學生繼續努力，並盡力而為來表揚他們。例如，老師應該努力認可學生在完成一項困難的任務時，並稱贊他們的毅力。孩子做的一切都不應該說“很棒！”或“很好！”因為最終這句話會變得單調乏味，而且與任務無關。本質上，表揚應該鼓勵學生感到勝任並欣賞自己的努力。
選擇題
[edit | edit source]1. 什麼是表揚？
a. 表示讚許或欽佩
b. 只在學生透過考試時使用的短語
c. 老師用來讓學生知道他們生氣的短語
d. 有形的獎勵
2. 反對使用表揚的一個理由是什麼？
a. 它會傷害學生的感情。
b. 它會降低自尊心。
c. 它只在學生喜歡老師時才有效。
d. 它只會鼓勵動力。
3. 李老師注意到幾個學生沒有專心，為了讓他們專心，她說，“我喜歡山姆在做題時沒有和鄰居說話的樣子。”根據你對有效使用表揚的瞭解，你認為山姆的同學們會有什麼反應？
a. 他們會立即停止說話，專心做題。
b. 他們會對山姆心懷怨恨，繼續說話。
c. 他們會向李老師道歉。
d. 他們在操場上會給山姆擊掌。
4. 一名學生提供了正確答案，老師回答說，“是的，謝謝你，這就是我想要的答案。”這是一個有效表揚的例子嗎？
a. 不，老師不夠具體。
b. 不，老師沒有告訴學生她對她的智力水平的感覺。
c. 是的，老師判斷答案而不判斷學生。
d. 是的，老師讓學生感覺比班上的其他學生更聰明。
答案
1. a
2. b
3. b
4. c
參考資料
[edit | edit source]Brophy, Jere. (1981). 教師表揚：一項功能分析。教育研究評論，51,(1),5. 2009 年 2 月 8 日檢索自 http://rer.sagepub.com.proxy.lib.odu.edu/cgi/reprint/51/1/5
Driscoll, A. & Hitz, R. (1989). 課堂上的表揚。2009 年 2 月 7 日檢索自 http://ericdigests.org/pre-9213/praise.htm
The FreeDictionary (2009)。2009 年 3 月 19 日檢索自 http://www.thefreedictionary.com/praise
Harman, M. & Toth, M. (1994). 激勵主動學習：教師手冊。第 20 章 響應學生評論並適當地使用表揚。亞歷山大：監督與課程發展協會。
Marzano, R. & Pickering, D, & Pollock, J. (2001). 有效的課堂教學。亞歷山大：監督與課程發展協會。