教育基礎與教學評估/評分/零分
作者：jroer001
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1. 學生應該能夠描述允許學生補交作業或給予他們零分的理由。 2. 學生應該能夠識別零分對學生成績的影響。 |
教師必須做出的一項艱難決定是確定他們是否會給學生任何缺失的作業打零分，或者允許他們補交以獲得至少部分學分。本文旨在探討圍繞這一決定的問題，以幫助新教師確定他們將採取哪種方法。
高中化學老師達娜·坎普說：“每年，當樹葉變黃，大衣從儲藏室裡拿出來的時候，電話、郵件和家長會就開始了。雖然成績在學期中已經多次公佈，但現在大家都想知道，“我的孩子還能做些什麼才能及格”？”（Barlow & Camp, 2005）
作為一名教師，我目睹了這種情景，在我的學校每九周結束時都會發生。有些學生沒有完成一些或許多作業，他們希望有機會補交缺失的作業，以獲得至少部分學分，而不是因為這些作業得零分而影響成績。
我在學校認識很多老師，他們不相信接受遲交作業，他們認為學生不應該因為遲交作業而獲得部分學分。這些老師說，即使零分會嚴重影響學生在班上的平均成績，但這正是他們因沒有按時完成預期作業而應得的。我與其中一位老師大衛·貝爾交談，他認為這些學生實際上應該得零分。大衛·貝爾說：“在現實世界中，如果你沒有按時完成工作，而且做得不好，可能會讓你失去工作。學生現在學習這個教訓很重要，而不是將來在他們的生計岌岌可危時才學習”（個人交流，2008年7月13日）。
大衛·貝爾還提到，他已經“剔除了幾個最低的作業分數，因此，通常按時完成作業的學生，如果只缺失幾項作業，他們的成績就不會受到太大的影響”（個人交流，2008年7月13日）。由於他已經剔除了某些作業，大衛認為，“給所有學生60%而不是零分，將使那些不做任何功課的學生有很好的機會透過，而不是得到他們應得的F”（個人交流，2008年7月13日）。
許多老師相信接受學生的遲交作業，更重要的是，他們認為老師不應該給學生打零分。
埃爾德林·懷裡克說：“教師給遲交或未完成的作業打零分很常見。不幸的是，很少有教育工作者或家長質疑這種做法的有效性或實用性，學生們繼續承受著這種做法的後果，卻得不到好處。給零分作為一種學術衡量標準是不公平的，它會導致失敗而不是表現。”(Wyrick, 2005)
埃爾德林還指出，“成績應該衡量學術學習”(Wyrick, 2005)。她說，因為“沒有完成作業而得到零分並不反映學生的知識缺乏。這些問題是行為反應，而不是學術問題。零分會導致失敗，而不是學生獲得更多知識”(Wyrick, 2005)。最後，她說，“零分會導致失敗，它不是對學習的公平衡量標準”(Wyrick, 2005)。
裡克·沃默利是一位中學教師、顧問和作家，他認為老師應該給學生打60分而不是零分。他說：“當我們在我們的成績簿上把學生的零分改為60分時，我們不是在給學生做不做都一樣的分數。我們在調整等級區間，使我們進行的任何平均化計算都具有數學上的合理性。更重要的是，在總體成績模式中，它呈現了學生能力更準確的畫面”（Wormeli, 2006）。
沃默利指出，“零分對學生和他們的成績有不可取的、毀滅性的影響——以至於無論學生做什麼，分數都會扭曲最終成績，使其無法真正反映掌握程度。從數學和道德的角度來看，這是不可接受的”（Wormeli, 2006）。為了進一步證明他的觀點，沃默利引用了2006年6月29日《弗吉尼亞先驅報》中弗吉尼亞海灘學區董事會成員艾瑪·L·戴維斯的話：“假設你想計算五天的平均氣溫，並記錄為85、82、83和86，然後忘記了一天，並記錄為零。平均氣溫將是67，這並不能準確反映那一週的天氣。如果這些氣溫是分數，那麼一個學生在一直取得B和C後就會不及格”（Wormeli, 2006）。
最後，沃默利說：“在今年費城的NMSA會議上，評估專家裡克·斯蒂金斯指出，我們應該為了學習進行評估，而不僅僅是對學習進行評估。僅僅衡量和報告學生的標準掌握程度是不夠的。我們必須以激勵學生學習和成長的方式使用評估資料”（Wormeli, 2006）。
我選擇展示的示例是一個表格，它顯示了零分對學生成績的影響，以及給他們60分的影響。這個例子來自裡克·沃默利的文章“中學教學”。
http://www.nmsa.org/Publications/MiddleGround/Articles/February2006/Article14/tabid/809/Default.aspx
如您所見，表格顯示了六次考試的成績，其中一次考試成績為零，其餘五次考試成績為100%。當它們一起取平均值時，得到83%。下一行顯示了用60%代替考試中的零分對考試平均值的影響。將60%代替零分，加上五個100%，平均值為93%。在新港新聞公立學校的評分標準中，這將是學生獲得B-與A-之間的區別。
根據我所做的研究，這是一個很好的例子，因為它確實顯示了零分對學生成績的重大影響。問題不在於零分是否會對學生的成績產生重大影響，而在於老師或學校系統是否認為，由於學生沒有完成對他們期望的工作，這是否是對學生成績的公正體現。
Barlow, J. & Camp, D. (2005). 教師應該讓不及格的學生透過“額外加分”作業來透過嗎？NEA 今日。2008 年 7 月 10 日檢索自http://www.nea.org/neatoday/0504/debate.html
Wormeli, R. (2006). 中學教學。中間立場。9(3) 12-15。2008 年 7 月 10 日檢索自http://www.nmsa.org/Publications/MiddleGround/Articles/February2006/Article14/tabid/809/Default.aspx
Wyrick, E. (2005). 將零作為學術衡量標準是否合乎道德？教師奉獻精神網站。2008 年 7 月 10 日檢索自http://teacherdevotion.com/Articles.html#topp
1. 在“中學教學”一文中，裡克·沃梅利指出，你應該用 ____________ 替換 _______________。
a. A 改為 F
b. F 改為 A
c. 六十分改為零分
d. 零分改為六十分
2. 根據埃爾德琳·懷裡克在“將零作為學術衡量標準是否合乎道德”一文中的說法，她認為零分會促進 ___________________。
a. 競爭
b. 失敗
c. 學習
d. 成功
3. 大衛·貝爾給學生打零分的原因之一是
a. 教師評分更容易
b. 不會真正影響他們的成績
c. 這將使他們為現實世界做好準備
d. 學生反正會考不好
4. 一名學生在一場考試中得了 0 分，其他考試成績分別是 84、92、97、99 和 95，他們的考試平均分是多少？
a. 75.5%
b. 77.8%
c. 79%
d. 93.4%
5. 一名學生在一場考試中得了 60 分，其他考試成績分別是 84、92、97、99 和 95，他們的考試平均分是多少？
a. 82.3%
b. 85.5%
c. 87.8%
d. 91.2%
答案 1. d. 2. b. 3. c. 4. b. 5. c.