教育與教學評估基礎/學生參與/設定目標
讀者將能夠解釋學生設定目標並監控學習的益處。
讀者將能夠列出幫助學生設定目標並監控學習的策略。
這是老師的夢想：好奇的學生，充滿學習的動力，每個人都在享受著自己的進步。倒帶回到一個常見的場景，學生們在做白日夢，頭靠在桌子上，而老師卻在滔滔不絕地講述著瞭解南北戰爭戰役日期的重要性。老師如何才能避免學生不活躍，並創造一個充滿夢想的教室，讓學生參與到他們的學習中？本文將描述一些方法，讓學生參與到設定自己的學習目標和監控自己的進步中。
來自俄勒岡州波特蘭的評估培訓研究所的裡克·斯蒂金斯和簡·查普伊斯 (2005) 強調了讓學生參與到設定自己的學習目標和監控自己的進步的重要性。“當 [學生] 參與收集他們成就的證據，繪製他們的成長軌跡，併為未來的學習設定目標時，學生會對他們作為學習者的自我洞察力有所提高。此外，他們的成就和對學習的承諾都會增加” (Stiggens & Chappuis, 2004，在 Condition #4 部分)。
為了開始設定個人學習目標，查普伊斯建議讓學生問問自己，“我要去哪裡？我現在在哪裡？我怎樣才能縮小差距？” (Chappuis, 2005, p39)。查普伊斯 (2005) 建議七種策略來幫助老師創造有助於學生學習的評估方法
- 1. "提供清晰易懂的學習目標願景。
- 2. 使用優秀和劣質作品的示例。
- 3. 提供定期描述性反饋。
- 4. 教會學生自我評估和設定目標。
- 5. 設計課程，一次專注於一個方面或一個品質。
- 6. 教會學生有針對性地修改。
- 7. 讓學生參與自我反思，並讓他們記錄和分享他們的學習。”
(Chappuis, 2005, pp. 40 – 42)
讓學生設定自己的目標說起來容易做起來難。事實上，許多學生髮現很難設定自己的目標。McDevitt 等人 (2008) 發現，中學生希望在設定目標方面得到幫助，這些目標既不太容易也不太具有挑戰性。施洛默和佈雷南 (2006) 也發現，大學教授需要指導大學新生設定包含適當挑戰性的目標。
雷德 (2005) 建議，不要假設學生知道如何設定目標，學校應該教學生如何設定目標。“學校正在將越來越多的學生貼上注意力缺陷障礙 (ADD) 的標籤，因為這些學生無法集中注意力，然而學校幾乎沒有花時間教這些學生如何集中注意力。由於目標設定是成功的關鍵技能，因此需要對其進行介紹” (Rader, 2005, p. 123)。
| style="background-color: #FFF7F7; border: solid 3px #FF0000; padding: 1em;" valign=top "學生和老師的目標設定 六個成功步驟"
(Rader, 2005, pp. 124 – 125) |
以下是一些想法，可能有助於老師指導學生設定目標和監控學習
- • 給學生一份學校已建立的學習目標清單，以便每個人都可以選擇其中一個作為他們自己的當前目標。(Schloemer, 2006)
- • 使用紅綠燈的概念，讓學生表明他們需要多少幫助。綠色 = 我一切順利… 黃色 = 我有點困惑… 紅色 = 我卡住了。(Chappuis, 2005)。
- • 讓學生在提交作業之前列出他們的優勢和需要進一步改進的地方，以便他們能夠監控自己的學習 (Chappuis, 2005)。
- • 在考試之前，讓學生列出他們將要考查的內容，他們已經瞭解的內容，他們仍然不確定的內容，以及為考試準備的計劃 (Stiggins & Chappuis, 2005)。
- • 讓學生設定一個課堂目標，例如每月閱讀一定數量的書籍，並對其進行監控，以證明目標設定 (Rader, 2005)。
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讓數學成為一場勝利的事件 “蓋爾是一位五年級的學生，她拿回了數學試卷，上面寫著‘60%’。所以她又輸了，她想。她已經準備好放棄與數學建立聯絡了。 … 但她的老師又發了一張紙——一張學生將用來從他們數學考試的表現中學習的練習題。… 第一列列出了 20 道試題的序號。第二列列出了每道試題測試的數學能力。老師讓全班同學注意接下來的兩列：正確和錯誤。她讓學生在這些列中打勾，以表明他們在測試中的表現。蓋爾在 12 道題上打上了正確，在 8 道題上打上了錯誤。 然後老師讓學生評估… 他們是否犯了簡單的錯誤… 或者他們真的不明白哪裡出了問題。蓋爾發現她八道錯題中的四道是由於粗心大意造成的，她知道如何糾正。但另外四道是她真的不明白如何解答的數學題。 蓋爾發現，所有反映她真正缺乏理解的錯誤答案都來自於她解題能力的同一個缺陷：三位數減法帶進位。 然後老師對那些專注於概念性錯誤的組進行差異化教學。全班一起也規劃了每個人都可以用來避免簡單錯誤的策略。 當這項工作完成後，老師給學生們發放了同一數學測試的另一種形式。當蓋爾拿回試卷，看到成績是 100% 時，她從座位上跳起來，高舉雙臂。她的連勝開始了” (Stiggins, 2007, 來自 Stiggins, Arter, Chappuis, & Chappuis, 2004 的“場景 2”)。 |
在這個場景中，蓋爾最初只收到一個字母等級作為她考試的反饋。然而，老師讓蓋爾評估她在考試中的表現，並將她理解的數學概念型別和需要更多幫助的數學概念型別進行分類。然後她根據這次考試的結果設定了一個目標，並確定了她需要更多幫助的概念，以及她需要注意粗心大意的錯誤。有針對性的教學隨後幫助蓋爾獲得了她需要的額外指導。在下一場考試中，蓋爾證明了她已經達到了自己的學習目標。
蓋爾在數學測試和教學方面的經歷很好地說明了幫助學生設定目標和監控自身學習的過程。老師引導她評估自己的測試，讓她知道自己掌握了哪些技能，哪些技能還需要繼續努力。她根據評估結果設定了一個數學概念的學習目標，並在老師的指導下，將學習重點放在自己的弱勢領域。第二次測試可以對技能進行新的評估。希望隨著時間的推移，蓋爾能夠在老師指導較少的情況下評估自己的表現，並繼續自主設定目標。
為了改進這種情況，老師可以引入某種圖表來幫助蓋爾監控自己的學習程序。此外，從一開始就用Rader（2005）的目標設定技能訓練，將幫助學生更全面地理解目標設定的過程。
透過將目標設定和自我監控納入日常課堂活動，老師可以創造一個提高學生參與度和學習動機的學習環境。（Stiggins & Chappuis, 2005）有趣的是，在這個過程中，學生在監控自身學習的同時，會經常設定新的目標。教師和管理人員需要熟悉學生目標設定和自我監控，以便能夠使用它並有意識地教給學生（Stiggins, 2007）。一旦學生開始使用這種方法，他們將更加掌控自己的學習。
McDevitt, T., Sheehan, E., Sinco, S., Cochran, L., Lauer, D., Starr, N. (2008). 這些是我的目標：中學生閱讀中的自我調節。閱讀改進，45，第3期，115-138。
Chappuis, J. (2005). 幫助學生理解評估。教育領導，63，第3期，39 – 43。2009年3月3日從 http://shop.ascd.org/infocon/ 檢索。
Rader, L. (2005). 學生和教師的目標設定：通往成功的六個步驟。清算所，78，第3期，123 – 126。
Schloemer, P., Brenan, K. (2006). 從學生到學習者：發展自我調節學習。商業教育雜誌，82，第2期，81 – 87。2009年3月3日從 http://vnweb.hwwilsonweb.com.proxy.lib.odu.edu/hww/results_single_fulltext.jhhtml;hwwilsonid=F03QBDDIJC5ZVQA3DILSFF4ADUNGIIVO 檢索。
Stiggins, R. (2007). 透過學生的視角進行評估。教育領導，64，第8期，22 – 26。
Stiggins, R., Chappuis, J. (2005). 使用學生參與的課堂評估來縮小成績差距。理論與實踐，冬季。2009年3月3日從 http://findarticles.com/p/articles/mi_MONQM/is_1_44/ai_n13807464?tag=content;col1 檢索。
1. 以下哪個選項不是設定目標並監控自身學習的學生預期的益處？
- a. 學生將取得更多成就。
- b. 學生將更有學習動力。
- c. 學生將在所有測試中取得A。
- d. 學生將瞭解自己的學習需求。
2. 以下哪種策略將有助於學生理解他們的學習目標？
- a. 每個學期給學生髮成績單。
- b. 提供優秀和不合格工作的例子。
- c. 提醒學生關於章節末尾的測試。
- d. 告訴學生他們犯了什麼錯誤。
3. 蒂格斯老師教一年級。她注意到學生沒有記住她教的新閱讀單詞。她想激勵他們練習新閱讀單詞，以便更好地記住它們。她可以做些什麼來激勵他們努力學習學習新單詞的目標？
- a. 給學會單詞的學生的成績單上打A。
- b. 繼續讀相同的書籍，直到他們學會單詞。
- c. 讓學生在能向老師讀出5遍的時候，將自己的單詞新增到海報上。
- d. 給那些沒有學會單詞的學生的家長寫信。
4. ネルソン女士是某所中學的校長，她想激勵學生學習。她的老師抱怨說，學生似乎在家庭作業方面表現不錯，但似乎沒有掌握考試內容。她不會向老師建議哪種策略？
- a. 指導學生列出他們需要更多學習的主題。
- b. 讓學生記錄他們在練習測試中的進度。
- c. 如果學生最終考試不及格，就留他們放學後學習。
- d. 教學生設定目標。
答案
1. c ; 2. b ; 3. c ; 4. c