教育與教學評估基礎/學生參與/高年級小學
學習目標
讀者應該能夠識別形成性評估和總結性評估之間的區別。
讀者應該能夠討論在多元環境中用於評估初中生的不同形成性評估技巧的影響。
介紹
當大多數人聽到評估時，他們想到的第一種考試是測試學生對某一科目的知識的考試。然而，情況並不總是如此。評估不僅用於測試一個人對某一科目的知識，還用於跟蹤學生的學習進度，他們還需要學習什麼，以及如何達到最佳目標。在本文中，我們將識別不同的評估型別和用於評估初中或高年級小學學生的不同評估技巧。
總結性評估與形成性評估
主要有兩種型別的評估：總結性評估和形成性評估。根據《為所有學生創造識字教學》，“總結性評估總結了學生在一個單元或一個學期結束時，或在其他某個時間點的學習進度”。全州範圍的考試（如 SOLs）被認為是總結性考試，因為它評估學生的知識，並且發生在學生學習完所需材料之後。這種考試用於問責目的。這使得學生、教師甚至州政府對學生的進步負有責任。總結性考試的示例可以在以下網站找到 http://www.virginiasol.com/test/1861.htm。
形成性評估是另一種型別的評估。形成性評估在學習過程中進行。根據《為所有學生創造識字教學》，“形成性評估非常有效，尤其對學習有困難的學生很有幫助”。這種考試幫助學生和教師為總結性考試做好準備。形成性考試的例子包括練習測驗、論文和草稿。這使學生和教師能夠跟蹤進度並糾正錯誤。總結性評估和形成性評估之間的一個主要區別是反饋的概念。反饋對形成性評估至關重要，對於學生的成長非常重要。這一點非常重要，因為它使學生能夠更清楚地瞭解自己的現狀、需要學習多長時間以及需要做什麼才能達到目標。
初中生形成性評價技巧
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全國課堂多元化程度的提高，促使人們高度關注教育多元文化、多語言學生群體所面臨的挑戰 - D. 達林和 H. 霍奇斯 |
隨著國家多元化的發展，評估的型別和傳遞方式對教師來說變得非常重要，尤其是在初中階段。教師不僅要關注如何向來自相似背景的英語學生授課，還要關注如何向來自截然不同的背景且不講英語的學生授課。
芭芭拉·艾利森和瑪莎·雷姆都在佛羅里達州的學校系統中進行了一項研究，以確定哪些評估在多元的初中課堂上非常有效。佛羅里達州被選為學校系統多元化的模型，因為學校系統中 50% 的學生是少數民族成員 (http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/36/29/23.pdf)。根據這項研究，視覺、合作學習和同伴輔導被認為是佛羅里達州教師形成性評估的有效方法。視覺被認為非常有效，因為它是一種“通用語言”，不受背景或語言的影響。任何人都能理解蘋果的樣子，也能理解數字的含義。這完美地說明了形成性評估對所有學生都是通用的，無論他們的背景如何。
根據薩拉維亞-肖爾和加西亞、斯諾曼和比勒的說法，在多元環境中的同伴輔導策略“當來自不同背景的兩名學生配對時非常有效”。這種策略和合作學習策略非常有效，因為學生必須依靠彼此才能取得進步。這將要求學生理解他們的差異，對於非英語母語學習者來說，這將打破語言障礙。
結論
形成性評估技巧在課堂上非常重要。隨著國家多元化的發展，這些評估必須適應課堂上的每一位學生，無論他們的背景或英語水平如何。
測驗
1. 以下哪一項被認為是總結性評估來源？
a) 草稿
b) 全州範圍的考試
c) 練習測驗
d) 論文
2. 形成性評估的用途是什麼？
a) 跟蹤學生的學習進度
b) 評估學生在學年結束時學到了什麼
c) 為總結性考試做準備
d) a 和 c
3. 湯普森老師決定使用同伴評審的方法來強調她課堂上的正確語法概念。根據這篇文章，哪種配對最有效？
a) 一個英語學生和另一個英語學生
b) 一個非英語母語學生和一個英語學生
c) 一個非英語母語學生和另一個非英語母語學生
4. 在同伴評審練習之後，湯普森老師決定使用一種對每個學生都“通用”的技術，無論他們的背景如何？她應該使用哪種技術？
a) 同伴評審
b) 合作學習
c) 視覺輔助工具
答案：1.b 2.d 3.b 4.c
參考文獻
弗吉尼亞州歷史至 1861 年。檢索於 2009 年 3 月 22 日，來自弗吉尼亞州 SOL 網站 http://www.virginiasol.com/test/1861.htm
岡寧，托馬斯·G. (2008)。為所有學生創造識字教學（第 6 版）。皮爾森教育公司。
艾利森，芭芭拉，雷姆，瑪莎 (2007)。在多元文化、多語言課堂中，初中學習者的有效教學策略。中學雜誌，39(2), 2, 4-6
薩拉維亞-肖爾，M. 和加西亞，E. (1995)。面向多元學習者的多樣化教學策略。在 R. W. 科爾（編輯）中，《教育所有人的孩子：面向多元學習者的多樣化策略》（第 47-74 頁）。亞歷山大，弗吉尼亞州：監督和課程開發協會。
斯諾曼，J. 和比勒，R. (2003)。應用於教學的心理學（第 10 版）。波士頓：霍頓·米夫林。
達林，D. (2005)。透過建立文化聯絡來提高少數民族學生的成績。中間立場，36(5), 46-50。
霍奇斯，H. (2001)。克服貧困的教學法。在 R. W. 科爾（編輯）中，《教育所有人的孩子的更多策略》（第 1-9 頁）。亞歷山大，弗吉尼亞州：監督和課程開發協會。