教學技術/IT 作為職業的評估

IT 作為專業領域的評估

芬恩的職業標準

芬恩 (1953) 解釋了職業的特徵：“. . . (a) 一種智力技術，(b) 將該技術應用於人類的實際事務，(c) 在進入職業之前需要一段時間的長期培訓，(d) 職業成員組成緊密聯絡的群體，成員之間有高質量的溝通，(e) 一系列標準和道德宣告，這些標準和道德宣告得到執行，以及 (f) 一套不斷透過研究擴充套件的智力理論”。 (p. 232)。以下各節將評估 IT 領域目前的狀況。

智力技術

如今，IT 領域擁有五個領域：設計、開發、利用、管理和評估，包括各自的智力技術 (Seels & Richey, 1994)。對於設計領域，專業人士透過將學習理論應用於教學設計、對交付方法及其適當的設計問題做出決策以及評估人們的教學特徵 (什麼是教學技術？，n.d.)，從需求評估到評估階段，設計有效的教學。為了進行這些流程，有許多不同的模型和工具，例如 ADDIE 模型、加涅的九個教學事件、需求分析等。對於開發領域，教學技術使他們的設計文件在將實施教學的地方適用。 Januszewski (2001) 斷言，教學開發是教育技術的智力技術。該領域透過在教學開發下收集的概念和活動獲得了流程方向。方法論因要開發的產品而異。例如，如果產品是教育軟體，IT 專業人員會設計故事板或事件圖表，這些圖表對軟體的開發階段很有用。對於利用領域，IT 專業人員負責知識利用、課堂上的視聽材料和技術的使用、與設計分開的教學程式材料的實施以及變化、政策和法規的利用、制度化。課堂上使用視聽材料被確定為 IT 的第一個專業智力技術 (Finn, 1953)。對於管理領域，IT 專業人員可以參與或進行專案管理、資源管理、交付系統管理、資訊管理和變更管理流程。例如，為專案組建團隊或控制創新在組織中的適應是他們負責的一些任務。對於評估部分，專業人員可以執行問題分析、標準參照測度、形成性、總結性和確認性評估。例如，一名教學技術人員可以收集有關培訓計劃有效性的資料，並對計劃、參與者以及對組織的整體影響做出決策。

技術的實際應用

我們可以輕鬆地觀察到教學技術領域的眾多應用。例如，計算機在普通教育中的使用以及技術在教師培訓計劃、基於網路的學習環境、線上大學、績效改進干預措施的應用、培訓計劃和評估、開放大學、電話會議支援的遠端學習、多媒體產品開發公司、計算機自適應測試等方面的整合。對於這些應用的每一個步驟，都需要訓練有素的教學技術人員。

長時間的培訓

目前，教學技術領域擁有自己的碩士、博士和教育博士課程，遍佈全球。每年有很多人從這些課程畢業。這些課程通常設在教育心理學、課程與教學以及教育管理系，以其強調的方法為基礎。儘管每個課程在某些方面有所不同，但有很多共同的課程和教學大綱。 IT 教學大綱中強調的主要領域是教師培訓、K-12 教育、互動式技術或多媒體、人力績效技術和人機互動。 IT 畢業生可以擔任學者、媒體專家、績效顧問、多媒體或基於網路的課程開發人員和設計師、培訓經理等。正如芬恩 (1953) 在其職業評估中所述，IT 的培訓時間更側重於理論，而不是學徒制培訓。這些課程表明，它們教授了 IT 專業人員所需的全部必要技能。一項調查結果表明，許多提供 IT 教育的大學包含許多培訓開發人員和教學設計師的基礎知識，但仍有一些額外的課程 (Morlan & Lu, 1993)。因此，結果表明大學課程無法滿足該領域的專業培訓師和教學設計師的需求。這項研究還表明，IT 課程正在改進，以滿足該領域的專業需求。

成員之間的協會和溝通

如今，有許多協會致力於 IT 領域。例如，教育傳播與技術協會 (AECT)、美國培訓與發展協會 (ASTD)、國際績效改進協會 (ISPI)、國際教育技術協會 (ISTE)、計算機教育促進協會 (AACE)、資訊科技與教師教育協會 (SITE) 是最著名的組織 (教學技術的協會和組織，n.d.)。這些機構的建立透過為與能力相關的研究提供資金並贊助會議來鼓勵和促進該領域的研究和發展，極大地影響了專業發展 (Larson, 2004)。成員之間高質量的溝通不僅透過會議實現，還通過出版的期刊實現。例如，AECT 的《教育研究與發展》和《科技趨勢》，ISTE 的《教育技術研究期刊》和《引領科技》，ISPI 的《績效改進期刊》和《績效改進季刊》，AACE 的《教育技術評論》和《技術與教師教育期刊》只是 IT 領域期刊的一部分。除了會議和期刊外，還有一些列表服務，例如 ITFORUM、DISTED、EDTECH、EDUTEL 和 WWWEDU (教學技術的協會和組織，n.d.)。他們透過使用電子郵件支援該領域成員之間的線上討論。

道德準則和標準

在領先組織的支援下，存在著許多標準和道德準則。AECT 的《職業道德規範》（2001 年）、ISTE 的《組織成員道德規範》（2005 年）和《國家教育技術標準》（2000 年），以及《績效技術標準和道德規範》（2002a、2002b）都是重要的例子。

智力理論與研究

與 1953 年芬恩的評估相反，目前 IT 領域及其專業人士正在挑戰的不僅是實踐問題，還有理論問題。理論與實踐之間的持續互動現在更加清晰，因為 IT 領域已經確定了其根源，包括系統理論、行為心理學和視聽教育。系統理論透過分析和綜合活動來支援該領域。這個根源也為該領域提供了工程思維，用於教育活動的應用。它擴充套件了 AV 與傳播思維之間的互動。此外，個別化教學和學習理論（Januszewski，2001）、程式化教學和教學機器，以及心理測試（Skinner，1958）只是 IT 領域行為心理學應用的一些例子。IT 的視聽根源隨著傳播理論和系統理論的加入而擴充套件。除了這三個根源塑造了 IT 領域的理論基礎之外，人力績效技術還帶來了商業理論，例如稀缺資源理論、人力資本理論和可持續資源理論（Swanson，1999）。

在 IT 領域，目前研究人員可以根據廣泛的理論範圍產生假設。這就是為什麼該領域對擴充套件和改進其知識和技術持開放態度。此外，對實際應用進行了持續評估。

因此，新的理論正在出現，使該領域的所有專業人士都能理解實踐意義。大量學術期刊和出版物是對智力理論和實踐改進最有力的證據。

總結

芬恩（1953）關於一個職業的六項標準表明，IT 領域已經成為一個職業。儘管它存在一些實踐問題，這些問題在其他職業中也存在，但它已經滿足了所有標準。

參考文獻

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Januszewski, A. (2001)。教育技術：概念的形成。科羅拉多州恩格伍德：圖書館無限公司。
Larson, M. B. (2004)。針對不同職業環境的教學設計與技術（IDT）畢業生職業準備情況的調查和案例研究分析。弗吉尼亞理工大學與州立大學，弗吉尼亞州布萊克斯堡，未發表的博士論文。
Morlan, J. E. & Lu, M. (1993)。美國加州北部企業、行業、醫療保健專業人員、機構、軍事培訓師和獨立承包商需要的媒體和教學技術能力調查。（報告編號 IR 016 300）。（ERIC 檔案複製服務編號 ED362188）。
Seels, B.A. & Richey, R.C. (1994)。教學技術：該領域的定義和領域。華盛頓特區：教育傳播與技術協會。
Swanson, R.A. (1999)。績效改進的基礎及其對實踐的意義。在 R. J. Torraco（編輯）中，績效改進理論與實踐（第 1-25 頁）。巴吞魯日，路易斯安那州：人文科學研究院