教學技術
對技術的定義有兩種觀點。傳統主義者認為它是科學系統地應用於實際問題的。更現代的觀點是，技術是知識的應用，以便可以從一代傳到下一代（布羅代爾在塞爾斯和裡奇的書中，第 7 頁）。第二個觀點並不等同於整合，儘管它確實對整合具有影響，但它是一種系統性的方式。因此，技術包括工具、流程、應用、技能和組織。教育或教學中的技術不僅僅是工具、機器、計算機、產品和通訊系統（如多媒體、計算機輔助教學、遊戲、模擬或互動式影片）的技術應用。它還包括“應用科學原理來解決學習問題...”（塞爾斯和裡奇，第 6 頁）。
從歷史上看，教學技術 (IT) 發展於視聽通訊，根據塞爾斯和裡奇 (1994) 的說法，吉姆·芬恩因其希望將視聽通訊發展成為一種職業而被認為是教學技術領域發展的先驅。
IT 滿足了詹姆斯·芬恩 (1969) 描述的職業的六個特徵中的大多數或全部。
- 一種智力技巧
- 該技巧的應用
- 長時間的培訓
- 會員的協會
- 執行的標準和倫理宣告
- 一整套智力理論（第 232 頁）
在芬恩寫作的時期（1927 年），他注意到，在六個定義職業的特徵中，IT 僅具備兩個。芬恩認為，隨著該領域更多成員參與支援上述特徵的活動，IT 將變得更加可靠和專業。
教學技術領域不等同於教育中技術的應用；相反，它是一門學科、一個研究領域、一門手藝和一門藝術。
1994 年，教育傳播與技術協會 (AECT) 將教學技術定義為“設計、開發、利用、管理和評估學習過程和資源的理論與實踐”（塞爾斯和裡奇，第 1 頁）。這個定義強調了該領域理論基礎和實際應用之間的平衡。此外，它概述了 IT 試圖影響的領域，同時還表明這些領域之間不存線上性關係。這些領域被認為是相互獨立但相互關聯的。
正如下面的主題列表所反映的那樣，IT 的興趣廣泛而多樣，涵蓋了與實踐、應用和理論相關的廣泛主題。本書是韋恩州立大學教學技術專案研究生之間合作的成果，旨在介紹教學技術領域。
- 教學交易理論 (ITT)
- 教學設計模型
- 技術資訊素養
- 教學技術中有影響力的領導者
Ely, D. (1999). British Journal of Educational Technology v30 no4 (pp.305-10) 中的教學技術哲學走向：30 年後的思考。
Finn, J. D. (1969). 視聽領域專業化。在 D. P. Ely & T. Plomp (Eds.) 中，教學技術經典著作。第一卷（第 231-241 頁）。科羅拉多州英格爾伍德：Libraries Unlimited, Inc。
Rowland, G. (1993)。“設計和教學設計”。教育技術研究與發展 (1042-1629)，41 (1)，第 79 頁。
Seels, B. B. & Richey, R. C. (1994)。教學技術：該領域的定義和領域。印第安納州布盧明頓：教育傳播與技術協會。
Smith, P. L. & Ragan, T. J. (2005)。教學設計。第三版。新澤西州霍博肯：John Wiley & Sons, Inc。
Solomon, D. L. (2000)。教學技術中的哲學探究：通往學習的被遺忘的途徑。在美國教育傳播與技術協會 (AECT) 2000 年國際大會（第 22 屆，加利福尼亞州長灘，2000 年 2 月 16-20 日）上發表的論文。