教育技術/利用技術進行有意義的學習
本節教育技術書籍中提供的資訊由瑪麗華盛頓大學教育碩士專案的學生提供。學生們就讀於教育技術領導力專案，並與 ITEC547 特別主題課程（整合技術以進行有意義的學習）中的特蕾莎·考夫曼博士在 2008 年秋季學期合作。
本章將調查和探索有關技術工具和意義學習的各種理論和資源。該課程還建立了課堂活動，探索技術與意義學習的理念。
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請隨時新增我們的研究和課堂活動，以擴充套件意義學習維基！
什麼是意義學習？
意義學習是指將複雜的想法和資訊與學生自己的經驗和先驗知識相結合，以形成個人和獨特的理解。當學生理解所學內容與其他知識的關係時，學習就具有意義。
意義學習的主要特徵是它具有主動性、建構性、有意性、真實性和合作性。
- 主動性 - 學習是透過與環境的互動和操縱而發生的
- 建構性 - 當我們反思學習活動以賦予它們意義時，學習就發生了
- 有意性 - 當學生能夠識別學習目標並意識到他們在積極實現目標方面的進展時，學習就發生了。
- 真實性 - 學習發生在基於上下文的、複雜的、與現實生活相關的環境中。
- 合作性 - 學習是透過與他人合作並參與學習社群而發生的（Grabe & Grabe，2007）。
可以透過以下指標識別意義學習，這些指標由中北部區域教育實驗室 (NCREL) 提出。這些指標可以用作規劃新的教學活動和課程以及評估當前教學方法的指南。
- 願景 - 意義學習是什麼樣子的？一群熱情的學習者協作解決問題並獲得理解。學生對自己的學習負責，積極定義目標並評估自己的進步。
- 任務 - 學習任務具有挑戰性、跨學科性和真實性。通常基於問題、協作且時間密集型。
- 評估 - 評估是持續的、生成的，並且對所有學習者公平。學生透過多種基於表現的方法進行評估，這些方法衡量他們所知道的內容以及他們能夠用這些知識做什麼。
- 教學模式和策略 - 教學策略是互動式和建構式的，涉及個人和群體教學模式。學生正在與老師和同伴互動、互相教學和互相學習。
- 學習環境 - 課堂是一個學習社群，它重視多樣性、培養同理心，並建立在每個學習者的優勢之上。學習社群擴充套件到課堂之外，包括家庭、社會社群和企業社群。
- 分組 - 學生在異質小組中進行合作，這些小組根據需要由教師重新配置，以確保公平、以學習為中心的合作。
- 教師角色 - 教師充當促進者、引導者或共同學習者。透過這些角色，教師為學生提供學習環境、指導學生，並與學生共同調查。
- 學生角色 - 學生在學習環境中探索、發現、反思、教學和貢獻。學生與彼此和世界互動，從學徒成長為教師，透過整合他們的知識（Jones, B., Valdez, G., Nowakowski, J., & Rasmussen,C., 1994, ¶ 2）。
NCREL 提供了一些工具，用於規劃有意義的課程（http://www.ncrtec.org/pd/lwtres/laelt.pdf）並評估現有課程（http://www.ncrtec.org/pd/lwtres/eawla.pdf）。
“兒童從三個來源中獲得更多學校學習的意義。首先，當他們積極參與試圖理解他們在學校經歷的事物時，他們被鼓勵成為意義創造者。其次，他們從看到部分與整體的關係中獲得意義，而不是僅僅留下部分。將一個概念或一項技能與另一個概念或技能聯絡起來的機會，增加了學生對他們所做工作的概念理解，無論它涉及交流、解決問題、欣賞藝術作品還是執行專案。第三，他們透過將新的學習體驗與他們現有的知識體系、假設和意義聯絡起來而找到意義，其中大部分植根於他們的成長和文化根源。我們將尋求最大限度地利用這三點的教學稱為“為了意義而教學” (Knapp and Associates, 1995, ¶ 2)
小學
技術領導力：IT 從頂層開始
教育中的技術正在成為學校圍牆外的日常生活方式。小學技術教育成功和發展的一個主要因素是為教師提供熟練的培訓和支援。佐治亞州立大學為教師培訓專門設計了這樣一個專案。由於 NETST（國家教師教育技術標準）的開發，佐治亞州立大學等大學的眾多預備教師開始他們的教學生涯時就擁有強大的教育技術背景。隨著學校課程的最新變化和財政援助，佐治亞州立大學教育學院正在培養有經驗、有知識和有信心的教師，讓他們能夠以有意義的方式將技術融入他們的教學中。根據 Weinburg, Collier & Rivera (2003) 的說法，幼兒教育系 (ECE) 始終致力於培養“技術上和情感上”都已準備好將各種技術融入小學課堂教學的教師。學校行政人員將此歸功於他們的 ITC（教學技術中心）、熟練的教職工和一支分享將技術融入日常學習願景的教育工作者團隊。
以新方式學習舊事物
小學應該存在技術的一個重要原因是允許有效地進行教學分層。根據學生的學習風格，多媒體是讓小學生構建他們的學習並享受整體學習體驗的絕佳方式。德國研究人員 Zumbach、Kumpf 和 Koch (2004) 對德國的一所小學進行了案例研究，評估了將 PBL 與技術相結合的益處。學生使用微型 Power Point 在小組中合作講述、推斷、預測有關獾的故事的結果。發現學生參與其中並專注於手頭的任務。本課使用了音訊、視覺效果，發現它們對學習體驗非常有效。前後評估發現學生能夠更生動地回憶細節和事實，並且學生似乎更有動力。
教育中的質量與公平？
為所有學生創造公平的競爭環境
Means (1997) 聲稱，利用科技與教育改革之間關係的學校將幫助學生髮展高階技能，並在課堂之外的世界中有效地發揮作用。然而，要實現這種根本性的改變，不僅需要改變潛在的教學法（關於教學和學習過程的基本假設），還需要改變通常用於服務於有風險學生的課堂中的技術應用型別。
NSRC 對學生成績的影響
根據國家科學資源中心 (2002) 的說法，大量研究表明，高質量的教學材料，如 NSRC 的《兒童科技》(STC 小學課程)，可以提高學生的學習成績。例如，特拉華州的學區幾乎完全以 NSRC 的小學科學課程《兒童科技》(STC) 為基礎建立其小學科學教學專案。大約 90% 的特拉華州公立學校四年級學生和 74% 的六年級學生在 2002 年特拉華州考試專案 (DSTP) 中達到或超過了州立科學標準。儘管少數民族學生的成績仍然落後於白人學生，但在科學領域，差距比其他任何學科領域都更小。在 80 所接受測試的小學中，幾乎一半的學校，白人和黑人四年級學生之間基本上不存在成績差距。特拉華州幾乎所有學區都參加了 NSRC 小學科學戰略規劃研究所，該研究所為他們準備了以研究和最佳實踐為基礎的科學課程。
中學生是一個獨特的群體。他們正在從家庭的命令轉向同齡人的命令。他們害怕高中生開始接受的成年人的責任，但他們仍然對他們看到即將到來的成年世界感到好奇。“請確保學校不僅僅是對未來世界的準備，而是一個可以真正練習所學知識的地方；……與文字中作為國家一部分的真實人物建立技術聯絡——換句話說，使用他們在課堂上所學的知識去做成年人做的事情”(Baenen, 2006)。因此，對於中學生來說，學習要有意義，就必須集中於“真實”（或基於問題的）和“合作”。
According to the National Educational Technology Standards (NETS), middle schoolers are able to use practical computer applications, Web tools, graphing calculators, communication delivery systems, and are familiar with ethical issues surrounding computer use (Tileston, 2004, pp. 23-27). Middle schoolers are ready to move on to using technology to develop critical thinking skills. However, these require metacognition. At a time when middle schoolers tend to project outwardly, longing to be part of a group, such an introverted activity may seem anathema. However, middle schoolers are still in a stage of vacillation from introversion to extroversion and back again. Therefore, it behooves educators to coax the reflective state in middle schoolers by requiring them to constantly monitor their progress. “Reflection cements the knowledge that learners construct. (Jonassen, 2000, p. 99). Just how can instructional technology (IT) enhance meaningful learning in the middle school? “IT enables activities like videoconferencing so that students can talk with others who are physically, intellectually, and culturally distant from them. The technology also enables classes in different communities to collaborate on science experiments, sharing data and results to enrich each other’s findings” (Pritchard, 2002, p. 41). As long as lesson plans can be devised to make the experience feel real to middle schoolers, learning can be meaningful to them by requiring them to define, classify, compare, contrast, challenge assumptions, project, explain, and/or reason all in an atmosphere of cooperation. “Working with technology can help students to reach the higher levels of Bloom’s Taxonomy, especially analysis, synthesis, and evaluation” (Tileston, p. 37).
技術可以以多種不同的方式來促進高中水平的學習。但是，在任何級別，“學生不是從技術中學到的，而是從思考中學到的”(Jonassen, Howland, Moore, & Marra, 2003, p. 11)。教師經常年復一年地使用相同的材料，每年只做很少的改動。在融入技術時，教師應該牢記他們的總體目標。如果技術不支援目標，或者它妨礙了教學，那麼教師可能需要重新考慮使用技術。
“技術技能和興趣水平，以及對手機、筆記型電腦和平板電腦的訪問，意味著學生可以並且想要使用技術 (Jackson, 2005, ¶12)。將技術融入的一種方法是透過真實評估。網路探究是真實評估的一個例子。“網路探究是允許學生參與探究式學習的線上互動式模組”，因此可以帶來更具意義的方法 (Kundu & Bain, 2006, ¶8)。根據網路探究的型別，學生不受正常資源的限制。他們可以透過網際網路進行虛擬實地考察來學習材料。
無論教師選擇哪種技術，“應該將技術用作思考和知識構建的參與者和促進者”(Jonassen 等人，2003，第 12 頁)。
行為主義是一種動物和人類學習的理論，它只關注客觀可觀察的行為，而忽略心理活動。行為主義者將學習定義為僅僅是習得新行為。(Funderstanding, 2001)
行為主義最好的例子之一就是巴甫洛夫的狗的故事。如果你不熟悉的話，我將總結一下這個故事：巴甫洛夫每次給他的狗餵食時都會搖鈴，因此一段時間後，狗在聽到鈴聲時就會期待著食物。巴甫洛夫逐漸開始減少在搖鈴時給狗的食物量，最終當鈴聲響起時不再給狗食物。行為主義的另一個名稱是條件反射。
在 20 世紀 50 年代和 60 年代，行為主義是一種非常流行的教學風格。表現出正確行為的學生會得到獎勵，而行為不當的學生會受到懲罰。B. F. 斯金納是一位以其行為主義研究而聞名的著名心理學家。斯金納認為，這就是人和動物表現出特定行為的原因。斯金納指出，學生不是被動地從周圍的世界吸收知識，而是必須發揮積極的作用，而且這種行動不僅僅是“說話”(Boerre, p.5)。我認為，我們大多數人都會同意，學生在課堂上發揮的作用越積極，他們學到的東西就越多。積極的作用可以透過提問、向課堂展示、回答直接問題和幫助其他同學來實現，這些只是其中的一些方式。B.F. 斯金納說，“在行為之後出現的強化刺激會導致該行為在未來發生的可能性增加。”(Boerre, p.3) 當學生取得成功時，他們會對自己感到滿意，然後成為自身教育的更積極的參與者。
直接教學不是一種講座式方法，而是一種以教師和學生之間的互動為中心的教學模式。(Magliaro, Lockee, & Burton, 2005, p.1) 需要學生之間互動的專案非常強大。它們允許學生髮揮創造力，並向他們展示他們正在學習的東西是有價值的，值得的。包含多媒體素材的學生專案更是鼓勵了這種信念。學生學會為自己的作品感到自豪。
Constructivist learning theory believes that the student must be able to build learning processes rather than just gain knowledge. While the latter statement may be oversimplified, it is the driving force behind constructivist learning theory and stands in stark contrast to behaviorism theory. Many theories on education and current research have “demonstrated the importance of social interaction in teaching and learning…and highlight the ‘knowledge construction’ processes of the learner and suggest that ‘meaning making’ develops through the social process of language use over time” (Ferdig & Trammell, 2004). This research reflects Vygotsky’s educational theory (1978) that social interaction plays a fundamental role in the development of cognition. Per Vygotsky (1978), “Every function in the child's cultural development appears twice: first, on the social level, and later, on the individual level; first, between people (interpsychological) and then inside the child (intrapsychological). This applies equally to voluntary attention, to logical memory, and to the formation of concepts. All the higher functions originate as actual relationships between individuals." (p57). Students must be able to transform knowledge gained through social interaction into something meaningful to themselves.
建構主義的核心是它對學習的認識。馮·格拉瑟費爾德 (1995) 認為：“從建構主義的角度來看，學習不是一種刺激-反應現象。它需要自我調節，以及透過反思和抽象構建概念結構”(p.14)。Fosnot (1996) 補充說：“教學的目標不是行為或技能，而是概念發展和深刻理解……(p.10)。研究表明，積極參與學習體驗的學生將對自己的教育更負責任，並且將擁有對教育的歸屬感。“技術可以為學生提供建立對新概念的個人和智力歸屬感的方法，同時讓他們將抽象概念視覺化並與之互動”(Ferdig & Trammell, 2004)。學生可以對所提供的材料進行內省分析，並以對他們有意義的方式個性化知識。
歷史
至少 100 年來，像約翰·杜威這樣的教育家一直指出體驗式、動手操作式、學生主導式學習的好處 (BIE, 2002)。我們今天所知的基於問題的學習，始於 25 年前加拿大麥克馬斯特大學醫學院。
什麼是基於問題的學習？ 基於問題的學習是一種教育的整體方法；一種以學習者為中心的教育方法。它是基於現實世界的問題。學生參與積極學習；問題是現實世界的，並且被認為對他們的生活很重要並且與之相關。這些問題經過精心設計和選擇，以幫助學習者建立關鍵知識、解決問題的能力、自主學習策略和團隊合作技能。學習者會遇到一個他們必須解決的問題。他們首先使用他們已經擁有的資訊來解決這些問題，然後他們需要補充他們還不瞭解的資訊。學習者可以求助於資訊資源，如書籍、期刊、線上資訊和專家訪談。他們必須確定他們需要學習什麼才能理解問題以及如何解決問題。基於問題的學習使學生能夠進行批判性和分析性思考。它還教學生尋找和使用適當的學習資源。
教師的作用是什麼？ 教師在基於問題的學習中扮演著獨特的角色；他們充當促進者、教練和/或導師。教師透過提供材料、指導和評估來幫助指導學生進行解決問題的努力。在基於問題的學習中，教師是側面的指導者，而不是舞臺上的智者。
學生的作用是什麼？ 學生對自己的學習負起責任。這讓他們擁有自己的學習，同時也培養了學習的動機和成就感。這有助於培養獨立的學習者，他們將繼續成為終身學習者。學生通常會在由 5 到 7 名成員組成的學習小組中學習。這些小組成員將共同努力解決問題和學習。在此過程中，他們將獲得協作或團隊學習技能。在他們解決問題後，他們應該評估自己和他們的同伴。
什麼型別的問題最適合？ 真實世界中複雜的問題可以作為學習的動力或刺激。一個好的問題是本質上結構不良、混亂且複雜的；需要探究、資訊收集和反思；是不斷變化和暫時的；並且沒有簡單、固定、公式化的“正確”解決方案（Finkle & Torp，1995）。這些問題用於激發學生的求知慾並啟動學習。這些問題還旨在挑戰學習者發展有效的解決問題和批判性思維能力。
主動學習
[edit | edit source]什麼是主動學習？
主動學習正如人們所猜想的那樣，是一種學生積極參與自身學習的教育方法。學生在課堂上並非一直被動地聽講座，而是積極參與閱讀、寫作、討論或以其他方式參與解決問題（Bonwell 和 Eison，1991，第 1 頁）。為了充分參與自身的學習，學生必須運用高階思維技能，包括布魯姆分類法中的三個最高級別：分析、綜合和評價。因此，主動學習活動要求學生積極參與，最重要的是思考（Bonwell 等人，1991，第 1 頁）。
歷史
主動學習作為一種教育策略，其歷史與人類文明一樣悠久。很久以前，狩獵採集者就使用觀察和模仿的策略來教導他們的孩子如何生存。蘇格拉底在那個時代就使用我們現在稱為蘇格拉底方法的方式，讓學生互動和討論問題，幫助他們發現解決方案。最近，許多不同的哲學家都支援主動學習。讓-雅克·盧梭、約翰·杜威和大衛·科爾布都認為，經驗，無論是盧梭的感官經驗、杜威的實踐經驗還是科爾布的具體經驗，都是學習的重要組成部分。（Lorenzen，2001，第 2 頁）
教師的作用是什麼？
與基於問題的學習非常相似，教師不再是負責 100% 時間講課的權威人士。在主動學習中，教師負責促進體驗，讓學生參與自身的學習並發現新的資訊（Lorenzen，2001，第 1 頁），他們可以獨自或與同學一起學習。
學生的作用是什麼？
主動學習的教育方法建立在讓學生掌握知識的同時發展強大的思維能力的基礎之上。為了實現這一目標，學生必須積極參與課堂和活動。他們必須能夠遵循指示並在每節課中積極主動地學習並發展思維能力。
主動學習技術的例子有哪些？
- 小組討論
- 角色扮演
- 動手專案
- 教師引導的提問
- （Lorenzen，2001，第 10 頁）
- 寫作活動（Bonwell 等人，1991，第 2 頁）
- 辯論
- 演示
- 模擬
- （McAndrews，1991，第 40 頁）
- 網路探究（Grabe 等人，2007，第 236 頁）
探究學習
[edit | edit source]探究是一種學習方法，它涉及探索和發現。探究鼓勵學生提出問題、檢驗假設並得出結論，以尋求新的理解。這種方法類似於基於問題的學習。孩子們不再聽老師講課並重覆信息，而是積極參與學習過程。探究是由學生的求知慾和興趣驅動的。（美國國家科學基金會，2000）。
探究被定義為
- 尋求或請求真相、資訊或知識
- 調查
- 透過提問進行調查或尋求資訊；審問。
- 提問和查詢（dictionary.com）。
從以上定義可以對探究過程有一個大致的瞭解。學生不能簡單地坐在課堂上吸收資訊，他們需要參與有助於他們建立理解的活動。探究學習強調技能發展。學生從他們的經驗和提問中學習。這是一個開放式和持續的學習過程，不集中於封閉或某些重要的過程、事實、原則或規律。“探究意味著教師設計情境，使學生能夠運用研究人員用來識別問題、提出問題、應用調查程式以及提供與物理世界共享經驗相符的一致描述、預測和解釋的程式（Dettrick，n.d. ¶.1）。”
以新方式使用技術工具
[edit | edit source]電子書 – 電子書籍
[edit | edit source]- 文字以數字文字形式呈現
- 消除了對笨重的教科書和每所學校多個教科書存放室的需求
- 如果檔案丟失或損壞，可以輕鬆重新載入
- 電子書檔案通常可以從網際網路上下載，無需運輸時間和費用
- 學生可以在 PDA 中攜帶數百本電子書
- 可以突出顯示部分文字
- 電子書可以由學生和教師建立
資源
[edit | edit source]- 古騰堡計劃，第一個免費電子書（電子書）生產商 http://www.gutenberg.org/
- 領先的線上商業電子書來源 http://www.ebooks.com/
- 瑪麗華盛頓大學 eContent 集合 http://www.netlibrary.com/
- 弗吉尼亞大學為 Microsoft Reader 和 Palm 提供的免費電子書庫 http://etext.virginia.edu/ebooks/
- 線上商業電子書和其他數字產品的來源 http://clickbankmall.t83.net/
數字講故事
[edit | edit source]- 講故事結合了圖形、聲音、文字、音樂、敘述
- 可以反覆編輯
- 可以釋出並輕鬆共享
- 非常易於使用
資源
[edit | edit source]- 非營利性網站，其使命是“幫助年輕人和成年人使用數字媒體工具來製作、記錄、分享和重視個人和社群的故事”
- 在課堂上使用數字講故事。
- 用於建立用於教學目的的數字故事的線上研討會 **http://www.cmu.edu/teaching/howto/Digital_Storytelling/
虛擬監督用於教師評估
[edit | edit source]- 消除了外部觀察者對課堂活動的影響
- 可以存檔
- 教師可以在與督導員會面之前檢視觀察結果
- 是對反覆取消預定觀察的合理替代方案
資源
[edit | edit source]- 安東尼·J·阿莫迪奧和安德魯·泰勒合著的題為《虛擬監督模型》的文章。
- 該專案的描述旨在促進遠端視訊會議，作為“制定策略以改進和支援初始教師執照教育、促進人力資源管理以及幫助支援學科專家進行教學觀察”的一種方式。
播客
[edit | edit source]錄製聲音和動作一直是教育工作者的工具。如今，您可以以多種不同的方式輕鬆錄製並與更廣泛的受眾分享。錄製方式之一是透過播客。播客只是以 MP3 格式錄製的語音，因此可以下載到 iPod 或 MP3 播放器上。它也可以顯示在網頁或部落格中，並在您的計算機上收聽。您甚至可以將其連結到一個 Power Point 中，或者只是在您的桌面上新增一個圖示，讓學生點選並收聽。
點選這裡獲取建立你自己的播客的資源！[1] http://technologymeaningful.wikispaces.com/sound
- 使用聚合器，您可以訂閱具有 RSS Feed 的網站。這樣，您只需檢視聚合器網站，而不必訪問所有您喜愛的網站來了解最新的資訊！
- 部落格和 RSS — 威爾·理查森專欄，亨特頓中央地區高中教學技術主管：教育工作者使用強大的新 Web 工具的“是什麼”和“怎麼做”
教師網頁已成為教育工作者可以用來加強與家長和學生溝通並提高學生成績的非常流行的工具。正如約翰遜（2000）指出的那樣，“與家長進行真誠、定期、即時的合作可以對孩子的學習體驗產生積極影響。” 許多免費和付費網站可幫助教師設計和維護網頁。
- 學樂主頁構建器
- 學校筆記
- 你的作業
- Assign-a-Day
這些網站具有基本功能 - 釋出教學大綱和作業、教師資訊等。雖然這些網站對於初學者來說很棒，但功能非常基本，不允許教師或學生髮揮創造力，也不允許教師、學生和家長之間互動。教師可以建立一個雅虎！群組頁面，而不是建立教師網頁，建立線上學習社群。在群組頁面上，學生和家長可以透過留言板相互交流，還可以與教師交流，建立使用資料庫功能或檔案和照片共享功能的共享學習工具，透過連結功能共享有用資源等等。
雅虎！群組頁面是免費資源，可以訪問 http://groups.yahoo.com/ 任何人都可以註冊新群組。群組可以對公眾開放，也可以僅限邀請加入。其他控制元件包括決定哪些成員可以釋出訊息、批准或拒絕釋出的訊息以及控制哪些成員可以檢視哪些功能的能力。還有一個群發郵件功能，可以一次性向整個群組傳送郵件。這些控制功能在設計學生使用的網頁時非常重要。
雅虎群組頁面具有許多有用且互動式功能。網頁的主要功能是留言板。根據頁面設定，任何人都可以在留言板上釋出任何主題的帖子。格拉貝和格拉貝（2007）指出，計算機輔助通訊（CMC）具有許多優點，
CMC may encourage more productive discussion by increasing the number of active
student participants and extending the time available for discussion. It can
help those who cannot think as quickly as others, may not be as proficient in
using the language, or may be apprehensive of sharing when in the physical presence
of peers (Althaus, 1997). Even for those who have no difficulty expressing
themselves in class, the writing activities involved in e-mail allow the time for
reflection not available in a fast-paced classroom discussion.
(2007, p. 188)
訪問留言板為學生提供了許多機會，讓他們可以在數字方式上相互交流和與教師交流。家長甚至可以在留言板上向教師提問。如果一位家長有疑問，其他家長很可能也有同樣的疑問。“檔案”部分為使用者提供 20 MB 的檔案儲存空間。這是釋出教學大綱、課堂政策、上週的筆記等的理想場所。這也可以用於文件共享。例如，學生可以透過將共享論文釋出到群組頁面並允許每個組員下載論文、進行更改並重新發布帶有更改的論文以及帶有草稿號的新檔名，從而共同撰寫一份小組論文。這將使學生能夠輕鬆地在計算機上協同工作，並跟蹤更新/修訂過程。
擁有 30 MB 儲存空間的“照片”部分可用於透過釋出當天拍攝的照片讓家長一窺課堂，或作為教師或學生髮布照片以供作業使用的場所。還有一個用於釋出與課程相關的網站的即時連結的“連結”部分，以及用於跟蹤專案截止日期和其他重要事件的“日曆”部分。最後，還有一個“資料庫”功能，用於儲存電話簿、課程作業清單、庫存、常見問題解答等等。此外，還提供空白模板，使用者可以使用該模板建立自己的資料庫。教師可以使用此資料庫結合作業。例如，學生可以收集資訊以放入共享資料庫中。收集完成後，學生可以將資訊處理成報告、圖表或其他合適的產出。
雅虎！群組頁面的最大缺點是需要電子郵件地址才能加入。這可能會限制雅虎！群組的使用，僅限於高中生或作為家長的網頁。這也是為學生倡導全區電子郵件系統的另一個充分理由，以便教師和學生有機會利用雅虎！群組的線上學習社群。
Gaggle.net 是一個針對學生的免費電子郵件系統，它提供電子郵件、聊天、留言板、維基和部落格，以及用於線上儲存的數字儲物櫃。Gaggle 透過非常有效的管理工具幫助教師監控學生的電子郵件。任何包含不當語言、首字母縮寫或程式碼詞的電子郵件通訊將自動彈回管理員的收件箱，而不是傳送給收件人。教師還可以新增可能特定於您的學校或地區的需要遮蔽為不當內容的詞語或俚語。還可以將預設設定設定為將學生的通訊限制在班級、學校或學區內的學生。Gaggle 的唯一缺點是免費版本儲存空間有限，有時會出現伺服器問題，但它是一個非常強大的免費工具。
微軟的 Power Point 程式如今無處不在。無論您是教師、醫生還是律師，您參加的幾乎所有會議，演示者都會使用 Power Point 來展示簡報。但是您是否想過在課堂上將 Power Point 用作演示工具以外的其他工具？Power Point 擁有許多鮮為人知的功能，可以將其打造成互動式多媒體體驗。正如 DenBeste 指出的那樣，經過精心規劃，“Power Point 可以超越靜態演示，由‘舞臺上的智者’主導，並創造討論和考慮視覺資源的機會”（2003 年，第 492 頁）。
大多數 Power Point 簡報都是以直線形式進行的。單擊即可進入下一張幻燈片。但是，透過“操作按鈕”可以非常輕鬆地將選擇元素插入簡報中。此工具可以使簡報更加互動，因為教師和學生可以共同探索簡報，選擇適合討論的下一個學習目標。教師還可以設計學生可以獨立完成的互動式簡報。此選項是向 K-2 學生介紹使用超連結探索網頁藝術的絕佳方式，無需擔心讓年幼的學生接觸網際網路。超連結還可以用於連結到網際網路網站。此選項提供了許多教育機會。簡報可以連結到更多資訊、圖片、練習遊戲等等。
有關帶有超連結的非線性簡報示例，請參閱此維基中的 Power Point 簡報 Archaeology。（http://technologymeaningful.wikispaces.com/space/showimage/archaeology.ppt)
使之成為現實
新增操作按鈕
1. 在繪圖工具欄上的自動圖形中，選擇操作按鈕
2. 將按鈕插入幻燈片
3. 將會顯示一個操作設定對話方塊。
4. 使用超連結下拉菜單鏈接到簡報中的任何幻燈片或 URL。
連結已存在的剪貼畫或文字
1. 突出顯示剪貼畫或文字
2. 在幻燈片放映選單下選擇操作設定
3. 使用超連結下拉菜單鏈接到簡報中的任何幻燈片或 URL。
PowerPoint 最強大的功能之一是包含影片和音訊檔案。透過包含多種媒體型別，教師可以提高學生對簡報的興趣，同時幫助學生髮現檢視和處理資訊的新方法。正如 Grabe 和 Grabe 指出，“多媒體簡報為學生提供了更多樣化的體驗，這些體驗可能更具激勵性或以更具資訊性的方式呈現資訊”（2007 年，第 167 頁）。此外，這是一種非常好的方式，可以使教學與學生的不同學習需求相適應。
使之成為現實
請注意：將簡報複製到其他媒體（例如 CD 或磁碟）時，務必包含所有影片和音訊檔案。這將確保簡報能夠訪問這些多媒體檔案。
影片
1. 將影片檔案儲存到您的計算機
2. 從插入選單中選擇影片和聲音
3. 選擇來自檔案的影片
4. 瀏覽儲存的影片檔案，插入
5. 選擇影片是自動播放還是單擊播放
聲音
1. 將音訊檔案儲存到您的計算機
2. 從插入選單中選擇影片和聲音
3. 選擇來自檔案的音訊
4. 瀏覽儲存的音訊檔案，插入
5. 選擇聲音是自動播放還是單擊播放
正在尋找一種新的資訊傳輸方式？為什麼不使用 Power Point 製作一個廣告呢？使用快速、易於閱讀的語句/說明和圖形（如廣告）設計簡報。按照以下說明連續播放簡報，坐下來觀看您的學生享受學習。
使之成為現實
1. 在幻燈片切換下選擇自動前進幻燈片
2. 應用於所有幻燈片
3. 在幻燈片放映選單下選擇設定放映
4. 選擇迴圈播放直至 Esc
PowerPoint 可以成為觸達視覺學習者的絕佳方式。根據相關的圖片設計一個針對視覺學習者的講座。或者讓學生透過拍攝與特定主題相關的圖片並將它們串聯起來來設計圖片集。例如，學生可以拍攝學校或校外可以找到的角度的圖片。最後，您可以使用學生的照片製作一個有趣感人的幻燈片。
使之成為現實
1. 將圖片檔案儲存到您的計算機
2. 從插入選單中選擇來自檔案的圖片
3. 將圖片調整大小以佔據整個幻燈片
以下連結是一些活動，這些活動使用技術作為工具來增強課堂中的有意義的學習。
這些課程計劃已在藝術課程的不同級別使用。所有課程計劃都可以進行調整以適應特定的年級。
微型傑作 列出了適用於 5 年級、8 年級和藝術一級的 SOL。
鑲嵌圖案 本課程計劃適用於中學生，也可以用於五年級學生。學生在計算機上創作鑲嵌圖案，作為二維藝術作品複製。
水彩風景和俳句 四年級學生畫了一幅秋景，並寫了一首俳句來解釋秋季帶給他們的感受。一節課時間在計算機實驗室裡輸入俳句。這種視覺識字形式可以新增到任何藝術專案中。
字母書 五年級學生為幼兒園學生製作了字母書。他們的任務是為字母創造拼貼畫和單詞頁。一節課時間在實驗室裡輸入單詞，並將頁面儲存以便稍後列印。
有意義的學習活動
計算機作為思維工具，使學生參與批判性思維
豐富學生思維：透過技術豐富的資訊探究獲得有意義的學習體驗
有意義、積極參與的學習
使用新的布魯姆分類法設計有意義的學習評估
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