教學技術/學習管理系統/學習物件
設計一個可重複使用、可重新配置、適應多種環境、隨時可找到且開箱即用的資訊包 - 那麼您剛剛設計了一個可重複使用的學習物件。
這就是大多數困惑的開始。關於資訊包的組成、構成可重複使用的學習物件的組成，有很多定義。由於學習物件本身的性質、使其可供他人搜尋所需的資料（元資料）以及建立者不同的標準，可重複使用的學習物件可能會有很大差異。
為了澄清這種混亂，提出了定義來精確定義什麼是可重複使用的學習物件。與大多數事物一樣，已經建立了多個定義，每個定義略有不同。Maricopa 學習交流中心 將學習物件定義為“電子化的、互動式的離散內容片段，包含與教育目標相關的評估形式”。思科系統公司將可重複使用的學習物件定義為可重複使用的資訊物件的組合。“RIO 是一個細粒度的、可重複使用的資訊塊，它與媒體無關。”思科系統公司接著說“單個 RIO 然後組合在一起形成一個更大的結構，稱為可重複使用的學習物件（RLO）”（思科系統公司，2000 年）。第三個定義是“任何實體，無論是數字的還是非數字的，都可以用在、重複使用或參考技術支援的學習過程中（Barritt & Alderman, 2004）。”
在學習物件的用途方面似乎達成了一致。學習物件是旨在幫助學習者實現單個教學目標的教學單元。這種目的的單一性意味著學習物件是自包含的，因此學習者不需要支援資訊來使用學習物件。
學習物件也是可重複使用的。這意味著使用者可以反覆訪問學習物件，並且不同的使用者可以將任何學習物件作為不同課程的一部分來訪問，而與交付方式無關。交付選項可以包括電子學習、講師引導、兩者混合或書面文件。
學習物件是可搜尋的。每個學習物件都嵌入元資料，這些元資料描述了學習物件中涵蓋的主題。這些元資料使使用者能夠透過對特定主題進行簡單搜尋來輕鬆找到特定學習物件。
學習物件也稱為以下名稱
- 可重複使用的學習物件（RLO）
- 教育物件
- 內容物件
- 培訓元件
- 金塊
- 塊
Barritt 和 Alderman（2004 年）確定了每個可重複使用的學習物件應該具有的七個主要特徵。這些是；
- 目標導向 - 每個都應該實現一個單一的學習目標。
- 與上下文無關 - 每個學習物件都可以獨立存在。
- 互動式 - 保持學習者的興趣。
- 自描述 - 包含足夠的元資料以成功搜尋。
- 自包含 - 能夠獨立存在或與其他物件結合使用。
- 單一來源 - 可以被多個作者以多種格式和環境使用。
- 與格式無關 - 應在交付過程中完成外觀的格式化。
Wiley（2000 年）描述了三個定義學習物件的特徵；
- “模組化數字資源，具有唯一標識和元標記，可用於支援學習。”
- “可重複使用的數字資源，可用於支援學習...”
- “‘學習物件’的主要思想是將教育內容分解成可在各種學習環境中重複使用的較小塊，符合面向物件程式設計的精神。”
學習物件的屬性透過助記符“RAID”進一步表示。
R - 可重複使用
學習物件應具有未來的相容性，以延長其可用壽命。
A - 可訪問
學習物件應易於定位、訪問、存檔和重複使用。
I - 互操作性
學習物件應隨著平臺的演變而順利遷移。
D - 耐用
學習物件應具有較長的材料壽命。
具有這些屬性的學習物件具有更大的潛力，可以提供以下好處
- 使教育普遍受益
- 擴充套件到更廣泛的受眾使用
- 商業價值，即學習物件可以單獨或成套出售。
找到合適的學習物件後，瞭解如何有效地使用它們以實現您的學習目標至關重要。查詢要使用的學習物件是教學開發的一個方面，確保學習物件在課程環境中得到有效和適當的使用是另一個方面。
一本包含關於學習物件的教學應用的寫作的線上書籍可以幫助將學習物件與教學和學習聯絡起來。
學習物件的教學應用 彙集了該領域受人尊敬的作者的材料和理論。
該網站還允許訪問者參與與作者和其他人的書籍章節討論。讀者還可以提交他們在章節中發現的任何更正或錯誤，或討論與學習物件、教學和學習相關的其他問題。
如果這些頁面尚未完全定義什麼是學習物件？並且您需要不同的學習策略，點選此處 玩一個遊戲，由 Sandy Mills 在 2003 年美麗的海島喬治亞州傑基爾島舉行的遠端學習管理會議上展示，瞭解有關學習物件的所有資訊。
思科系統公司提出了一個用於建立 RLO 的四階段系統。這些階段中的每一個都相互作用。這個系統將傳統的 ISD 步驟和更新的計算機教學元素融合在一起。這些階段是
- 設計 - 設計階段是建立學習事件基礎的地方。此階段包括四個階段：需求評估、任務分析、學習目標和 RLO 型別。在設計學習物件時，應考慮要包含多少個目標。如果包含的目標過多，該物件可能會變得很大，從而限制其他人重複使用它的能力。
- 開發 - 開發階段是構建文字、圖形、影片和支援內容的地方。當 alpha 測試、beta 測試和審查階段完成後，此階段將完成。
- 交付 - 在此階段的開始，RLO 已完成並製作。RLO 將儲存在資料庫中，隨時可以使用。必須決定將 RLO 打包以交付給使用者的方式。三種常見的交付型別是：動態 Web 包、CD-ROM 和講師引導的培訓材料。
- 評估 - 評估階段建立在 Kirkpatrick 的四個評估級別之上。根據思科的說法，使用這四個級別將使作者或組織能夠對 RLO 的有效性做出判斷。[1]
現在您已經認識到學習物件的潛力和優勢，您在哪裡找到它們？學習物件發現可以透過學習物件儲存庫管理的內容目錄來進行。
為了使用學習物件，必須先找到它們。在一個大型分散式線上環境中，比如全球資訊網或大型內部網，找到任何東西都不容易。解決方法是不僅儲存學習物件本身，還要儲存學習物件的描述。把學習物件看作資料，那麼描述就是關於資料的 資料，也就是元資料。學習物件元資料可能包含有關標題、作者、版本號、建立時間、技術要求以及教育背景和意圖的資訊。學習物件元資料與數字和線上圖書館界使用的元資料相容。對於每個可複用學習物件，可以輸入大量的元資料，這使得這項任務有些勞動密集。在輸入足夠的資料以找到物件和花費在輸入資料上的時間之間，通常會根據可複用學習物件的大小和重要性來權衡。
- Merlot 提供了一個線上教育資源庫，供教師上傳或下載可共享的材料。
- Wisc 線上 是一個由威斯康星技術學院系統管理的專案，致力於與內部教職工合作，製作學習物件。
- CAREO 是一個由阿爾伯塔學習部和 CANARIE 支援的專案，其主要目標是建立可搜尋的、基於網路的多學科教學材料庫，供全省乃至更廣泛範圍內的教育工作者使用。
- Splash 是一個對多個知識庫進行聯合搜尋的學習物件搜尋引擎。
- ECL 互操作性中心 是一個幫助您學習、參與、貢獻和從開放的學習物件知識庫、服務和工具網路中獲益的資源。
- [2] 維基百科上有關學習物件的頁面。
當資料特徵附加到或與特定學習物件關聯時，它現在可以成為可共享內容物件。它也被稱為 SCO，是學習管理系統可以傳遞或監控的最小邏輯教學單元。此附加資料包含在一個名為清單檔案（manifest file）的特殊檔案中。該檔案使用一種特殊的 XML 語言，放置在學習物件的頂層目錄中，並標記為 "imsmanifest.xml." 清單中的此資料或元資料將描述課程內容和資產元資料，以及可以維護在 LMS 上的每個學生的資料。
每個物件應該包含足夠的內容，使其能夠作為獨立模組執行，無需連結到支援材料；SCO 的出現順序由學習管理系統控制。SCO 可以符合任何更傳統的教學材料角色，例如，它可以是一個課程、一個模組、一個課程單元或一個課程目標。結構良好的 SCO 可能包含展示單個課程或學習目標所需的所有“資產”。
它之所以可共享，是因為它可以在多個課程中使用；其內容包括資產，即構成學習目標的圖形、文字或其他多媒體，並且它被視為一個單一物件。
結合 SCO 的所有屬性，現在建立的物件符合既定的標準，使其適合之前提到的 RAID 首字母縮略詞。可共享內容物件現在被稱為符合 SCORM 標準。
SCORM - 可共享內容物件參考模型是 高階分散式學習倡議為改進勞動力和軍隊的教育和培訓而制定的必要規範。
ADL 的既定目標包括：
- 提供訪問高質量的、定製的教育和培訓材料
- 在需要時隨時隨地廣泛提供這些材料
- 加速大規模學習軟體開發
為這些產品建立一個活躍的市場
ADL 透過提出以下建議來建立其實現 SCORM 目標的策略：
- 促進教育技術通用標準的制定
- 追求新興的基於網路的技術
- 基於共同需求促進廣泛的合作
- 與行業合作，影響商業產品開發
由於學習物件支援 教學交易理論，將許多學習互動結合在一起以獲得知識，因此在教育中可以找到許多用途，例如：遠端教育、特殊教育 和 專案式學習 環境。
學習物件中包含的資料資訊具有三個跟蹤的特徵。課程描述、課程排序和課程資源都放在一個名為 imsmanifest.xml 的檔案中。imsmanifest.xml 檔案組織成四個部分：前言部分、元資料部分、組織部分和資源部分。
- 前言部分： - 此部分在每個 imsmanifest.xml 檔案中幾乎都相同。此部分包含 LMS 使用的資訊。
- 元資料部分： - 此部分用於描述課程。
- 組織部分： - 此部分描述課程中 SCO 的排序。
- 資源部分： - 此部分列出所有與相應 SCO 一起使用的檔案。