教學技術/技術資訊素養
本節教學技術書籍中的資訊由瑪麗華盛頓大學教育碩士專案的學生提供。學生正在ITEC521數字時代資訊素養課程中學習，並與特蕾莎·科夫曼博士合作。
資訊素養是指能夠清晰表達要調查的問題、定位和整理資訊、仔細審查收集的資源、處理和應用資訊以解決問題，並思考整個過程的有效性。
根據美國圖書館協會（2007）的說法，“資訊素養是一組能力，需要個人‘認識到何時需要資訊，並能夠有效地定位、評估和使用所需資訊’。”
數字素養的學生將是21世紀成功人士。學生在學校學習時，學習收集、評估、評價和擴充套件資源至關重要。教師應該對課堂上的數字素養有一個願景。
資訊素養教學教導我們的學生成為數字素養的人，以便他們為生活在21世紀做好準備。我們的學生需要具備取得成功的技術技能。
許多教育工作者感到需要理解和利用技術，但沒有必要的工具和資源。我們作為教育工作者的責任是學習如何以每個人都能理解的方式教授技術素養（Wepner & Liqing，2002）。我們還負有責任尋找適合學生識字技能的網站（Wepner & Liqing，2002）。
國家組織制定了標準，以表明學生應該瞭解什麼以及他們能夠利用技術做什麼（Bennett，2005）。檢視國際教育技術協會為學生制定的標準(ISTE-NETS)和為教師制定的標準(ISTE-NETS-T)，以幫助制定課程計劃。我們有責任在我們為課堂計劃時考慮這些標準。
能夠“有效地定位、評估、組織、使用、打包和有效地展示資訊將成為工作生活中的一部分”（Cheuk，2002）。學生需要熟練使用技術來處理這些要求，教師必須透過將技術技能融入教學的各個方面來滿足這種需求。實施技術教育計劃時，需要考慮幾個關鍵因素：學生的技能、對技能掌握不足的評估、選擇教學材料和方法以及在現實世界中應用學習。
學校和課程設計師必須在計劃教學之前瞭解學生的優缺點。一項對大學生識字技能的調查發現，超過一半的畢業生無法被歸類為在分析新聞文章、理解檔案和平衡支票簿方面具備能力（Lilienthal，2006）。瞭解優勢、劣勢和課程需求將有助於指導教學和培養資訊素養技能。
教育工作者究竟需要教給學生什麼，以及如何教授這些內容？當前教育的重點是培養學生的高階或批判性思維技能。“幫助我們的學生獲得資訊素養和批判性思維技能是一個重要的目標”（Murray，2005）。學生應利用批判性思維技能，在以技術為基礎的環境中解決問題。學生必須利用他們學到的技能，清楚地展示技術能力。透過執行這些任務，學生學習如何使用技術來完成課程目標。
學生需要學習的內容應該寫進教育標準中。例如，美國學校圖書館員協會制定了學生學習標準。“資訊素養的學生能夠高效有效地獲取資訊，批判性地、有能力地評估資訊，並準確、創造性地使用資訊”（Murray，2005）。技術資訊素養的目標是在學生中促進終身學習，利用批判性思維技能，促進問題解決能力（Plotnick，1999）。
Jukes、Dosaj 和 Macdonald（2000）開發的 NetSavvy 方法表明，一旦教育工作者和學習者確定了任務的基本問題，就必須考慮工具的選擇。這種考慮不僅意味著工具的可用性，還意味著專案的所有參與者是否都能夠舒適地使用所選工具。NetSavvy 方法為教育工作者和學生提供了應對任何專案的指南。具體來說，教師可以評估工具是否適合自己的學生，以及是否適合他們目前的水平，並可以利用工具來追蹤課程是否幫助他們達到了課程目標。
NetSavvy 的方法確保教師涵蓋作者所稱的 5A。它們是詢問 (Asking)、獲取 (Accessing)、分析 (Analyzing)、應用 (Applying) 和評估 (Assessing)。對於每個 5A，都有五個相同的要素需要考慮，每個要素都經過調整以適合特定的課程計劃。第一個要素考察了教師對學生的先修技能的假設。第二個要素使用學生基本詢問工具，它類似於 KWL 圖，旨在瞭解學生對該主題的預備資訊以及他們想要學習什麼。（KWL 圖或許多課程計劃中未見到的一個附加元件被新增進來，即想象力。）5A 的第三個要素涉及教師希望在學生中培養的基本技能。最後兩個要素涉及裝置需求的覆蓋範圍和一個評估整個教師、學生和合作過程的評價要素。一旦教師和學生掌握了這種方法，他們就具備了做出良好選擇的內在工具。
互動式網站為網際網路注入了生命！互動性使網際網路變得充滿活力且極具吸引力。試想一下，你盯著網頁上的一張飛機圖片看了多久......你試圖想象它在空中如何移動，它著陸時在跑道上的感覺。你能集中注意力十秒，也許十五秒，對吧？現在想象一下駕駛那架飛機——你控制著平穩地向右傾斜，下面是閃閃發光的藍色空間。你甚至可以嘗試一個大膽的副翼滾轉，因為你的引擎在空中轟鳴！這就是互動性的潛力——它讓使用者掌控！而控制意味著參與！研究表明，“提供互動機會的網站可以提高學習效果”。(Brady, 2004)[1].
互動式網站透過提供資訊和資源以及練習、模擬、教程、虛擬實地考察、解決問題和其他學習活動來吸引學生。它們可以是高度互動式的、內容豐富的模擬，例如 青蛙內臟（基於訂閱）模擬和 萊昂納多的工作室。或者，傳統練習，如 Funbrain 或書籍測驗，如 Book Adventure.
使用音樂、影片、模擬、練習環節、反饋機制以及其他一系列吸引注意力和保持注意力的裝置，設計精良的互動式網站會讓大腦保持點選和尋求更多資訊。設計精良的互動式網站不僅僅是“題海戰術”型別的遊戲，儘管這些基於技能的網站對於某些學生或某些情況仍然有用。
教師應在將學生髮送到網站之前預覽網站。教師也可以轉向入口網站或其他可信網站，這些網站已經預先篩選了他們正在推廣的網頁。其中一個眾所周知的可信網站示例是 探索學校，由前學校圖書館員凱西·施羅克維護。凱西和探索學校的工作人員已經為教師做了大量網站篩選工作。另一種選擇是使用專業網站，例如
- Edu Fly，教育起飛的地方
- Educating.Net，通往知識世界的門戶
- SearchEdu.com
- 適用於所有年齡段的主題路徑
教師還應該教學生了解如何在網際網路上保護自己，同時教他們如何定位、評估和選擇適合其目的的網站。隨著“網際網路上超過 1 億個網站”（Netcraft，2006 年）以及每天增加的數千個網站，網際網路提供了很多機會，但也需要仔細篩選。學生和教師都需要具備高效搜尋的技能。為了找到和評估質量，可以對訪問的每個網站儲存清單。
清單示例可以在以下位置找到：
互動性不僅僅是訪問網站——還有大量可供教師和學生使用的互動式資源。線上遊戲會立即浮現在腦海。儘管許多學校遮蔽了線上遊戲，但大多數學校也允許解鎖網站，前提是教師可以證明網站的教育效力。電腦遊戲“可以提供許多自主學習策略，從而激發學生的學習興趣，促進以學生為中心的學習”（Yu, Wang 和 Che，2005 年，第 94 頁）。保持學生的積極性和興趣是互動式遊戲的兩個主要目標。它們“將知識、有趣競爭、合作和虛擬現實融入學習”（Yu 等人，2005 年，第 95 頁）。與任何網站一樣，也應該對要使用的線上遊戲進行評估。以下是一個評估線上遊戲的樣本評分標準：
其他型別的互動式資源包括即時訊息、播客、部落格以及使用網際網路進行電話通話（使用 Skype 等服務）。即時訊息被發現“比討論列表或聊天室的公共空間更私密、更保密且更有針對性”（Abram，2005 年）。播客允許學生記錄自己的想法和觀點。教師只需要為學生提供麥克風來錄音即可。部落格在過去幾年中發展迅速，有些網站專門為學齡兒童設計。“Skype 用於免費撥打世界各地其他人的電腦電話”（Abram，2005 年，第 12 段）。這可以是筆友在其他國家的一種補充或替代方法。JYBE 是“Internet Explorer 和 Mozilla Firefox 的一個外掛，它為基於 Web 的系統和內容帶來了即時協作”（Abram，2005 年，第 13 段）。這允許合作伙伴確切地看到對方在做什麼。JYBE 可以免費下載。
互動網站列表的連結
傑斐遜縣學校- 田納西州的傑斐遜縣學校維護著這個按內容領域組織的互動式網站長列表
教師指南- 彈出式免費互動網站列表。網站根據一個簡單的系統進行排名。
Mr. Nussbam- 一個由教師建立的互動式網站，專門為 K-8 年級學生設計
多媒體教學是一種互動式教學方法，它使用文字、圖形、影片、動畫和聲音來灌輸學生的有意義的學習 (Juhas, 2004, p.1)。多媒體教學利用課堂技術，為學生提供無限的學習方式。我發現一個網站，eZedia，列出了在課堂上使用多媒體的 12 個理由，我已將其列出。包括多媒體的專案和活動具有以下潛力：
- 激勵學生參與。
- 整合所有語言藝術——閱讀、寫作、聽力和口語，跨越所有課程領域。
- 多媒體專案培養學生的合作技能。
- 為學生創造閱讀、寫作和修改交流的真實理由。
- 讓學生接觸到比教師和課堂更大的受眾。
- 要求學生以新的方式分析來源和思考證據。
- 引導教師以新的方式思考他們的學生、班級和課程。反思和修改教學策略自然會隨著專案的發展而發展。
- 需要高階思維和解決問題的能力。這些專案促進了非線性思維，併為發散性學習者提供了在課堂上表現的機會。
- 將教師從講師和課堂權威的角色轉變為學習教練或促進者的角色。它們創造了以學生為中心的課堂。
- 提高學生的讀寫能力，為他們做好準備，以便掌握當今和未來職場所需的基於技術的溝通技能。
- 讓教師在課堂上解決多種智力和學習風格。
- 自然地採用大多數學生學習效果最好的資源和方法範圍 (Cherry, 2002)
最受歡迎的多媒體工具之一是影片流，“在網際網路上觀看影片的過程”（Ross，2005 年，第 3 段）。教師可以下載影片並同時觀看。教師需要“一臺連線網際網路的電腦和 Windows Media Player”來訪問影片流 (McNeal 和 Kearns，2005 年，第 17 頁)。它們可以以多種方式使用。它們可以用於演示或網站。學生也可以單獨觀看這些影片。影片流的一個例子是 聯合流媒體。聯合流媒體提供了大量關於各個學科和各個級別的影片。
網際網路上最新的一種多媒體資源是播客。這“是一種自動化技術，允許聽眾訂閱和收聽數字錄製的音訊節目”（Flanagan，2005 年）。這些檔案被下載到 MP3 播放器或電腦上。學生可以下載從教師的講座到各種主題的先前錄製音訊檔案的所有內容。戴維·沃裡克 (2005 年) 解釋說，教育工作者“可以分享他們對教學和學習的知識、見解和熱情，以及他們喜歡和教授的故事”。他開始了 教育播客網路，教師和學生可以在其中下載教育播客。
除了播客之外，影片播客很快也將得到廣泛使用。“‘影片播客’與播客相同，只是影片播客是基於影片的播客”（Switzer，2006 年）。學生將能夠下載他們感興趣的影片檔案，例如科學實驗、小組演示或外語課程。
定義：資料庫是資訊集合，經過組織以便計算機程式可以快速選擇所需的資料片段。可以將資料庫視為一個電子歸檔系統。資料庫通常按欄位、記錄和檔案組織。欄位是一個單一資訊片段；記錄是一組欄位；檔案只是一組記錄。
圖書館資料庫用於查詢期刊或報紙文章，並且每天至每月更新。（Alverno 圖書館，2005 年）。圖書館會嘗試更新其資訊，而全球資訊網允許任何人釋出資訊，而無需提供持續更新。圖書館還能夠集中其內容，為研究人員提供更多時間進行文章的定性分析，而不是初始材料搜尋。全球資訊網上的搜尋結果可能並不總是提供指向所需資訊的有效或準確連結。根據圖書館資料庫提供的準確性和最新資訊，使用圖書館資料庫可能比僅僅在全球資訊網上搜索資訊更有成效且更省時。
電子資料庫在當今科技浸透的世界中十分普遍，並且繼續發展，成為許多職業和主題的實用工具。電子資料庫用於幫助研究人員找到與他們主題相關的期刊文章。電子資料庫也可能提供對全文資料庫的訪問。
根據《擴充套件學術 ASAP 使用者教程》，電子資料庫可以定義為“已釋出的資訊來源（通常是期刊文章）的有序列表，要麼提供指向可以找到完整資訊的地址（引用），要麼包含資訊本身（全文資料庫）(Gale，2005)。資料庫的一個絕對重要之處是，它們根據其涵蓋的內容以不同的方式運作。並非所有資料庫都是平等建立的，因此在利用其多種功能之前瞭解資料庫的具體情況會有所幫助。
使用圖書館資料庫的最大好處是您將找到的資訊的安全性，“如果學生點選學校圖書館的資料庫和目錄，他們儘管虛擬地通過了建築物的門。但是，如果他們點選網際網路搜尋引擎，他們會將自己拋向整個世界，即網路世界”(Jenson，2004)。這並不是說圖書館資料庫更好，但在進行教育目的的研究時，諮詢圖書館資料庫，尤其是圖書管理員，可能更為明智。
電子資料庫與圖書館資料庫的區別僅在於結構。結果的一般基礎主要相同。使用任何一個數據庫進行搜尋都將生成研究人員可以從中選擇的多項作品。但是，電子資料庫與圖書館資料庫的不同之處在於，圖書館資料庫的時間範圍大大縮短，並且如果生成的結果以全文格式列出，則其位置通常無關緊要。我們可以無休止地維護書籍的價值，但我們不能再否認電子資源的許多優勢：易用性、交叉搜尋功能以及同步和遠端訪問選項(Roncevic，2002)。
圖書館員見證了他們提供的資源的轉變。在理想世界中，許多圖書館員希望看到他們的圖書館擁有印刷資源和電子資源。然而，從經濟角度來看，這是一項難以完成的任務(Roncevic，2002)。從成本方面來說，電子資料庫的構建本質上很困難。訂閱一份電子期刊的費用可能是其印刷版本的兩倍(Roncevic，2002)。
隨著我們的課堂越來越豐富地使用技術，我們的社會越來越精通網路，印刷資料庫將變得越來越不受歡迎。在許多圖書館中，使用印刷資料庫可能很困難，因為選項正在變得越來越有限。電子資料庫在我們的縣內的學校和地區圖書館中變得越來越普遍。從印刷到電子的轉變是不可避免的。並非所有研究都可以透過使用資料庫在家中進行。有一些非常有價值的資源，例如參考書和其他非流通材料，學生除非親自去圖書館，否則會錯過這些資源。因此，對於某些研究專案，將電子資源的使用與印刷資源的訪問相結合非常重要。
為了讓學生能夠有效地使用資料庫來完成課堂專案和研究，教師不能假設學生因為知道如何搜尋網路就會自動知道如何搜尋資料庫。教師必須始終為學生提供儘可能多的資訊，包括正確搜尋策略的示例。
對於年齡較小的學生，某些資料庫可以成為很棒的工具，因為與廣闊的全球資訊網不同，它們適合學生的理解水平。資料庫還為年齡較小的學生在資訊搜尋中面臨的障礙提供瞭解決方案。
兒童資訊位是 InfoTrac 的兒童友好版，面向幼兒園至五年級的學生。它只收集適合兒童的資源，不包含廣告(Dempsey，2003)。對於年齡較小的兒童，像兒童資訊位這樣的資料庫可以做網際網路搜尋引擎無法做的事情：“將海量資源組織到更狹窄的範圍內，使其對兒童友好，結構嚴謹，以便孩子們可以輕鬆找到東西，並且經過內容適宜性審查”(Dempsey，2003)。由於資料庫有時可以為年輕學生提供比網際網路更有意義的內容，因此教師應該在開始研究專案之前，與學校的媒體專家核實學校對兒童資料庫的訪問許可權。
在選擇將技術融入課程時，教師應該選擇允許“學生有生產力、創新和進取”的技術(TEFA 線上，1999)。教師需要確保將技術融入其中不會阻礙學生的學習過程，而是促進對主題的更深入理解。技術應該“加強教學，幫助學生髮展高階思維和解決問題的能力”(Brown，2002，第 4 頁)。為了幫助教師決定使用什麼技術最好，密歇根州立大學的貝爾教授(2004)設計了這份技術評分標準。
B.F. Jones、G. Valdez、J. Nowakowski 和 C. Rasmussen (1995) 開發了技術效力框架，該框架展示瞭如何使用技術來獲得更深入的理解，並允許學生達到更高層次的思維。如果教師對使用什麼技術猶豫不決，他們還設計了一份比較圖表。
的確有可用的評估工具，用於選擇合適的教學和學習技術和技術工具。北中地區教育聯盟提供了一個評分標準，可用於對課程計劃中的技術使用情況進行評分。評分標準指導教師，並確保與課程目標和課程計劃保持一致。還可以建立評分標準，為學生提供有關在他們開始專案之前對他們期望的指導。透過這種方式建立評分標準，學生在使用網站搜尋資訊時會更有針對性，教師也可以根據年級和專案深度輕鬆地更改其要求。
資訊是否準確的評估由教師負責。透過使用電子資料庫和圖書館資料庫，教師可以訪問已經透過資料庫本身對其內容進行評估的資訊。能夠準確評估資料庫提供的資訊，利用 NetSavvy 提供的評分標準(Jukes、Dosaj 和 Macdonald，2000)，以及上述網站上找到的評分標準，教師和學生將成為技術嫻熟的人。
大六步是由邁克·艾森伯格和鮑勃·伯科維茨建立的，將資訊素養教學分解為六個大步驟。每個大步驟都有兩個子組。大六步分別是：任務定義、資訊檢索策略、定位和訪問、資訊使用、綜合和評估。
學校圖書館為圖書館員和教師建立了一個寶貴的資源。它在以下類別下包含了指向各種網站的眾多連結：
1. 資訊素養的一般資訊和資源 2. 圖書館指導 3. 線上評估和資訊素養技能，用於使用網路 4. 網頁評估指導和教程。
賓夕法尼亞州立大學提供了一個循序漸進的指南，幫助學生學習如何進行研究。它引導學生完成九個步驟，包括版權問題。每個步驟都簡單明瞭，高中生很容易使用。一個缺點是，某些步驟使用的是賓夕法尼亞州立大學圖書館許可的資料庫；但是，搜尋和識別資料庫和期刊的基本原則是有用的。
ERIC 文摘（ERIC 識別符號：ED372756）
ERIC 文摘提供了資訊素養的定義以及資訊素養如何將技術融入其中。
來自凱西·施羅克的教育工作者指南，用於評估網站的小學水平評分標準
來自康奈爾大學圖書館網站，用於評估網站的評分標準
一個互動式數學網站，使用虛擬操作工具庫來進行 K-12 數學教學和豐富。
為教師提供技術整合理念，併為學生提供尋寶遊戲和其他活動，涉及多個科目，例如數學、科學、社會研究和語言藝術。
勞倫斯·馬吉德主持這個網站，提供有關如何避免線上危險的有用資訊，並解釋兒童可能面臨的潛在風險、避免風險的方法，以及父母和教育工作者應遵循的指導方針，以幫助防止線上危險。
該網站由北卡羅來納州格林斯博羅公共圖書館贊助，提供兩種型別的資源，供教師和家長使用：它列出了五個專門為兒童設計的搜尋引擎，並提供了防止線上危險的有用提示。
一個有趣的網站，使用機器人進行遊戲和說唱歌曲，向孩子們傳授網路安全課程。Netsmartzkids 為孩子們提供機會，讓他們學習從保密密碼到即時通訊安全等各個方面。
該網站針對年齡較大的兒童/青少年，透過使用漫畫人物，幫助他們瞭解與年齡相關的網路危險，例如網路欺凌或不當網路接觸。
一個專為學生設計的搜尋引擎，透過多個搜尋引擎幫助他們進行研究，包括百科全書、大學、書籍、事實和參考資料。
兒童網站，為兒童提供數千個有趣且具有教育意義的活動、工作表和遊戲。
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