教學技術/教學設計模型
模型[1]被定義為一個系統的、理論的或現象的示意圖描述，它解釋了其已知或推斷的屬性，並可用於進一步研究其特徵。例如，經濟模型；教學設計模型；或教學系統設計模型。模型可以以更簡單的方式呈現複雜的資訊。模型還可以為理論發展和研究提供框架。模型可以是過程性的（描述事物是如何運作的）或概念性的（描述元件及其之間的關係）。
教學設計 (ID) 或教學系統設計 (ISD) 模型是教學設計過程的視覺或語言表示，用於指導和完成許多培訓和教育環境中的設計（Seels & Glasgow, 1998）。
那些在教學技術領域學習和/或實踐的人熟悉基本的教學設計模型，即 ADDIE（分析、設計、開發、實施、評估）模型。Seels 和 Glasgow 解釋說，這種模型“不太可能在沒有修改或詳細說明的情況下使用”（第 8 頁）。換句話說，許多人根據其獨特的需求定製 ADDIE 模型。Seels 和 Glasgow 在通用教學設計模型中展示了他們對 ADDIE 模型的討論，並在 ADDIE 模型的每個階段都提供了決策問題（Seels & Glasgow, 1998）。
以下是 ADDIE 元件的非常基本的描述。
- 分析
- 初始的資訊收集活動，評估教學活動的什麼、誰、如何和為什麼
- 設計
- 設計教學活動的目標和預期成果，以及整體計劃，如時間表、策略、課程計劃等
- 開發
- 實際製作教學材料，包括教師指南
- 實施
- 將計劃和教學材料付諸實踐，例如完成並提供計算機輔助教學模組
- 評估
- 檢查教學計劃的有效性，包括立即和長期
在設計教學中使用模型的批評
- 可能過於線性
- 不夠靈活，過於僵化
- 非常昂貴的過程
- 在“現實”世界中很少使用
- 可能過於具體，即僅適用於特定情況
- 可能過於籠統，即難以弄清楚如何應用於特定情況
許多 IT 學生正在努力最好地定義和區分教學設計 (ID) 和教學系統設計 (ISD)。為了討論自動化教學設計方法和侷限性，Spector & Ohrazda (2003) 將 ID 定義為一組相互依存的複雜活動，包括情境評估和問題識別、分析和設計、開發和製作、評估以及學習過程和 ID 工作的管理和維護（Gagne, Briggs, & Wager, 1992）。然而，ISD 定義了與 ID 和開發相關的整個過程和活動集。
迪克與凱里模型規定了一種基於還原模型的教學設計方法，該模型將教學分解成更小的組成部分。教學專門針對要教授的技能和知識，併為學習這些成果提供適當的條件。
Dick, W., Carey, L. 和 Carey, J.O. (2001)。教學系統設計。 (第 5 版)。Addison-Wesley 教育出版公司。
莫里森、羅斯和肯普模型在系統設計過程中有九個基本步驟，或者 MRK 所稱的“全面的教學設計計劃”（MRK，第 7 頁）
- 識別教學問題，並指定設計教學計劃的目標。
- 檢查在規劃期間應注意的學習者特徵。
- 識別學科內容，並分析與陳述的目標和目的相關的任務元件。
- 陳述學習者的教學目標。
- 按邏輯學習順序排列每個教學單元中的內容。
- 設計教學策略，以便每個學習者都能掌握目標。
- 計劃教學資訊和傳遞。
- 開發評估工具以評估目標。
- 選擇資源以支援教學和學習活動。
Gustafson, K.，& Branch, R. M. (1997)。教學設計模型。紐約州錫拉丘茲：ERIC 資訊與技術資訊中心。
Wedman, J.，& Tessmer, M. (1991)。將教學設計適應專案情況：必要性層次模型。教育技術，31 (7)，48-52。
正在建設中
也被稱為 IDDF+ADDIE 綜合學習與文件開發模型，貝森 (2007) 將 ADDIE 模型的概念嵌入到一個廣泛的綜合模型中，用於開發可擴充套件且適用於幾乎所有已啟動開發學習者技能的舉措的學習和學習相關文件。
由 Jeroen van Merriënboer 開發的 4C/ID 模型（van Merriënboer, 1997；van Merriënboer, Jelsma, & Paas, 1992）的特點是四個相互關聯的元件，這些元件對於複雜學習環境的藍圖至關重要。這些元件是
- 學習任務
- 支援性資訊
- 程式資訊
- 部分任務練習。
這些任務按順序排序，學習者需要在模擬環境中執行。Van Merriënboer 和其他人 (1997) 討論了 4C/ID 模型 [2] 作為複雜學習和相關教學方法的培訓藍圖結構。
梅里爾的五星模型 [3] 也被稱為教學第一原則 [4]，假設設計原則適用於任何教學計劃或任何給定理論或模型規定的實踐（Merrill, 2001）。根據梅里爾 [5]，教學第一原則的屬性是三重的。
- 從給定程式中學習將在直接與其實施第一原則成正比的程度上得到促進。
- 第一原則可以在任何交付系統中實施，或使用任何教學架構實施。
- 教學第一原則是面向設計的，而不是面向學習的。
該基於問題的教學模型確定了四個不同的學習階段
- 啟用先前經驗
- 演示技能
- 應用技能
- 將這些技能整合到現實世界活動中。
根據 Merrill (2001) 的觀點，當前的教學模式表明，最有效的學習環境是基於問題的，並且讓學生參與到上述階段的學習中。這一論斷的依據來自於多個來源。例如，有報道表明，當前的認知心理學研究表明，當學生參與解決現實世界的問題時，他們的學習效果會更好（第 5 頁）。向學習者展示他們將能夠解決的任務或問題，比陳述抽象的學習目標更有效（第 5 頁）。因此，Merrill 認為，在最高層面上，基於首要原則的教學設計處方是
- 基於問題的：即，當學習者參與解決現實世界的問題時，學習效率會更高。
對這一論斷的一些論點/疑問是：如何定義問題/任務？解決問題的難度級別有哪些？問題是簡單還是複雜？如何設計指令來解決簡單或複雜的問題？基於問題的學習在最近的教學模型中得到了很好的闡述。這一領域的研究人員和學者包括 Collins 等人 (1989)；Schank 等人 (1999)；Jonassen (1999)；Savery & Duffey (1995)；Clark & Blake (1997)；以及 van Merriboer (1997)。
從歷史上看，教學技術在教學設計方面採取了文化中立的立場。最近的研究表明，文化對知識的傳遞、接收和獲取方式有巨大影響。因此，知識是社會化的，所有的社會化都根植於文化。基於此，Thomas、Mitchell 和 Joseph 提出，教學技術要從系統化方法轉向系統方法。有什麼區別？嗯，在系統系統中，從業者會使用更加整合、整體、多方向的方法來進行教學設計。
作者們還認為，由於文化是知識建構的重要組成部分，因此它不僅必須成為分析階段的基礎，而且必須成為設計過程所有階段的基礎。因此，ADDIE——第三維度，它包括三個引數：意圖、互動和反省。他們接著說，由於文化是意義建構的核心，因此在系統設計過程中需要對其進行精確的關注。透過這種方式，我們作為 ISD 將能夠向不斷增長的全球受眾提供更具文化敏感性的產品。
這個新維度很有趣，也很有見地。ADDIE 以及其他類似的模型結構是如何擁抱這種文化敏感性和類似被忽視的特徵的？想想 GRE 指令和評估。不僅僅是 GRE，還有 SAT 以及其他類似的指令和評估，這些指令和評估旨在從全球範圍內選拔合格的學生。想想新的國際學生在新的教育和學習環境中。是否會有新的正規化轉變來設計教學？
Gustafson, K.，& Branch, R. M. (1997)。教學設計模型。紐約州錫拉丘茲：ERIC 資訊與技術資訊中心。
Seels, B. & Glasgow, Z. (1998). Making Instructional Design Decisions (第 2 版). OH: 哥倫布. Prentice Hall.
Spector, M. & Ohrazda, C. (2003). 自動化教學設計：方法和侷限性. 載於 教育技術研究與發展, 第 26 卷, 第 687-700 頁.
美國傳統詞典® 第四版. 2000.
Thomas, M., Mitchell, M. & Joseph, R. (2002). ADDIE 的第三維度：文化的擁抱. 科技趨勢, 46(2), 40-45.
van Merriënboer, J.J.G (1997). 訓練複雜認知技能：技術培訓的四要素教學設計模型. 紐約州恩格爾伍德懸崖：教育技術出版物.
Wedman, J.，& Tessmer, M. (1991)。將教學設計適應專案情況：必要性層次模型。教育技術，31 (7)，48-52。