教學技術/教學交易理論 (ITT)
基於知識物件的教學設計
基於瑞格魯斯綠皮書中梅里爾的一章。
梅里爾將教學交易理論 (ITT) 作為一種嘗試，旨在為設計不同型別的教學成果的教學提供更精確的方法，並旨在使自動化教學設計成為可能。作為一種以綜合為導向的理論，ITT 強調將梅里爾的元件展示理論 (CDT) 的組成部分整合到教學交易中。教學交易是學生為了獲得特定型別的知識或技能而進行的所有互動。
透過將教學策略描述為用於操作資料結構或知識物件的演算法或交易，梅里爾旨在更精確地描述不同型別的教學成果所需的各種教學交易。將適當的教學交易構建到教學開發工具中將使自動化教學設計過程的某些步驟，並提高效率。ITT 擴充套件了加涅的學習條件和梅里爾的元件展示理論，使得所涉及的規則和原則足以驅動自動化教學設計——一個基於計算機的系統，該系統根據設計師輸入的教學引數建立教學。
ITT 的一個重要要素被稱為知識物件。知識物件提供了一種表示知識的方法，用於構建一組交易外殼（教學演算法）來教授它（梅里爾，1996；梅里爾，2000）。交易外殼包含用於選擇和排序知識物件的規則。ITT 將這些組成部分整合到教學交易中，這些交易由獲得特定型別知識或技能所需的所有互動組成。
梅里爾針對 IDENTIFY、EXECUTE 和 INTERPRET 交易（他 13 個教學類別中的前三個）提出了教學目標。引用的示例是一個開放式學習環境，旨在教授技術人員如何在管道中安裝或拆卸雙座閥。梅里爾根據學習環境旨在促進的教學目標、學習環境所需的知識結構、作用於該知識結構的通用模擬引擎以及探索的學習活動來描述學習環境。他還描述了 IDENTIFY、EXECUTE 和 INTERPRET 的三個教學交易。對於每個交易，都介紹了教學目標、知識結構、向學生展示資訊、帶反饋的練習以及學習者的指導。
ITT 的元件方法說明了教學策略可以用知識物件的的形式更精確地描述。教學策略可以被描述為操作知識物件元素的方法。它們使可執行知識的規範成為可能，也就是說，它們使來自相同知識表示的教程和體驗式教學成為可能。
我相信教學交易理論 (ITT) 具有巨大的潛力，但我相信它是一種只有藉助技術才能利用的方法。不久前，我嘗試了一個我認為是使用 ITT 的一個適度專案。我決定製定一個藍圖，說明如何教我的學生在高中計算機實驗室中對計算機印表機和印表機問題進行故障排除。然而，許多“如果”場景很快變得難以處理……如此多的條件，如此多的組合導致不同的結果，如此多的不同型別的印表機。即使我完全開發了架構或藍圖，它也會如此複雜，以至於沒有人可以在沒有技術幫助的情況下使用它。最後，我意識到計算機在跟蹤大量的屬性和條件以及執行和記住所有“如果”計算方面比人更有能力。
我知道有一些基於物件的、基於資料庫的網站，它們擁有數千個知識物件，而且我知道軍隊已經做了關於軍隊如何開發一個基於物件的、“塊狀”系統來編寫和釋出教學理論的工作。ITT 對我來說很有道理，我認為 ITT 可以改變教學和教學設計。
當知識物件和資料庫結構最終標準化後，我們將有可能擁有可重複使用、可更新的教學元件，這些元件以網際網路的速度移動。而且，如果教學設計師願意共享並允許他們的作品被視為公開可用的“物件”，那麼在相對較短的時間內以最小的成本生成個性化的、自適應的教學似乎很容易。然而，要使自動化教學設計過程的某些步驟成為可能，仍然需要進行大量研究和實踐。
梅里爾，M. D. (1999)。教學交易理論 (ITT)：基於知識物件的教學設計。在 C. M. Reigeluth (Ed.) 中，教學設計理論和模型：教學理論的新正規化。第二卷（第 397-424 頁）。新澤西州馬瓦：勞倫斯·厄爾鮑姆聯合公司。
梅里爾，M. D. & ID2 研究小組。(1996)。教學交易理論：基於知識物件的教學設計。教育技術，36(3), 30-37。
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