教學技術/教學設計

教學設計是設計、開發、評估和管理整個教學過程的系統過程，以確保有效和高效的學習。它基於我們對教學和學習理論、系統設計、資訊系統和管理的瞭解（Morrison、Kemp & Ross，2001）。教學設計的基本要素包括

• 分析學習者和組織的需求
• 確定教學目標和目的
• 構建評估學習者成就的方法
• 設計和選擇教學策略
• 實施培訓
• 評估培訓

教學設計的起源

教學實踐和程式可以追溯到第二次世界大戰。在戰爭期間，許多心理學家和教育工作者被要求為軍隊進行研究和提供培訓。戰後，許多人繼續在該領域工作（Reiser & Dempsy，2002）。----

教學設計模型

教學設計模型有助於描述如何進行教學設計各個步驟的過程。它們還有助於我們視覺化過程並與參與專案的其他教學設計師和客戶進行溝通。幾乎所有教學設計模型都包含分析、設計、開發、實施和評估的核心要素。這被稱為ADDIE模型，有助於確保所有教學階段的一致性。它通常以分步的方式描述，儘管在所有情況下它不一定是那樣運作的。下面描述了幾個教學設計模型

ADDIE

ADDIE教學設計模型可能是克里斯托弗·帕帕斯提出的最著名的教學設計模型。

ADDIE模型指的是分析（Analyze）、設計（Design）、開發（Develop）、實施（Implement）和評估（Evaluate）。此外，它提供了一個分步過程，幫助教學設計師以框架為基礎規劃和建立培訓計劃，以確保他們的教學產品有效，並且他們的流程儘可能高效。

分析在分析階段，明確教學問題，確定教學目標和目的，並確定學習環境以及學習者現有的知識和技能。以下是分析階段解決的一些問題

• 目標受眾是誰？他們的特徵是什麼？
• 我們是否確定了新的行為結果？
• 存在哪些型別的學習限制？
• 交付選項有哪些？
• 線上教學方面的考慮因素有哪些？
• 專案的完成時間表是什麼？

設計設計階段涉及學習目標、評估工具、練習、內容、主題分析、課程計劃和媒體選擇。設計階段應系統化和具體化。系統化意味著以一種邏輯的、有序的方法來識別、開發和評估一組針對實現專案目標的計劃策略。具體化意味著教學設計計劃的每個要素都需要細緻入微地執行。以下是設計階段使用的步驟

• 記錄專案的教學、視覺和技術設計策略
• 根據預期的行為結果按領域（認知、情感、動作技能）應用教學策略。
• 建立故事板
• 設計使用者介面和使用者體驗
• 原型建立
• 應用視覺設計（平面設計）

開發開發階段是開發人員建立和組裝在設計階段建立的內容資產的階段。程式設計師致力於開發和/或整合技術。測試人員執行除錯程式。根據提供的任何反饋，對專案進行審查和修訂。

• 列出有助於學生學習任務的活動。
• 選擇交付方式，例如磁帶、講義等。
• 審查現有材料，以便我們不重複造輪子。
• 開發教學課件。
• 將課件合成一個可行的培訓計劃。
• 驗證教學，以確保它實現了所有目標和目的。

實施在實施階段，制定了培訓輔導員和學習者的程式。輔導員的培訓應涵蓋課程大綱、學習成果、交付方式和測試程式。學習者的準備工作包括培訓他們使用新工具（軟體或硬體）以及學生註冊。這也是專案經理確保書籍、實踐裝置、工具、CD-ROM和軟體到位，以及學習應用程式或網站正常執行的階段。

評估評估階段包括兩個部分：形成性評估和總結性評估。形成性評估存在於ADDIE過程的每個階段。總結性評估包括為特定領域、標準參照專案設計的測試，併為使用者提供反饋機會。

• 審查和評估每個階段（分析、設計、開發、實施），以確保它正在完成其應完成的工作。
• 進行外部評估（例如，觀察學習者在工作中是否能夠真正執行所接受培訓的任務）。
• 修改培訓系統以使其更好。

參考文獻 http://www.dennistester.com/addie.htm http://www.intulogy.com/addie/ http://www.ptrain.com/products/instdes.htm http://elearning.menhaj.com/methodology.aspx http://ed.isu.edu/addie/index.html

Dick & Carey

克里斯托弗·帕帕斯提出的Dick和Carey教學設計模型。

Dick和Carey教學設計模型基於還原論模型，將教學分解成更小的組成部分。教學特別針對要教授的技能和知識，併為學習這些成果提供適當的條件。Dick和Carey教學設計模型分為十個部分。

教學目標

• 教學的目標是什麼？
• 學習者完成培訓計劃後能夠做什麼？

教學分析

• 他們將參與哪些技能以實現理想的目標？

進入行為和學習者特徵

• 學習者將為學習任務帶來哪些技能？

績效目標

• 我們如何將需求和目標轉化為具體而詳細的目標？

標準參照測驗專案

• 學習新技能有哪些必要的先決條件？
• 在培訓過程中我們將如何檢查學徒學習的結果，同時也將這些結果提供給他/她？

教學策略

• 為了實現最終目標（資訊展示、練習、反饋、測試），我們將遵循哪些教學活動？

教學材料

• 我們將使用哪種型別的教學材料（印刷品、媒體、兩者兼而有之）？

形成性評估

• 我們應該修改哪些資料以改進教學材料？
• 我們如何使教學對更多學習者儘可能有效？

修改教學

• 形成性評估後我們將如何修改教學？
• 學習者遇到了哪些困難？誰將修改它們？

總結性評估

• 該系統作為一個整體是否有效？
• 教學是否有效？
• 我們是否取得了預期的成果？

參考文獻

http://www.umich.edu/%7Ed626/Dick_Carey/dc.html

Pavankumar Chandrappa 以簡單明瞭的語言解釋了 Dick 和 Carey 教學設計模型。 www.sjsu.edu/depts/it/itcdpdf/isddickncarey.pdf http://www.nwlink.com/~donclark/history_isd/carey.html http://www.elearnspace.org/Articles/InstructionalDesign.htm Dick, W. & Cary, L. (1990), The Systematic Design of Instruction, 第三版，Harper Collins Briggs, L. J., Gustafson, K. L. & Tellman, M. H., Eds. (1991), Instructional Design: Principles and Applications, 第二版，Educational Technology Publications, Englewood Cliffs, NJ Edmonds, G. S., Branch, R. C., & Mukherjee, P. (1994), A Conceptual Framework for Comparing Instructional Design Models, Educational Research and Technology, 42(2), pp. 55-72. Gagne, R. M., Briggs, L. J. & Wagner, W. W. (1992)。Instructional Design Principles (第4版)，Holt, Reihhart, and Winston Inc。

參考文獻

Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. (2001)。有效教學設計。紐約，紐約：John Wiley & Sons, Inc。

Reiser, R. A. & Dempsey, J. V. 教學設計與技術。上鞍河，新澤西州：Merrill Prentice Hall。

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