教學技術/教學設計/專業發展的設計模型
該專案正在為IT 7310建立。
它將討論一項用於技術整合的專業發展模型。
通常側重於學校改進的教職工發展模型往往處理特定問題。例如，MEAP 分數下降了，我們該如何改進？教師經常被要求在某個特定領域獲得技能或知識。透過模型實施專業發展的首要目標是為技術專業發展開發和實施一個綜合模型，以促進技術融入課程。我研究的模型理論基於這樣一個簡單的事實，即成年人只有在需要了解或幫助解決現實問題時才會學習。（Knowles，1980）成年人需要自我指導。成年人擁有豐富的經驗，這些經驗應該在學習情境中使用。成年人的學習意願取決於解決問題的需要。成年人希望立即應用知識。
技術的進步要求教育者不僅在學業上為學生做好準備，還要為他們做好準備以應對 21 世紀的需求。最近的研究表明，教師充分認識到學生需要為資訊社會快速發展做好準備，並且為孩子們提供學習技術的機會是他們的責任。（Loveless，2004）我們必須創造個性化的學習體驗，鼓勵教師擁抱這項技術。高風險考試的壓力增加了教師在課堂上整合技術的壓力。期刊和研究表明，整合技術將促進更好的標準化考試分數，並激勵學生在所有內容領域取得進步。許多學區依賴州立考試分數進行資助和認證。學校受州和國家層面的要求，必須滿足每年適度的進步目標。教育軟體供應商宣稱使用他們的軟體將解決與州和國家要求相關的這些問題。在實施技術和購買軟體時，許多決策的重點是該程式是否物有所值，以及它是否能幫助解決高風險考試問題？我們的教師能否有效率地成功實施這種學習工具？
專業發展計劃基於教學系統設計的原則。該模型預期這四個階段按順序完成，最後進行評估。
- 績效分析
- 需求評估
- 開發和實施（專業發展計劃）
- 評估（專業發展計劃的影響）
參考文獻 透過有效的專業發展促進技術整合：當地學校模型 作者：Gale Smith 和 Mary Shoffner
在我的小學環境中，教師必須對變化有意義的理解。教師沒有充分準備好使用新的技術工具進行教學。教師通常不會充分利用可用於提高生產力或整合的技術。計算機閒置不用，計算機實驗室主要用於練習和練習。完成績效分析以確定當前工作環境的利用方式，並確保用於技術的資金得到了有效利用，這有助於確定下一步，即需求評估。
需要準備調查，以確定利益相關者的興趣、價值觀和觀點。（本模型中的利益相關者包括教師、助理教師、學生和家長）需要對資深教師進行關於教職工發展偏好的調查。需要對新教師進行調查，以確定基礎技能。
在對調查進行詳細分析以確定學校教職工的需求和興趣後。目標是制定一個長期計劃，其中包括全年的專業發展。年度計劃可以包含每個目標的詳細實施方案。每個目標應列出成功的指標、衡量工具、活動計劃、責任方和完成日期。
預測試應在學期開始時進行。後測應在春季完成。兩組測試結果資料應保密。分析應給出百分位分數，例如每個教師的初級、中級或高階技能水平，以及整個教職工的平均水平。
教學系統設計 (ISD) 的前提是，學習不應以隨意的方式進行，而應該按照有序的流程進行，並且應該有可衡量的結果。基本上，ISD 要求定義學習內容、計劃干預措施以使學習發生、衡量學習以確定是否達到了目標，以及不斷改進干預措施直至達到目標。
Seels 和 Glasgow 模型 II：為從業人員，是針對從業人員的設計模型，其中包含本文中所述的許多組成部分。點選連結以檢視模型 Seels 和 Glasgow 模型 II。
-Seels & Glasgow，(1998，第 7 頁)
Loveless, Avril M. (2004) 小學教師對 ICT 的認知及其教學法的相互作用。教育與資訊科技，8(4), 313-326。
Seels, B. & Glasgow, Z. (1998)。做出教學設計決策。（第 2 版）新澤西州上鞍河：梅里爾。
--Cicely Douglas 04:48, 2005 年 4 月 26 日 (UTC)