教學技術/教學設計/正規化轉變
如果我們知道教學技術中正規化的含義，這將非常有幫助。然後，我們就可以解釋和討論正規化轉變。
Davis (1978) 將正規化定義為“對潛在思想或理論的更具體的概念化，包括定義、陳述和陳述之間的相互關係”（第 23 頁）。在教學技術（教育技術）的背景下，他認為一群人共同工作、分享共同價值觀和概念的活動可能是一個共同的正規化。隨著時間的推移，這種正規化或一系列正規化將被呈現和/或提出。他指出，“一旦提出了一種正規化或一系列正規化，仍然會有一些細節和歧義需要識別和解決”（第 23 頁）。在這種情況下，將形成提議正規化的變體。最後，Davis (1978) 批判性地指出，“當前可用的正規化令人擔憂地有限，儘管提供的變體似乎在任何創造性地不同的方面都極度缺乏”（第 23 頁）。
眾所周知，視聽教育、行為心理學和系統論是 IT 領域的基石。這裡所指的趨勢可能會增加第四個基礎，即哲學。Visscher-Voerman 和 Gustafson (2004) 指出，分析、設計、開發、實施和評估 (ADDIE) 活動在設計流程的應用中無法始終如一地觀察到。因此，設計人員可以在階段進展過程中表現出不同的頻率和順序。階段之間的過渡和重疊也產生了多樣性。這就是為什麼出現了不同的模型。根據這些資料，他們建議一個包括四個設計正規化的概念框架
- 工具正規化：目標計劃
- 交際正規化：溝通以達成共識。
- 實用正規化：互動式和重複的嘗試和修訂。
- 藝術正規化：基於鑑賞力建立產品（第 76 頁）。
Visscher-Voerman 和 Gustafson (2004) 為每個正規化提出了其哲學運動，(a) 現代主義，(b) 批判理論，(c) 實用主義和 (d) 後現代主義。它們是不同立場和理性的一致來源。
工具正規化依賴於現代主義的理念。在現代主義中，目標（問題的解決方案）與手段（解決問題的途徑）是分開定義的，並且先於手段。現代主義的理性是目標-手段推理。這種哲學的普遍重點是邏輯推理和將問題分解成更小的子問題以解決。這就是為什麼工具正規化關注目標，而目標被表達為系統或程式設計的一部分（Januszewski，2001）。
交際正規化斷言，設計過程是在溝通和談判感知和意見的基礎上實現的，以解決問題。這種遊行源於批判理論。根據批判理論，手段和目的不能獨立感知。交際理性，批判理論的當前代表，旨在達成共識。實用正規化提出，設計是一個快速構建、測試和修改多個原型或早期產品版本的流程。這種正規化依賴於實用主義和實用理性。它認為人類必須關注實際解決方案，而不是理論問題。如果某些東西運作良好並且被認為有用，這意味著這是一個真實的陳述。
根據藝術正規化，獨特的專業知識和經驗是設計過程的關鍵參與者。這種正規化主張，設計過程無法計劃，而是在設計人員參與的特定情況下直接做出反應。藝術正規化與後現代主義相關聯。後現代主義尋求終極理論和唯一真理。然而，科學將一種觀點的現實簡化為一個基礎。解構是後現代主義使用的一種策略。在這種策略中，當前文獻和現有意義受到批評和否定。後現代主義試圖縮小科學和藝術之間的差距。這就是為什麼它的理性被稱為藝術理性。
這四種正規化觀點的提出是為了：(a) 強調並突出設計流程的不同應用順序 ADDIE 活動，(b) 幫助設計人員瞭解不同設計方法及其活動之間的差異，以及 (c) 促進設計人員自己的設計工作流程和自己的設計風格，以及 (d) 支援每個正規化的價值觀和侷限性，這些價值觀和侷限性在一種情況到另一種情況之間是很有用的（Visscher-Voerman & Gustafson, 2004）。
Kozma (1994) 指出，傳統的教學設計模型沒有解決媒體、方法和情境之間複雜的關係。它們中的大多數源於行為模型。因此，它們在建構主義環境、學習的社會模型中無法發揮作用（Winn, 1989，引自 Kozma）。這四種正規化可以被確定為一個潛在的影響趨勢，因為在這個框架之後，IT 的模型概念可以重新考慮。因此，該框架為設計人員提供了所有可能的具有哲學根源的理由，包括必要的技術和工具。儘管 IT 領域中存在太多模型，尤其是針對設計流程的模型，但大多數模型都來自相同的視角。實際上，這些模型看起來不同，但它們分析問題的視角是相同的。與這些模型相反，該框架提供了不同的角度來分析問題。因此，它可以被稱為 IT 領域的第四個基石。
Visscher-Voerman 和 Gustafson (2004) 建議應實施更多基於現場的研究，以分析設計實踐對理論家和實踐者的益處。由於這一點，該框架還提供了 IT 領域理論和實踐組成部分之間的具體關係。這種關係可以比以往更具經驗地確定。這種建議將導致未來主要的論文題目。
- Davis, I.K. (1978)。教育技術：原型、正規化和模型。在唐納德·P·埃利和蒂爾德·普隆普 (Eds.) 中，關於教學技術的經典著作（第 15-29 頁）。Englewood, CO：Libraries Unlimited, Inc..
- Januszewski, A. (2001)。教育技術：概念的發展。Englewood, Colorado：Libraries Unlimited, Inc..
- Kozma, R.B. (1994)。媒體會影響學習嗎？重新構建辯論。教育技術研究與發展，42(2)，7-19。
- Visscher-Voerman, I. & Gustafson, K. L. (2004)。教育和培訓設計理論與實踐中的正規化。教育技術研究與發展，52(2)。