教學技術/教學設計/快速原型設計
教學設計是透過分析、設計、開發、實施和評估來進行教學開發的系統方法。這個ISD模型被稱為教學技術/教學設計/ADDIE 模型。這個模型中的每個階段都是以線性方式完成的。快速原型設計是傳統教學設計的另一種方法。原型是系統的早期階段，它具有“真實”事物的相同關鍵特徵元件。在ID技術中，允許在早期階段更靈活地定義目標和教學形式。（Wilson & Cole, 1993）當以下因素是設計師可能選擇使用快速教學設計（或快速原型設計）時
• 時間
• 預算
• 環境限制
當教學設計師面臨這些需求時，使用快速原型方法“應該縮短生產時間，因為：（a）在專案早期使用最終產品的模型往往可以消除後來耗時的修改，以及（b）設計任務是同時完成的，而不是在整個專案中依次完成。”（Jones 和 Richey，2000）對於RP，這些步驟被壓縮在一起，以減少開發培訓或產品所需的時間。設計和開發階段是同時進行的，形成性評估貫穿整個過程。
快速原型設計可以在以下情況下使用：測試使用者介面、測試培訓系統中資料庫結構和資訊流、測試特定教學策略的有效性和吸引力、開發可以作為模板的模型案例或實踐練習、為客戶和贊助商提供更具體的預期教學產品模型，以及獲得使用者反饋和對兩種競爭方法的反應。（Wilson, Jonassen, & Cole, 1993）
George M. Piskurich（2000）列出了以下快速設計技術，用於 ADDIE 模型的每個階段的教學開發
A - 分析
1. 使用回顧性評估 - 提出“正確的問題”以填補您正在建立的程式的背景資訊
2. 對組織評估進行訪談，首先是對 10 個最重要的人進行訪談
3. 透過以下方式快速執行績效差距分析：
- 確定問題
- 分析工作的任務和條件
- 分析當前的績效水平
- 確定問題的原因
- 確定所需的績效結果
- 確定培訓對結果的期望
4. 放棄耗時的培訓需求評估訪談和焦點小組
5. 使用電子公告板代替現場會議來收集資料
6. 兩兩進行訪談或使用網路調查收集資訊
7. 選擇沒有過度經驗的人進行工作分析，這樣資訊不會太複雜，或者使用詳細的工作描述進行工作分析
8. 花一天時間觀察工作中的主題專家 (SME) 並提出問題進行任務分析
9. 錄製專家完成工作的影片並分析其組成部分
D - 設計
1. 使用工作分析並分發已完成的目標
2. 將正式報告降至最低限度 - 記下您需要知道的內容
3. 建立一系列不同級別的測試，並將它們與基於這些目標的測試一起分發給受訓人員
4. 使用邏輯步驟排序
D - 開發
1. 使用現有政策、程式、年度報告、雜誌文章、小冊子等作為培訓資料
2. 使用遊戲，您可以更改內容以用於教學目的，或使用模板
3. 從培訓中剔除“知道很好”的內容，只保留“必須知道”的內容
4. 通過錄制主題專家進行工作的簡短影片片段並描述過程來縮短影片製作時間
或者在主題專家進行培訓過程時錄製影片
I - 實施
1. 讓設計評審人員或驗證人員作為一個小組進行會議
2. 允許培訓人員培訓其他培訓人員
E - 評估
1. 只評估您需要評估的內容
2. 使用績效清單作為轉移評估重新檢查績效
在快速原型設計中，ADDIE 模型並未按設計使用。它通常將幾個步驟合併在一起以簡化流程。快速原型設計不應由新手使用，因為即使它省略了 ADDIE 的步驟，設計師仍然必須瞭解整個過程。
快速原型設計模型的表示:
在教學設計中使用 RP 有許多優點。它可以讓設計師和使用者之間更好地溝通，因為需求從一開始就明確表達出來。使用者能夠提供即時反饋，從而獲得更好的產品。它的非線性方法允許在教學中更加靈活，並且可以在開發階段早期發現問題。此外，RP 可以減少開發時間和成本。
有些人認為快速原型設計不是有效的教學設計模型，因為它不能複製真實事物。他們認為，許多重要的教學設計步驟被犧牲，換取了更快速、更便宜的模型。許多問題可能會被忽視，導致無休止的修改。該領域的發展，如聚合物噴射列印、列印實際金屬和功能部件。快速原型設計的缺點正在逐漸減少。
參考文獻
Piskurich, George M. (2000) 快速教學設計。快速且正確地學習 ID。舊金山：Jossey。
Stokes, Jones Toni 和 Richey, Rita C. (2000) 快速原型方法在行動：一項發展性研究。教育技術與發展，48(2)，63-80。
Wilson, B.G., Jonassen, D.H., & Cole, P. (1993)。認知教學設計方法。ASTD 教學技術手冊，21.1-21.22）。紐約：麥格勞·希爾。摘自http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/training.html 於 2005 年 4 月 22 日。