教學技術/教學設計
教學設計是系統地設計、開發、評估和管理整個教學過程，以確保有效和高效的學習。它基於我們對教學和學習理論、系統設計、資訊系統和管理的瞭解 (Morrison, Kemp & Ross, 2001)。教學設計的基本要素包括
- 分析學習者和組織的需求
- 確定教學目標和目標
- 構建評估學習者成績的方法
- 設計和選擇教學策略
- 實施培訓
- 評估培訓
教學設計實踐和程式可以追溯到第二次世界大戰。在戰爭期間，許多心理學家和教育家被要求進行研究併為軍隊提供培訓。戰後，許多人繼續在這個領域工作 (Reiser & Dempsy, 2002)。----
教學設計模型有助於描述如何進行教學設計的各個步驟。它們還有助於我們視覺化過程，並與參與專案的其他教學設計師和客戶進行溝通。幾乎所有教學設計模型都包含分析、設計、開發、實施和評估的核心要素。這被稱為 ADDIE 模型，有助於確保所有教學階段的一致性。它通常以逐步的方式描述，儘管它並不一定在所有情況下都以這種方式運作。下面描述了幾個教學設計模型
ADDIE 教學設計模型可能是克里斯托弗·帕帕斯最著名的教學設計模型
ADDIE 模型指的是分析、設計、開發、實施和評估。此外，它提供了一個逐步的過程，幫助教學設計師規劃和建立培訓計劃，並提供一個框架，以確保他們的教學產品有效，並且他們的過程儘可能高效。
分析 在分析階段，澄清教學問題，確定教學目標和目標，識別學習環境和學習者現有的知識和技能。以下是分析階段解決的一些問題
- 目標受眾是誰，他們的特點是什麼？
- 我們是否確定了新的行為結果？
- 存在哪些型別的學習限制？
- 有哪些交付選項？
- 有哪些線上教學考慮因素？
- 專案完成的時間表是什麼？
設計 設計階段處理學習目標、評估工具、練習、內容、主題分析、課程計劃和媒體選擇。設計階段應該系統化和具體。系統化意味著一種邏輯的、有序的方法，用於識別、開發和評估一組針對實現專案目標的計劃策略。具體意味著教學設計計劃的每個要素都需要關注細節。這些是設計階段使用的步驟
- 記錄專案的教學、視覺和技術設計策略
- 根據預期的行為結果，按領域（認知、情感、動作技能）應用教學策略。
- 建立故事板
- 設計使用者介面和使用者體驗
- 原型建立
- 應用視覺設計（圖形設計）
開發 開發階段是開發人員建立和組裝在設計階段建立的內容資產的地方。程式設計師開發和/或整合技術。測試人員執行除錯過程。根據任何給出的反饋，對專案進行審查和修訂。
- 列出有助於學生學習任務的活動。
- 選擇交付方式，如磁帶、講義等。
- 審查現有材料，以便我們不必重新發明輪子。
- 開發教學課件。
- 將課件合成一個可行的培訓計劃。
- 驗證教學，以確保它實現了所有目標和目標。
實施 在實施階段，制定了培訓輔導員和學習者的程式。輔導員的培訓應該涵蓋課程大綱、學習成果、交付方法和測試程式。學習者的準備包括培訓他們使用新工具（軟體或硬體）以及學生註冊。這也是專案經理確保書籍、動手裝置、工具、CD-ROM 和軟體到位，並且學習應用程式或網站正常執行的階段。
評估 評估階段包括兩個部分：形成性評估和總結性評估。形成性評估存在於 ADDIE 過程的每個階段。總結性評估包括為特定領域、標準參照的專案設計的測試，並提供使用者反饋的機會。
- 審查和評估每個階段（分析、設計、開發、實施），以確保它正在完成它應該做的事情。
- 進行外部評估（例如，觀察學習者在工作中是否能夠實際執行接受過培訓的任務）。
- 修改培訓系統，使其更好。
參考 http://www.dennistester.com/addie.htm http://www.intulogy.com/addie/ http://www.ptrain.com/products/instdes.htm http://elearning.menhaj.com/methodology.aspx http://ed.isu.edu/addie/index.html
Dick & Carey
[編輯 | 編輯原始碼]克里斯托弗·帕帕斯提出的 Dick 和 Carey 教學設計模型。
Dick 和 Carey 教學設計模型基於將教學分解為更小組成部分的還原模型。教學專門針對要教授的技能和知識，併為學習這些成果提供適當的條件。Dick 和 Carey 教學設計模型分為十個部分。
教學目標
- 教學的目標是什麼？
- 學習者完成培訓計劃後將能夠做什麼？
教學分析
- 他們將參與哪些技能才能實現理想的目標？
入門行為和學習者特徵
- 學習者將帶來哪些技能來完成學習任務？
績效目標
- 我們如何將需求和目標轉化為具體和詳細的目標？
標準參照測試專案
- 學習新技能的必要先決條件是什麼？
- 我們如何在培訓過程中檢查學徒學習的結果，並在同一時間將這些結果提供給他/她？
教學策略
- 為了實現最終目標（資訊展示、練習、反饋、測試），我們將遵循哪些教學活動？
教學材料
- 我們將使用哪些型別的教學材料（印刷、媒體、兩者兼而有之）？
形成性評估
- 我們應該修改哪些資料以改進教學材料？
- 我們如何使教學對更多學習者儘可能有效？
修改教學
- 在形成性評估後，我們將如何修改教學？
- 學習者遇到了哪些困難，誰將修改它們？
總結性評估
- 整個系統是否有效？
- 教學是否有效？
- 我們是否達到了預期結果？
參考
http://www.umich.edu/%7Eed626/Dick_Carey/dc.html
Pavankumar Chandrappa 以簡單明瞭的語言解釋了 Dick 和 Carey 教學設計模型。 www.sjsu.edu/depts/it/itcdpdf/isddickncarey.pdf http://www.nwlink.com/~donclark/history_isd/carey.html http://www.elearnspace.org/Articles/InstructionalDesign.htm Dick, W. & Cary, L. (1990), The Systematic Design of Instruction, Third Edition, Harper Collins Briggs, L. J., Gustafson, K. L. & Tellman, M. H., Eds. (1991), Instructional Design: Principles and Applications, Second Edition, Educational Technology Publications, Englewood Cliffs, NJ Edmonds, G. S., Branch, R. C., & Mukherjee, P. (1994), A Conceptual Framework for Comparing Instructional Design Models, Educational Research and Technology, 42(2), pp. 55-72. Gagne, R. M., Briggs, L. J. & Wagner, W. W. (1992). Principles of Instructional Design (4th ed.), Holt, Reihhart, and Winston Inc.
教學設計理論的正規化轉變
[編輯 | 編輯原始碼]Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. (2001). 設計有效教學. 紐約，紐約：John Wiley & Sons, Inc.
Reiser, R. A. & Dempsey, J. V. 教學設計與技術. 上鞍河，新澤西州：Merrill Prentice Hall.
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