特殊教育中的教學技術/可重複使用學習物件
[NCLB]（2001 年不讓一個孩子掉隊法案）和可重複使用的 [學習物件] 之間有什麼關係？後者可以幫助實現前者。NCLB 是聯邦政府為提高學生成績並讓學校為學生成績不佳負責而制定的積極計劃。學校必須讓所有學生在 2013-2014 年之前達到 AYP（充分年度進步）。如果一個接受第一類資金的學校連續兩年未能達到 AYP，他們需要提供學校選擇、採取糾正措施或為學生提供補充教育服務。為此，必須提高特定學生亞群的成績水平，其中特殊教育學生就是一個亞群。
特殊教育對不同的人意味著不同的事情。它可以像特殊教育老師建議普通教室老師如何調整課程來讓 [融入] 特殊教育學生更容易理解一樣簡單，也可以像針對具有特定 [殘疾] 的學生的寄宿學校一樣複雜。無論地點如何，特殊教育都意味著幫助有特殊需要的學生實現他們 IEP（個別化教育計劃）規定的目標和目標。
[IEP] 代表個別化教育計劃，是家長/監護人和教育工作者為每個被指定為需要特殊教育的兒童制定的計劃。它們每年都會被審查，如果需要會進行更改。
學生將透過在非正式測試中 80% 的時間識別/使用圖表和表格獲取資訊，來發展/提高他們的數學應用技能。
學生將透過識別/回憶常見視詞、關鍵視詞（顏色、數字、月份、星期幾、杜爾希單詞表和生存單詞）來發展/提高詞彙和單詞識別能力，並在 10 次嘗試中正確 8 次。
簡而言之，特殊教育就是根據每個學生的需要定製課程。可重複使用的學習物件將使教師能夠做到這一點。特殊教育學生需要接觸與普通教育學生相同的資訊，但並不一定需要使用相同的格式。由於具有相同殘疾的學生可以在不同的水平上運作，因此很難找到一本教科書來滿足特定學生群體的需求。教科書的另一個問題是它們通常是根據年級水平編寫的。有殘疾的學生通常不會在年級水平閱讀。他們需要其他方式獲取資訊。
一個構建良好的學習物件處理一個想法或內容塊。教師可以將這些物件串聯起來建立或支援一節課。透過搜尋學習物件庫，教師可以檢視物件並找到滿足學生需求的物件。因為 RLO 是數字的，所以它們只受作者創造力的限制。透過找到一個透過動畫教學的物件，也許可以避免閱讀水平問題。聲音也可以融入學習物件，幫助解決閱讀水平問題。同樣，或者對於那些學習方式更傾向於聽覺而不是視覺的學生。他們可能還需要以不同的方式或多種方式呈現內容，才能理解其含義。這種數字媒介可以輕鬆實現這一點。
在某些情況下，模板可用。使用學習物件的模板，即使經驗不足的教師也可以提供大量學習機會。一旦學生熟悉了特定學習物件的互動性，他們就不必再擔心該怎麼做，而可以專注於學習內容。對於許多特殊教育學生來說，閱讀和遵循指示可能是一個問題。如果學生熟悉某種特定格式，他們可以自己完成工作，而不必等待指示。
記憶也是許多特殊教育學生的另一個問題。有些人需要比同齡人更多地接觸內容。如果教師也是學習物件的作者，他/她可以輕鬆地個性化這些物件，使它們對學生更有意義。更重要的是，它們可以根據學生的 IEP 中的具體目標進行定製。在物件中構建測驗和測試也可以讓學生和教師監控學生的進步。
越來越多的教師被要求進行個性化教學。可重複使用的學習物件可以使這變得容易得多。教科書很貴，而且學區不太可能為學生購買單獨的教科書，正如教師可能希望的那樣。從長遠來看，專門的學習包也不切實際。紙張的成本以及影印機的購買和維護是一筆持續的費用，並且建立學習包非常耗時。隨著時間的推移，儲存所有這些積累的材料也會成為一個問題。最終，壁櫥和儲藏室將裝滿多餘的材料，這些材料要麼沒有達到預期效果，要麼是多餘的，因為許多材料必須以指定的數量訂購。
最初，建立和/或檢索學習物件可能很費時，但是，一旦組裝完成，教師只需要檢視和編輯它們，就可以與另一個學生和/或班級一起使用。不再需要翻閱練習冊、在影印機前花費數小時或在塵土飛揚的壁櫥裡翻找。有了組織良好的收藏夾資料夾和幾次滑鼠點選，教師就可以構建定製的課程，併為學生創造真正反映他們 IEP 目標和目標的課程。
[IDEA]
[Bobby]
數字故事 為特殊教育學生建立數字故事作為 RLO。
K-12 教室 可重複使用學習物件在 K-12 中。