教學技術/後現代主義思想

教學系統設計團隊設計方法被認為是後現代的，因為它拒絕了中心權威的概念。教學設計應基於個人需求，因為後現代主義者認為個人是去中心的。建構主義理論和超文字都強調個體學習者。如果我們將自己視為後現代主義者，在開發教學時，我們應該關注過程而不是內容或資訊，因為資訊變化迅速。

儘管教學設計基於科學、系統和量化的正規化，但後現代主義者認為它既是藝術也是科學，並建議教學設計師成為“鑑賞家”。

Andrew Yeaman（1994 年）概述了後現代教學設計的九個想法

1. 接受每個設計問題都有多個可行的解決方案。

2. 預期學生或受訓者會以不同的方式解釋教學。

3. 檢驗和學習成功的教學以及失敗的教學。

4. 謹慎使用隱喻、符號和模型。

5. 確定技術修復是否改善了問題或創造了更多問題。

6. 避免所有學生/受訓者在理解上都絕對一致的理想主義 - 思想之間永遠不會真正相遇。

7. 避免獨裁式方法 - 讓學習者有一定控制權。

8. 尋找你自己的資訊和其他人的資訊中的矛盾。

9. 根據學習者的需求而不是僅僅根據技術來規劃教學。

隨著聯合國教科文組織“人人享有教育，目標 2015”倡議的實施，這種理念具有極強的適用性，特別是在跨越地理、語言和文化界限建立教學方面。文化、語言和社會環境會影響背景含義。文化不僅影響我們的學習方式，而且決定了我們的思維方式，以及我們對學習的思考方式。作為教學設計師，我們需要更全面地思考教學設計。當我們從本地設計、開發和部署轉向更全球化的實施時，這一點尤其重要。

參考文獻

Yeaman, A.R.J. (1994). 九個後現代教學設計理念. 在 D.H. Jonassen（編輯）中，教育傳播與技術研究手冊（第 285-286 頁）。紐約：西蒙與舒斯特麥克米倫。