教學技術/專案式學習
專案式學習定義
教育促進機構 (BIE) [1] 將專案式學習 (PBL) 定義為“一種系統化的教學方法，透過圍繞複雜、真實的主題問題和精心設計的成果和任務的擴充套件探究過程，讓學生參與到知識和技能的學習中”。[2]
PBL 並不是一個新概念。它的根源可以追溯到 60 年代末和 70 年代的開放教室理論和工業教育。在這個時代，教師需要在各個層級教授多種內容，專案式的方法對大多數教師來說是合理的。PBL 推廣將更多樣化的學習活動引入普通課堂的方法。如果做得好，學習者將承擔學習的責任，並發現周圍其他學習機會的聯絡。PBL 還考慮到學習者自身的背景，並利用他們的先前經驗使學習更加具體。
PBL 對學生的益處
當 PBL 用於課堂時，它會讓學生從他們通常的心態中轉變過來。學生們會遇到一個現實生活中的問題，需要解決。很多時候，他們需要提出幾個可能的解決方案，並說明他們認為哪個最好。經歷過這個過程的學生，在學科知識、自信水平、技術和協作能力方面都有了更大的提升。研究表明，透過 PBL 課程學習的學生比傳統課堂學習的學生更有可能培養出更高水平的批判性思維和解決問題的能力。當使用 PBL 課程時，領導能力和協作能力似乎也更高。 [3]
根據西北地區教育實驗室，專案式教學的益處包括
- 透過讓學生接觸到協作、專案規劃、決策和時間管理等能力，為職場做好準備
- 教師經常看到透過更高的出勤率、參與度和作業完成率來提高學習動機
- 學習者擁有更多合作機會來構建知識
- 社交和溝通技能的提高
- 學習者能夠看到學科之間的聯絡
- 解決問題能力的提高
- 學習者自尊心的提高
- 學習者利用個人的學習優勢和不同的學習方法
- 提供真實世界的經驗來學習和使用技術 [4]
PBL 專案的標準
BIE 釋出了一個 PBL 區別標準列表。它似乎是一個很好的列表，並指出了 PBL 應該包含什麼。以下是 BIE 列表的內容
- 透過認識到學生“學習的內在動力”，將學生置於學習過程的中心。
- 專案工作是核心，而不是邊緣
- 強調引導學生深入探究主題的問題
- 要求使用必要的工具和技能，包括技術、自我管理和專案管理
- 指定解決問題、解釋困境或展示透過調查和研究產生的資訊的成果。
- 包含允許反饋的多種成果
- 使用以績效為基礎的評估，傳達高期望、各種技能和嚴苛挑戰
- 鼓勵透過大型或小型分組學生主導的演示和課堂專案成果評估來進行協作
- 明確的開始、中間和結束
- 現實世界的問題 [5]
一個典型的針對高中生的 PBL 專案可能是設計未來的學校。在做這個專案時，學生會接觸到各種高階數學和工程概念。一個小學的專案可能是建造和比賽電動汽車，學習關於能源和效率的課程。所有專案都應該為學生提供動手、嚴肅、真實的體驗。
在專案式學習中使用多元智慧
約翰·杜威認為，學習不僅應該為生活做準備，而且也應該是生活本身不可分割的一部分。模擬現實問題和現實問題的解決是專案式學習的一項功能。學生幫助選擇他們自己的專案，並根據自己的興趣和優勢創造學習機會。專案幫助學生在課堂內外取得成功，因為它們允許學習者在完成一個他們可以感到自豪的專案中應用多元智慧 [6]。我們的社會重視能夠以創造性的方式解決問題、運用多種優勢的個人，那麼為什麼我們不應該鼓勵學生也這樣做呢？
然而，傳統的教學策略往往只關注言語/語言和數學/邏輯智慧。這會讓那些習慣於非傳統學習方式的人感到沮喪，例如運動、視覺、人際、內省、音樂或自然主義。專案式學習允許教師將多種教學和學習策略納入專案規劃和實施中。幫助學習者發展他們的所有智慧將使學習成為生活的一部分，而不僅僅是對生活的準備。
技術的作用
如果沒有電腦，PBL 會截然不同，也更難。學習者使用文字處理器和資料庫來幫助他們分類、分析和跟蹤資料。他們使用網際網路、電子郵件和線上論壇進行研究、交流和與外部世界的合作。合作元素可能是對任何學習者最大的益處。它允許他們與眾多專家就各種主題進行交流。如果使用得當，學習者就可以彼此分享資訊，從而進一步學習。如果沒有這些技術進步，學習者的工作知識基礎就不會那麼豐富。
此外，技術 PBL 可以增強課堂專案的相關性，並促進跨學科探索，其中各種活動和學科在專案中得到探索和整合。例如，數學、美術和物理學中的概念可以應用於建築和設計專案。合作設計 PBL 指導的方法可以增強學習動機和成就，並促進積極學習和有效溝通。
PBL 研究
SRI 國際的雷吉·斯蒂茨寫道，研究人員已經調查了專案式學習 (PBL) 對各種教育環境的影響，從幼兒教育到醫學和法律教育。 [7]
斯蒂茨提到，在“考慮比較 PBL 與更傳統的學習活動對學生學習的影響的研究結果時，應該牢記以下幾點”
- 專案式學習通常是在全面教育改革的背景下實施的，因此很難將 PBL 對學生學習的影響與其他因素區分開來。
- 專案式學習和密切相關的教學策略（如問題式學習和專案方法）在不同的環境中實施方式不同，因此難以比較不同案例的結果。
- 專案式學習與學習理論（建構主義）相聯絡，這種理論需要改變學習目標（強調高階思維能力和以績效為基礎的真實評估），因此標準化成就測試可能不是衡量 PBL 影響的最佳指標。
線上雜誌 Edutopia [8] 在 2001 年發表了一篇文章，列出了在專案式學習領域完成的一些研究。文章中的研究表明，PBL 可以提高學生的溝通、團隊合作和解決問題的能力，並在核心學科領域取得進步。 [9]