K12 課堂資訊素養導論/第 10 章
資訊素養本身並不是一個新近發展起來的理念。因此，已經開發了課程計劃和策略來指導和說明學生的資訊素養。在傳統的課程計劃中，透過利用雜誌、百科全書和報紙等實體材料的個人和集體活動，來滿足獨立探究和分析的標準（美國學校圖書館員協會，1998）。
隨著我們進入數字時代，可用內容的範圍和渠道不斷擴充套件，給教師和學生帶來了比以往更多資訊。芭芭拉·萊帕尼斯 (1998) 強調了這一點，她指出，“資訊不再是稀缺資源。” 的確，獲取資訊不再是問題。現在的問題是，隨著資訊量的增加，可疑資訊的比例也隨之增加。因此，教師為學生提供過濾大量可獲取資訊所需的技能變得比以往任何時候都更加重要。
在數字時代，以前用於衡量資訊素養理解程度的大多數標準仍然保持不變。變化的是課程計劃的結構和用於豐富和評估的工具。隨後，所分析資訊的關聯性和連通性得到了顯著改善。藉助網路工具，學生可以自主學習資訊技能。通常，這些工具允許學生立即評估自己的操作，併為他們提供從錯誤中吸取教訓的機會。
將資訊素養融入課堂始於教師的結構和計劃。資訊素養的最初目標是讓學生高效有效地獲取資訊。為了讓教育者為學生做好準備，他們必須從建立以探究為中心的課程計劃開始。
使用探究式課程將針對有效資訊素養學習的指標。這些指標包括
* Recognize the need for information * Recognize that accurate and credible information is the basis for proper decision making * Formulate questions based on information needs * Brainstorm and identify a variety of different available sources * Develop and use successful strategies for locating and understanding information (American Association of School Librarians, 1998)
在課程開發中使用探究模式可以幫助指導教師專注於資訊素養。探究模式背後的主要思想是讓學生提出與內容相關的問題，從而使他們能夠更深入地瞭解材料，並最終獲得更深刻的理解。僅僅是提出問題，就讓學生超越了學習的記憶階段，並將其應用到更深層的概念中。無論是否發現了具體的答案，探究本身都可以帶來大量的發現和學習。
當學生開始針對內容制定自己的問題時，他們將開始認識到需要準確的資訊來幫助他們最好地得出最終答案或決定。探究式學習活動的示例是網路探究。
網路探究基本上是一種基於網路的發現練習，它引導學生到達“最終目的地”，同時允許他們在到達目的地後進一步探索（Trickel，2005）。
納入這些探究策略是讓學生做好成為資訊素養者的第一步。透過設定對資訊的需要，以及超越書面內容的動力，你正在培養學生成為更具資訊素養的人。
在開發資訊素養課程時，首先要確定你的目標是什麼。資訊素養課程可以專注於直接教授資訊素養技能，也可以專注於利用資訊素養技能完成無關的任務。可用於課程計劃開發的技術資源主要只關注這兩個教育目標中的一個。
表 1 專注於旨在直接教授學生資訊素養技能的資源。這些資源側重於培養能夠批判性評估資訊並根據收集的資料做出深思熟慮決定的盡職學生。
表 2 包括側重於超越單純教授素養的資源。這些資源將資訊素養策略和知識融入活動中，以測試學生的應用能力。
== 10.4 - 課程中的評估 ==
為了全面、正確地評估以評估資訊素養，教師應在作業開始之前納入評分標準和具體的評分標準。透過使用評分標準和納入真實評估，你允許學生儘可能客觀地接受評估，並讓他們在開始之前清楚地看到預期結果。真實評估作為一種動力，鼓勵學生渴望進一步學習，因為它是在課堂上可以做到的最接近現實世界應用的東西。學生可以將他們在課堂上學到的知識帶到世界上並繼續發展。
評分標準的使用以及其中使用的語言可以鼓勵學生超越預期。評分標準提供的一些其他優勢如下
* Force the teacher to clarify expectations in specific terms * Promotes student awareness to help assess peers * Allows students to establish benchmarks to measure and track progress * Provides specific and accurate feedback on possible problem areas or areas of weakness
特別是透過納入評分標準和真實評估，你將學生的最終產品保留了一些“開放性”，以允許進一步的探究在其中構建，從而重新激發他們對資訊的需要，以及有效高效地使用和理解這些資訊的能力。
使用評分標準的另一種策略是允許學生參與評分標準的建立。將學生的觀點納入評估標準可以幫助激發取得高成功率的靈感。當然，作為教師，重要的是要促進和引導學生走向預期的目的地。以下連結提供了開發評分標準和資訊素養課程計劃評估工具的工具。
即時評估資訊素養技能的工具 網路課程評分標準 評估網路探究的評分標準
以下連結是基於網路的課程計劃示例，這些課程計劃體現了上面說明的技術和策略。它們可以直接在課堂上使用，也可以作為模型，根據你的模型進行調整，更直接地針對你在課堂上指定的探究期望。
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