社會學/教育導論

教育是社會科學，它涵蓋教學和學習特定的技能。教育領域的實踐教師在他們的教學中使用各種方法和材料來傳授課程。在教育領域，有大量文獻討論了這些領域。這些文獻探討了教學實踐的各個方面，包括教學策略、行為管理、環境控制、激勵策略和技術資源。然而，任何教師有效性的最重要因素是教師的互動風格和個性，因為他們與學生的良好關係為靈感提供了動力。最好的教師能夠將良好的判斷、經驗和智慧轉化為學生認為引人入勝的溝通藝術。正是他們對不同的人類品質、激情和潛力的創造性的同情，幫助教師激勵學生對自身和整個社會有更高的期望。教育的目標是學生的成長，使他們成為一個充滿活力、不斷變化的社會的生產性公民。從根本上說，代代相傳的文化（見社會化）透過社會成熟度提高了對日益多元化社會的需求的意識和響應能力。

概述

人們普遍認為，教育過程從出生開始，持續終生。有些人認為教育甚至比這更早，例如，一些父母在子宮裡就給孩子播放音樂或朗讀，希望這能影響孩子的發育。

"教育"一詞通常僅指正規教育（見下文）。然而，它涵蓋了一系列經驗，從正規學習到透過日常生活經驗構建理解。最終，我們所經歷的一切都成為一種教育形式。

個人可以從各種來源獲得非正規教育。家庭成員和社會對個人的非正規教育有很大影響。

"教育"一詞的起源

"教育"一詞源於拉丁語educare，意思是"引出"或"引導"。這揭示了教育功能背後的一個理論——發展天生的能力，擴充套件視野。

正規教育

正規教育是指社會、群體或個人建立課程來教育人們，通常是年輕人。正規教育可以變得系統化和徹底。正規教育體系可用於宣傳理想或價值觀，以及知識，這有時會導致對該體系的濫用。

終身或成人教育在許多國家已變得十分普遍。然而，許多人仍然認為"教育"是針對兒童的，而成人教育通常被冠以"成人學習"或"終身學習"的名稱。

成人教育的形式多種多樣，從正規的課堂學習到自學。借閱圖書館提供廉價的非正規途徑來獲取書籍和其他自學材料。許多成年人還利用計算機普及和網際網路接入的機會來進一步提高他們的非正規教育。

教育史

1994 年，迪特爾·倫岑，柏林自由大學校長說，教育要麼始於數百萬年前，要麼始於1770 年末。（教育學的第一個系於1770 年代末在哈雷大學，德國建立。）倫岑的這句話包含了這樣一種觀點，即作為一門科學的教育不能與之前存在的教育傳統相分離。

教育是早期文明對生存和繁榮的鬥爭的自然反應，需要成年人訓練他們社會的年輕人掌握他們需要掌握並最終傳承下去的知識和技能。文化的演變以及人類作為物種的演變都依賴於這種知識傳播的實踐。在文字出現之前的社會，這是透過口頭傳播實現的，一代代口口相傳的故事。隨著口語發展成為書面符號和字母，可以儲存和傳承的知識的深度和廣度呈指數級增長。

隨著文化開始將其知識擴充套件到交流、貿易、採集食物、宗教習俗等基本技能之外，正規教育，即學校教育，最終隨之而來。有證據表明，這種意義上的學校教育在公元前 3000 年到 500 年之間的埃及就已經存在。

基礎教育如今被認為是社會運轉所必需的技能。然而，一個更批判性的觀點表明，大規模的公共教育被政府用來灌輸青年人的民族主義和愛國主義，以及對權威的服從。商業公司也倡導公共教育，以教導孩子們服從管理者（"老師"），服從命令，完成作業，按時上課，以及其他類似工作環境的條件。在這種對公共教育的激進批判中，學校是迫使孩子們尊重等級制度，並使他們適應國家和資本主義體系的工具。

全球教育

發展中國家

在發展中國家，所面臨的問題數量和嚴重程度自然更大。人們有時意識不到教育的重要性，而那些將孩子短期內賺錢置於教育長期利益之上的父母則面臨著經濟壓力。然而，最近關於童工和貧困的研究表明，當貧困家庭達到一定經濟門檻，能夠滿足基本需求時，父母會讓孩子重返學校。一旦超過了這個門檻，即使孩子的潛在經濟價值在他們重返學校後有所提高，這種情況也已經被證明是正確的。教師的薪酬往往低於其他類似的職業。

在人口密度相對較高的國家，優質大學的缺乏和低錄取率很明顯。在一些國家，中央機構制定了統一、過度結構化、缺乏靈活性的集中式教育計劃，監管著教育的各個方面。

• 由於全球化，學生在課程活動中的壓力越來越大
• 為了提高學術水平，剔除一定比例的學生（通常在學校實行，10年級之後）

然而，印度正在開始開發跳過陸地電話和網際網路線路的技術。他們發射了一顆特殊的教育衛星，可以以大大降低的成本覆蓋該國更多地區。AMD和其他公司也發起了一項倡議，開發售價100美元的電腦，預計將在2006年推出。這款電腦將以百萬臺為單位出售，並在使用電腦的國家進行組裝。這似乎與麻省理工學院開發的同等價格的電腦不同，據信這款電腦由發條和發電機提供動力。這將使貧困國家能夠為孩子們提供數字教育，並縮小全球的數字鴻溝。

在非洲，新夥伴關係計劃啟動了“電子學校計劃”，計劃在十年內為所有60萬所小學和中學提供電腦裝置、學習資料和網際網路接入。

• 應涵蓋全球教育統計資料
• 還要談論國家經濟發展與教育的關係
• 可以突出一些國家

科技與教育

科技在教育中發揮著越來越重要的作用。發達國家廣泛使用電腦和相關技術來補充既有的教育實踐，並發展新的學習方式，例如線上教育（一種遠端教育）。雖然科技顯然提供了強大的學習工具，可以吸引學生，但研究表明科技是否真正提高了學生的學習成果尚無定論。

教育與社會理論

教育的功能

教育的顯性功能是向學生傳授知識，以幫助他們為社會做出貢獻，無論是作為知識生產者（例如，科學家），還是以其他方式，例如在商業或工業領域。然而，教育也具有隱性功能，而且在財務結果方面，這種功能非常重要。大規模教育體系的隱性功能之一是培養社交技能。事實證明，這些社交技能在長遠來看確實能夠帶來回報。在社交能力衡量指標中得分高的學生比智力水平相當但社交能力得分不高的學生賺的錢更多，接受的教育也更多。

• 社會化
• 文化創新
• 社會融合
• 知識傳播
• 為工作者提供兒童保育

教育與社會互動

• 自我實現預言

教育與不平等

性別

美國政策辯論的一個最近的主題是擔心存在“男孩危機”，因為男孩比女孩不太可能從高中畢業並繼續上大學。然而，朱迪思·克萊因費爾德最近的研究表明，將這種現象描述為只針對男孩的“危機”可能有點誤導。 小學和中學階段的男孩確實存在一些問題：識字率低、成績低、對學校的參與度低、輟學率高、特殊教育安置率高、情緒障礙率高、學習障礙率高、停學和開除率高，以及上大學的比例低。 在校外，男孩更有可能：自殺、出現行為障礙、早逝，以及被逮捕或送進少年拘留所。顯然，男孩確實存在一些問題。 然而，女孩也面臨著同樣嚴重但不同的問題：抑鬱症發病率更高、飲食失調發生率更高、自殺未遂率更高、數學和科學測試得分更低，以及不太可能是最高成就者。 克萊因費爾德確實得出結論，男孩面臨的問題可能更嚴重（例如，25%的美國男性高中畢業生無法理解報紙文章，而女性只有10%），但她同時提醒我們，女性也面臨著許多嚴重的問題。

在美國，1960年，65%的學士學位授予男性；1982年，男性和女性的比例達到平衡。2004年，女性獲得的學士學位佔58%。 1960年代和1970年代是扭轉男性和女性教育差距的決定性時期。根據最近的研究，男性和女性教育程度差距的逆轉主要歸因於男性從四年制大學輟學率較高，尤其是那些父親只有高中教育或缺席家庭的男性。此外，女性比男性早點取得學業成功（在初中和高中）；有助於學業成功的學習技能和投入態度延續到大學，在那裡她們的表現比男性更好。這種逆轉發生的額外原因可能包括：大學對女性的價值比對男性的價值增長更快（導致女性從完成教育中獲益更多），以及離婚率上升，迫使女性更加獨立。女性完成率的提高可能會對整個社會產生重大影響，因為教育和收入是考慮結婚物件的兩個重要因素。

階級與收入

美國教育不平等和普遍貧困的主要原因之一是公共教育的資助制度。 在美國的大多數地區，公共學校的主要資金來源是當地房產稅。因此，富裕社群的學校擁有更大的預算，這轉化為更好的設施、更好的教師和更好的資源。當這些金錢優勢與富裕帶來的安全、支援和智力豐富的家庭環境優勢相結合時，就不難理解為什麼那些上資金充足的公立學校的孩子往往比那些上資金不足的公立學校的孩子更成功。此外，在美國的學校裡，分層教學很常見（根據學生的才能和技能將學生分成不同的班級）。分層教學加劇了教育程度的不平等，而不是減少這種不平等。

也有證據表明，大多數孩子的終身教育可能性在六歲時就已確定。 這是因為幾個家庭背景特徵是未來教育程度的強有力預測指標，包括：父母的支援、父母對學業的期望、家庭收入和父母的教育程度，其中後兩個是最重要的因素。這項研究中另一個令人驚訝的發現是，使用個體在一年級時的背景特徵預測的終身教育程度與使用高中時的類似變數預測的結果一樣好，甚至在某些指標上更好。實際上，這意味著生活在貧困社群的孩子比生活在中產階級或上層階級社群的孩子接受的教育更少。更重要的是，終身教育程度似乎是在孩子們開始上學時就已確定，而不是在他們結束學業時確定。

不平等造成的教育赤字也會影響未來的生活軌跡。由於高昂的學費和嚴格的入學要求，大學傾向於招收來自相對富裕家庭的學生。 此外，由於大學希望在各種大學排名系統（例如，《美國新聞與世界報道》）中保持排名，因此它們傾向於招收標準化考試分數較高的學生，並透過“優異成績”獎學金積極招募他們。2000年，富裕學生（本可以負擔大學學費的學生）獲得的“優異成績”獎學金價值是家庭收入最低的學生獲得的基於需求的援助的82%。 換句話說，本可以支付大學學費的富裕學生通常不必支付，因為他們在更好的小學、初中和高中獲得的優勢轉化為更高的標準化考試分數，這對大學在招募學生時具有吸引力。因此，實際需要資金的學生獲得的資金更少。最終，這會透過保持富裕階層富裕，而貧困階層無法上大學來強化現有的社會地位等級制度。

一些處於弱勢地位的年輕人因此選擇另一條道路。儘管既是自願的又是高風險的，但軍隊對美國人口中的某個群體仍然具有吸引力，主要是來自較貧困家庭和社群的年輕人。這些人認為軍隊比沒有大學文憑的職場入門級工作更有前景。從認知上講，來自貧困家庭的年輕人平均水平相當，但在社會經濟上處於劣勢，這是他們選擇參軍而不是上大學追求財務成功（並取得了一些成功）的主要原因之一。

健康與壽命

如人口統計學章節所述，教育是更長壽命的一個強大而重要的預測指標。一個人接受的教育年限越多，他們參與健康行為的可能性就越大（反之，他們參與不健康行為（如吸菸）的可能性就越小）。

教育問題（美國視角）

特許學校

特許學校是美國由公共資金資助的小學或中學，它們擺脫了適用於其他公立學校的一些規則、法規和法令，以換取對取得某些成果的某種問責制，這些成果在每所學校的章程中都有規定。他們的創始人通常是教師、家長或活動家，他們感到傳統的公立學校限制了他們的行動。州立特許學校（與當地學區無關的學校）通常由非營利組織、大學和一些政府實體設立。

特許學校的基本概念是，它們在換取更大的問責制的情況下行使更大的自主權。他們對學術成果和財務實踐對幾個群體負責，包括授予他們特許的贊助方、選擇他們的家長和為他們提供資金的公眾。理論上，特許學校可以因未能滿足其章程中規定的條款而被關閉，但在實踐中，這可能很困難、有爭議且引發爭議。一個例子是 2003 年對舊金山聯合學區名為城市先鋒學校的學校撤銷特許權，該學校最初是在兩名學生在學校野外郊遊時死亡後受到審查的。 審計師報告發現該學校處於財務混亂狀態，並在該學區所有學校中（除了完全為非英語使用者服務的學校）取得了最低的考試成績。 它還被指控存在學術欺詐行為，以遠遠少於所需學分畢業的學生。

特許學校的反對者認為，特許學校可能無法解決美國教育體系中的任何更廣泛問題。如果他們做任何事情，他們可能會鼓勵隔離，同時從公立學校系統中抽取資金。 此外，最近的資料表明，特許學校的孩子在標準化成績測試中並沒有做得更好。充其量，他們的表現與公立學校的孩子一樣好，但當特許學校不與公立學區有關聯時，這些學校的孩子們的得分明顯低於他們公立學校的同齡人。 特許學校似乎不是解決美國教育體系平平無奇的方案。

高中畢業率

高中畢業率在美國經常被令人困惑的統計資料所掩蓋，往往低於報道的水平。 高中畢業率是在州一級計算，並在聯邦一級彙總。美國聯邦政府通常報道的從高中畢業的學生比例約為 85%，但更準確的比例約為 71%。 當你考慮到其含義時，71% 是一個令人警醒的統計資料 - 在美國，只有不到 4/3 的開始上高中的學生畢業；如今在美國，大約 1/4 的年輕人進入成年階段時沒有高中畢業證。沒有高中畢業證會導致工資降低和貧困率上升，以及對社會、健康和科學的總體理解水平下降。此外，美國曾經在將高中畢業生送往高等教育方面處於世界領先地位，但在 2008 年，在 27 個工業化國家中，開始上大學並完成大學學業的學生比例分別排名第 5 位和第 16 位。 我們還擁有不成比例的低績效學生；在美國的中學，幾乎 1/3 的學生沒有達到全球化、高科技經濟所需的最低教育水平。

公立學校與私立學校

長期以來一直認為私立學校比公立學校提供更好的教育，但目前的研究表明情況並非如此。 當控制社會和經濟背景後，公立學校學生在數學方面的平均成績高於私立學校學生。 縱向資料表明，雖然在公立學校和天主教學校開始學習的學生在數學方面的測試水平大致相同，但到五年級時，公立學校學生的進步明顯更大，相當於多學了將近半年的課。 雖然私立學校數量有限，難以將各種宗教附屬學校與公立學校進行比較，但保守的基督教新教私立學校在所有型別學校中數學表現最差。 在這方面，數學尤其能說明問題，因為它是最不受家庭環境影響的科目，而受學校環境有效性影響最大。 但是，應該注意的是，學校型別只解釋了數學成績差異的約 5%；大部分差異是由人口統計特徵解釋的。 這項研究的意義在於，雖然私立學校可能提供一種特定型別的學校教育（即包括宗教教育），但幾乎沒有證據表明私立學校總體上提供更好的教學或改善教育成果。

其他問題

• 標準化測試
• 家庭教育
• 跟蹤
• 殘疾人
• 成人教育
• 教師短缺和教師素質

這些問題中的一些以及其他問題在名為《當代教育心理學》的華夏公益教科書中有所討論。

學生的作用

教育不僅僅是向學生提供資訊。學生也參與了教育過程。他們這樣做的一種方式是運用有效的學習技巧。不幸的是，關於學生有效學習技巧有很多誤解。例如，許多教育工作者鼓勵使用複雜的學習技巧，如概念圖，聲稱它們可以提高資訊編碼到記憶中的效率。最近的研究表明，與使用複雜的編碼技巧相比，練習檢索資訊對於回憶更有益。 學生們將時間花在練習對所學資訊的自由回憶上，而不是使用複雜的學習技巧，這樣會更有成效。

教育挑戰

教育的目標是將想法和技能從一個人轉移到另一個人，或者從一個人轉移到一個群體。當前的教育問題包括哪些教學方法最有效，如何確定應該教什麼知識，哪些知識最相關，以及學生對新接收的知識的掌握程度。教育家，如喬治·康茨和保羅·弗雷裡，將教育認定為一個具有內在政治性的過程，其結果也必然帶有政治性質。識別傳遞誰的思想以及這些思想服務於什麼目標的挑戰始終是正規教育和非正規教育所面臨的問題。

除了“三R”，即閱讀、寫作和算術之外，西方的小學和中學還試圖教授歷史、地理、數學（通常包括微積分和代數）、物理、化學，有時還包括政治，希望學生能夠在長大後保留並使用這些知識，或者希望所獲得的技能能夠轉移到其他領域。現行的教育體系使用考試和作業來衡量學生的勝任力，然後為每個學生分配相應的成績。成績通常以字母等級或百分比的形式出現，旨在代表學生理解的課堂所教授所有材料的比例。

教育進步人士或取消學校制度的支持者往往認為，成績並不一定能反映學生的優勢和劣勢，而且在教育過程中，學生的聲音被忽視是一個令人遺憾的現象。有些人認為，目前的評分體系存在降低學生自信的風險，因為學生可能會因為一些超出自己控制範圍的因素而得到不好的分數。這些因素包括貧困、虐童以及偏見或不稱職的老師。

相比之下，許多傳統或“迴歸基礎”方法的支持者認為，改革的方向應該完全相反。由於課程內容變得簡單化，以及用劣質材料取代了“經典作品”，學生沒有足夠的動力或挑戰去取得成功。他們對自信的看法是，自信並非源於消除評分等障礙，而是透過使這些障礙變得公平，並鼓勵學生從能夠克服這些障礙中獲得自豪感。

一方面，阿爾伯特·愛因斯坦，我們時代最著名的物理學家之一，他幫助我們更好地理解宇宙，並非模範學生。他對所學內容不感興趣，而且經常逃課。然而，他的天賦最終得以展現，併為人類知識寶庫添磚加瓦。另一方面，幾千年來，那些在傳統學校裡接受過挑戰和良好教育的人，由於他們的頭腦變得更加敏銳和強大，以及他們掌握了各種技能，他們取得了巨大的成功，並對終身學習產生了熱愛。

教育中存在許多高度爭議性的問題。我們應該忘記一些知識嗎？我們應該教什麼，我們是否應該掌握建造核武器的方法，或者最好讓這種知識被遺忘？

父母參與

父母參與是孩子教育發展中不可或缺的一部分。父母在孩子早期生活中的一致參與至關重要，例如從小給孩子讀書，教他們認識圖案、人際交往技巧，讓他們接觸不同的文化和周圍的社群，教他們如何擁有健康的生活方式等。學生的社會化和學術教育得益於學生、父母、老師以及社群和其他親屬的參與。

補充閱讀

2015年，坦帕灣時報對佛羅里達州皮尼拉斯縣學校重新隔離現象進行的一項調查闡明瞭其後果。