跨學科問題 2018-19/帝國對非洲教育體系的影響
歐洲殖民者在非洲有著長期的帝國影響，從 19 世紀後期的非洲爭奪戰到戰後去殖民化時代，直到今天。[1][2]本章考察了歐洲殖民者如何改變其非洲殖民地的教育體系，並探討了這種影響對該地區持續的影響。我們首先介紹傳統非洲教育，然後總結殖民教育如何從傳教士工作發展成為一種種族征服和經濟剝削的工具。此外，我們還討論了學術帝國主義是如何受到文化、經濟和政治學科的影響的，將其舉例說明為一個跨學科問題。
傳統非洲教育包括培養有助於年輕人成為社群中自力更生和有生產力的成員的技能和價值觀。雖然所教授的具體技能在不同部落之間有所不同，但孩子們通常學習關於農業、宗教、道德原則以及社群內的社會生活。 [3] 例如，北羅得西亞的班巴部落的孩子們在六歲時就能說出 50 到 60 種樹木的名稱，因為他們的社會是基於“砍伐和焚燒”農業的。 [4] 手工業教育和智力教育之間沒有區別。 [3] 教育不是在正規機構進行的；相反，技能是透過經驗和長輩傳下來的知識來教授的。因此，教育責任在早期發展階段主要落在了家庭身上，在生命的後階段轉移到了更大的社群。 [3]
"殖民學校教育是為服從、剝削、創造精神混亂而進行的教育……它是一種工具，為歐洲資本主義階級剝削非洲服務。– 沃爾特·羅德尼[5]
西方勢力干預非洲教育的最初行動主要由基督教傳教士發起。早期的殖民者認為非洲人的信仰是虛構的，是一種巫術。 [4] 他們建立了傳教士學校來糾正他們所認為的錯誤信仰，並將非洲人改宗基督教。這種改宗是一種“文明化”非洲人民的方法，這被認為是必要的，也是對非洲社會有益的。 [3][6] 在傳教士學校，幾乎沒有教授關於非洲文化及其對社會的貢獻的內容。相反，孩子們被教導壓制自己的文化和民族主義，崇拜他們的歐洲同行，這使得歐洲人能夠確立社會和經濟優勢。 [5][6]
第一次世界大戰後，非洲殖民地教育的重點從宗教征服轉向經濟最佳化。 [4] 殖民者利用教育來促進對非洲大陸的剝削和統治，他們培養少量的非洲人來從事當地政府或私人歐洲公司的低階工作。 [4] 這樣，殖民者能夠最大限度地提高殖民地的經濟生產力，為帝國的資本主義追求提供資金。 [7] 將非洲人安排在政府中也使殖民者能夠對殖民地行使更大的控制權。一個接受西方思想教育的土著精英階級，能夠更好地滿足普通民眾的需要，同時更有效地宣傳對殖民霸權的接受。 [5] 儘管殖民地產生了巨大的財富，但他們的教育體系資金嚴重不足。1935 年，英國殖民地奈及利亞和肯亞的教育支出佔國民總收入（GNI）的 2% 和 3%，導致僅有 0.2% 的非洲青年接受高等教育。 [4]
第二次世界大戰後，國際社會一致認為，帝國列強應該努力逐步實現其殖民地的去殖民化。因此，非洲殖民地的教育轉向了促進自治國家發展的課程。 [4] 從那時起，西方思想對非洲教育的壓倒性控制在很大程度上已經減弱，儘管有些人認為西方學術在非洲的強加仍然存在（例如，透過全球化和外國援助）。 [8]
種族主義意識形態和文化優越性的傳播在殖民地學校中根深蒂固。[4] 在英國學校制度實施之前，非洲兒童被教導要欣賞他們部落的歷史和文化。他們被教導了對他們社群獨一無二的寶貴技能和習俗，這些知識將由部落中的長者傳授給後代。[3] 因此，土著教育與土著身份緊密相連。土著教育方法的汙名化，以及由此造成的土著文化的汙名化，導致了語言、宗教和歷史的喪失。[8] 非洲青年人認為，瞭解他們自己的文化在西方社會主導的世界裡幾乎沒有用處。例如，大多數非洲人講歐洲語言，如法語或英語，而土著語言越來越不受歡迎。[7] 非洲青年人由於缺乏對他們自己遺產的理解，而進一步處於劣勢，使他們感到與他們的社群疏遠。[4]
人力資本 主要由其對 國民總收入 的重要性來定義。[2] 考慮到這一點，世界銀行等全球教育組織主要關注的是教導發展中國家的人民新的技能，這些技能與國家的現代化直接相關。這是一種透過教育建立經濟競爭和增長理念的方案。然而，這個過程在很大程度上是失敗的，重點轉移到資源分配到某些教育層次，同時仍然以增加人力資本為目標。這導致一個結論，即義務小學教育對國家 國內生產總值 最重要。[2] 因此，這導致國際組織對低收入國家教育的影響力增強，這本身就是一種新的學術帝國主義形式。這個過程造成了對西方教學實踐的依賴，並阻止了土著人口進行自己的教育課程和進一步學習的研究。西方教科書和其他學習資料的廣泛使用確保了某種“以西方為中心”的教育模式成為一種理想的教育模式。[2]
隨著新政治精英的湧現，控制教育結構被視為政治影響和形成新的 主權 概念的機會。在某些情況下，這意味著建立對獨裁統治或一黨統治的支援；在其他情況下，這意味著創造一種新的自由主義思維方式。對教育的普遍現代觀點是，教育對於進一步的全球化、減少貧困和經濟增長是必要的。儘管如此，非洲的文盲率仍然超過 80% - 是世界平均水平的兩倍 - 而且只有 1300 萬剛果人中的 16 人接受高等教育 - 這是比利時殖民者為了逐步文明化他們受壓迫的人口而採取的一種故意的策略。[2] 最後一個統計資料表明，帝國主義國家的政治意識形態是如何滲透到教育系統中，突出了學術帝國主義的跨學科影響。
總的來說，對以前被殖民的非洲領土發展各個方面的廣泛帝國主義影響是透過教育以多種方式實施的。“以西方為中心”的學習材料、對某些學科的強調以及語言傾向不僅影響了孩子們學習的方式，還影響了他們對自我認同、歷史、寶貴技能的認知，進而影響了該地區的經濟和政治。如果想了解帝國主義對教育的全部影響，研究範圍必須超越學科界限。
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