K-12 學校計算機網路/第 25 章/遠端學習與融合
霍華德·加德納的多元智力理論以及每個學生都擁有獨特學習方式的想法，繼續對當今的教育工作者產生著許多影響，尤其是在課堂上越來越多來自不同背景的學生加入的時候。這種多樣性在包容性教育領域尤為明顯，在那裡被歸類為有特定殘疾的學生與普通教育的同伴一起接受教育。Sapon-Shevin（2007）將包容性教育定義為支援以下信念的做法：學校裡的所有學生，無論他們的智力水平或特定的標籤，都有權在主流教育體系中接受教育，並在這種環境中滿足他們的需求。她斷言“他們被認為是完全的成員——也許有一些修改、調整、廣泛的支援——但無論如何他們都是成員”（第 6 頁）。Kluth（2003）補充說，包容性教育不僅僅是一套策略和做法，而是“一種教育取向，它擁抱差異並珍視每個學習者帶入課堂的獨特性”（第 24 頁）。教師面臨的挑戰很多，從課堂管理問題到有效地傳授內容以幫助學生達到並超過標準，但在包容性環境中，挑戰更大。教師和課堂支援（助教或助教）必須考慮包容性學生和普通教育學生所面臨的挑戰，包括他們之間的社互動動、理解和不同的能力。
要讓包容性教育取得成功，需要每個人都參與進來。家長、教師和學校管理人員的合作是起點，並確保實施包容性學生個性化教育計劃 (IEP) 中概述的所有修改——這可以是任何事情，從為有閱讀或寫作障礙的學生提供額外時間到完全修改作業。此外，研究表明，以下因素對於包容性教育的成功至關重要。
1. 學習必須是合作的
2. 開放溝通
3. 建立友誼和社交關係
4. 學生必須能夠獲取課程內容。差異化教學方法有助於促進這一過程。
現在比以往任何時候都更重要的是，遠端學習有可能改變 K-12 包容性課堂的教學和學習，但它需要根據該群體的需求進行定製。以技術為主要工具，遠端學習可以成為一種有效的方式，幫助這群學生提高成績，同時讓學習成為一個有趣、社交和持續的過程。基於計算機的技術已被證明是提高學生成績的寶貴方法，特別是對於有學習障礙的學生。維基百科將遠端學習定義為“一個專注於教育學和成人教育學、技術和教學系統設計的教育領域，旨在為不在校學習的學生提供教育”。許多高等教育的學生已經體驗過遠端學習課程，他們無需到校園或親自參加課程，所有與教師和同行的交流都透過電子媒體進行。該領域提供的學習便利性無疑是其適用於包容性課堂的主要原因之一。遠端學習可以作為包容性課堂的補充，透過為普通教育學生提供所教內容的強化，並透過確保根據每個學生的獨特 IEP 實施修改，為包容性學生創造平等的學習環境。例如，修改為“額外時間”的包容性學生可以使用遠端學習來完成作業、與同伴和教師分享作業，並從家中方便地獲得即時反饋。該群體遠端學習的其他好處包括
• 繼續社交過程和建立友誼
• 促進數字素養（21 世紀學生的重要技能）
• 有意義的學習和合作
• 透過使用技術以有趣的方式展示內容。
為了促進這一過程，有一些受歡迎的技術。這些包括視訊會議、播客、社交網路、YouTube、維基和部落格。這些技術已經具備滿足包容性學生在遠端學習環境中的需求的條件。
視訊會議通常被理解為電話的擴充套件，增加了影像功能，是讓學術工作離開傳統課堂環境繼續進行的一種有效方式。維基百科將其定義為“一組互動式電信技術，允許兩個或多個地點透過雙向影片和音訊傳輸同時進行互動。它也被稱為視覺協作，是一種群組軟體。它不同於可視電話，因為它旨在服務於會議而不是個人”。視訊會議為包容性環境中的教師和學生提供了無數的機會，讓他們在下課後繼續學習過程。
• 它是教師為學生作業提供快速反饋的理想選擇
• 特定修改要求更多時間完成課堂作業的學生可以有機會在視訊會議期間分享他們的作業，並從同學那裡獲得反饋。
• 學生可以繼續與小組成員一起完成專案，這有助於培養關係。
維基百科將播客解釋為“一系列音訊或影片數字媒體檔案，透過聯合下載（透過網路供稿）分發到網際網路，分發到行動式媒體播放器和個人電腦。雖然相同的內容也可以透過直接下載或流媒體提供，但播客與其他數字媒體格式的區別在於它能夠聯合、訂閱和在新增新內容時自動下載”。包容性課堂中的所有學生都將從播客中受益，因為它提供了強化和再學習的機會，但有些學生比其他人受益更多
• 視障學生可以在 iPod 或 mp3 播放器上收聽講座。播客的這一好處開始滿足為非傳統學生提供另一種獲取課程內容的途徑的需求。
• 以聽覺為學習方式的學生，他們的特點是能夠記住聽到的東西而不是讀到的東西，或者閱讀或寫作有困難，他們將擁有以最適合他們的方式呈現的講座。
對於包容性教育來說，YouTube 的可能性是無限的。它讓教師有機會上傳課程片段供學生觀看，而學生反過來可以對影片發表評論，並以這種形式從教師和其他同伴那裡獲得即時反饋。YouTube 還為 K-12 人口提供了大量內容。所有學習風格都將發現 YouTube 是一種有效的教育工具。以聽覺和視覺為學習方式的學生可以舒適地收聽、觀看和評論影片片段，而以動覺和觸覺為學習方式的學生則會喜歡以製作和上傳 YouTube 影片片段為中心的專案。
有很多社交網站，可以在以下網站找到列表：http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_social_networking_websites。顧名思義，社交網路可以促進建立友誼，並進一步幫助包容性學生與普通教育的同伴和教師進行社交。Kluth（2001）認為，為學生提供課堂之外的社交機會很重要。將社交網路用作學習工具正變得越來越流行，例如，像 ELGG 這樣的網站，它是一種開源社交網路軟體，為使用者提供自己的網路日誌、線上個人資料、RSS 閱讀器和檔案儲存庫（具有播客功能）。它非常適合學生，因為它允許進行隱私控制。學生可以將自己的個人資料設定為私密，也可以讓選定的使用者訪問。教師可以使用社交網路進行需要大量協作的組建專案，並讓學生參與討論。
維基和部落格現在正越來越多地被用作教育工具。對於 K-12 包容性課堂，維基和其他技術一樣，可以為學生提供另一個地方來繼續他們在課堂上開始的工作。學生可以集思廣益，一起完成小組專案，並從老師和同伴那裡獲得反饋。老師可以有一個地方釋出評估任務並檢查學生的理解情況。與維基類似，部落格為學生提供了自己的空間來分享他們的想法並獲得反饋。老師可以使用部落格作為班級頁面，在那裡可以訪問與學生和家長相關的資訊。
Kluth, P. (2003). “你一定會喜歡這個孩子的”：在包容性課堂上教授自閉症學生。巴爾的摩：Paul H. Brookes 出版公司。
Sapon-Shevin, M. (2007)。拓寬圈子：包容性課堂的力量。馬薩諸塞州波士頓：Beacon Press。