K-12 學校計算機網路/第 25 章/遠端學習與 K-12 音樂教育
遠端學習與 K-12 音樂教育
在 1991 年題為“成長完整：音樂教育的必要性”的報告中，國家音樂教育委員會發表了以下宣告
“音樂是探索體驗的情感和審美方面的公路。事實上，這是音樂和其他藝術做出其獨特且最明顯貢獻的地方。沒有音樂的教育，我們就會虧待我們的孩子及其未來。”
K-12 音樂教育包括普通音樂課、聲樂教學、器樂教學、表演樂團、音樂理論課和音樂史課。國家藝術教育協會聯盟（1994 年）制定了九項 K-12 音樂教育國家標準
- 獨唱和合唱，各種音樂曲目。
- 獨奏和合奏，各種音樂曲目。
- 即興創作旋律、變奏和伴奏。
- 在特定指導方針內創作和改編音樂。
- 閱讀和記譜音樂。
- 聆聽、分析和描述音樂。
- 評價音樂和音樂表演。
- 瞭解音樂與其他藝術以及藝術之外學科之間的關係。
- 瞭解音樂與歷史和文化的關係。
該聯盟還提供學生在 K-4 級別、5-8 級別、9-12 “熟練” 級別和 9-12 “高階” 級別中應達成的九項標準的具體目標。
然而，各州的音樂教育要求差異很大，並不總是遵循這些標準。在特定州內，學區之間也存在很大差異。音樂教育的質量可能會受到社會經濟因素或獲取問題的影響（例如，在偏遠農村地區）。一個學區可能擁有一個蓬勃發展的專案，涵蓋從小學器樂教學到高中生的 AP 課程，而另一個學區可能根本沒有正式的音樂教學。即使在擁有強大專案的學區中，器樂教師有時也會在幾所學校之間共享，在通勤中花費本該用於教學的時間。
遠端學習有可能拉平競爭環境，讓更多學生有機會體驗音樂教育。它也為音樂教育工作者提供了學習新技能的機會，而無需實際返回學校。
伯克利音樂學院有一個名為“伯克利分享”的專案，提供一個包含“製作與技術”、“歌曲創作與編曲”、“音樂產業與職業”、“音樂教育”和“音樂即興創作”主題的免費音樂課程庫。該庫還包括關於特定樂器的課程。“音樂教育”主題主要包括音樂理論課程；在 K-12 教育中，這些課程最適合高中高階學生。本部分還包括針對音樂教育工作者的資源。這些課程以影片、音訊和文字格式提供；這些課程所依據的書籍和 DVD 可從http://www.berkleepress.com/購買。
該專案的明確目標是“為音樂家、音樂學生和音樂教育工作者提供免費訪問由教師撰寫的伯克利音樂課程” (http://www.berkleeshares.com/faq)。該學院還在http://www.berkleemusic.com/開設了一所線上學校 - 該學校提供單獨的 12 周音樂課程以及大學學分證書課程。
雖然像伯克利分享這樣的專案是偉大的線上資源，但它們缺乏與真人教師的互動和反饋。
澳大利亞國家培訓局建立了一個行動學習研究專案，以探索使用網際網路為偏遠地區的學生教授器樂音樂（Bond，2002 年）。該專案建立了一個網站，包含 14 個分級課程，包括影片和音訊演示；學生可以選擇他們訪問課程的順序。該網站還包括關於技巧和理論的筆記，以及指向其他音樂資源的連結。學生提交影片和音訊材料供導師評估，然後導師提供反饋。
參與該研究的 12 名學生被分配到三個小組
- 本地組 - 對照組。這些學生使用與其他學生相同的線上材料，但能夠與導師面對面聯絡。
- 區域組 1 - 該組的專案基於建構主義方法；鼓勵學生以整體的方式接觸學習材料。學生組成小組，並期望透過互相演奏、討論課程、提供反饋、分享資訊和提供支援來共同學習。與導師的聯絡是不規律的，透過電話、電子郵件或傳真進行。
- 區域組 2 - 該組的專案基於客觀主義方法；這些學生被給予更明確的學習順序，並作為個人工作。導師更密切地監控這些學生。
儘管進行了大量宣傳工作，但研究人員在招募受試者方面遇到了困難，這表明許多潛在學生可能還沒有準備好以這種方式學習音樂。研究結果表明，兩個區域組的成績都低於本地組。研究人員將此以及招募困難歸因於幾個因素，包括技術障礙、裝置成本、缺乏強大的支援基礎設施、學生在保持定期電子郵件聯絡和準備影片材料以供反饋方面的困難，以及在更開放、非計劃的學習環境中遇到的困難（例如，其他義務干擾了專案）。
研究人員得出結論，增加教師和學生之間的物理距離對錶演質量、學生參與學習活動的程度以及知識和技能的培養有負面影響。然而，他們對這種教學方法的潛力仍然持樂觀態度，建議對網路教學法和學生學習方式進行進一步研究，並在未來的遠端學習模式中增加教師和學生之間同步和麵對面的交流部分。
作為其碩士學位課程的一部分，佛羅里達大西洋大學學生 Joline Long 為 3-5 年級學生建立了一門名為“長笛 101”的線上遠端學習音樂課程（Musgrove & Musgrove，2004 年）。Long 使用 WebCT，這是一種經常被大學和學院使用的遠端學習軟體程式。雖然“長笛 101”被設計為一門完全線上的課程，但它作為一項試點研究在課堂環境中提供，並得到一位真人教師（Long 女士）的指導。學生最初需要在技術方面獲得幫助，但很快就能夠瀏覽該網站並使用 WebCT 功能，例如討論板和聊天室。他們還受益於與其他學生的面對面合作。在課程結束時進行的一項調查中，98% 的學生對該專案做出了積極的反應。
Musgrove & Musgrove（2004 年）在回顧了這項試點研究後，得出了以下結論
對於高中或成人學習者來說，完全線上的自主式課程可能已經足夠了，但對於年幼的孩子來說，這可能並不利。將傳統面對面教學和線上教學的優點結合起來，為 K-12 學段的低年級學生創造網路增強的學習環境是有意義的。理想情況下，遠端學習課程應該增強而不是取代現有的課堂，擴充套件小學課程，彌補傳統課程提供的不足，同時將學習牢牢地集中在學校內部。”
“像視訊會議這樣的用於遠端教育的技術正在為學校創造方法，將他們的學習社群擴充套件到將年輕人與實踐專業社群聯絡起來，這近似於傳統課堂中的面對面互動”（Knight, Dixon et al, 2004）
視訊會議可以成為一個有效的方式，為來自弱勢背景的 K-12 學生創造機會，讓他們從專業音樂家那裡學習。一項研究考察了一個遠端學習專案，在這個專案中，音樂學院的教職工和音樂教育專業的學生透過視訊會議為高中生授課，作為對社群的教育推廣（Knight, Dixon et al, 2004）。其中一所合作高中服務於主要由經濟弱勢的黑人和拉丁裔學生組成的群體；參加該專案的學生是根據他們在音樂學院推廣教師強調的音樂領域中的才能和興趣而選拔的。
這所高中的教師、管理人員和學生都認為該專案不僅是一個擴充套件學生學習社群的機會，也是激勵學生上大學的動力。教師和學生提到的該專案的積極方面包括所提供的音樂資訊、看到熟練表演者的靈感、無需離開學校大樓的便利性、能夠向大學生提問、學生接觸到的不同音樂風格以及學生收到的建議。負面方面包括時間有限、每節課中資訊量大、聲音質量差以及技術故障。
Dye（2007）的一項案例研究考察了桌面視訊會議作為應用音樂課的學習環境。“應用音樂”定義為樂器或聲樂的個別指導。該研究重點比較了這些課程中觀察到的行為與先前應用課程研究中發現的行為。三位經驗豐富的音樂教育專業學生使用蘋果麥金塔電腦和 iChat 軟體程式，為六位初中樂隊學生上課。
結果表明，在這些課程中觀察到的行為大多數與以往的應用音樂研究結果一致。一些不同之處是，教師較少示範音樂，而學生提出的問題比傳統課程中的問題多。課程中注意力集中度很高，幾乎沒有時間浪費。提到的其他積極因素包括便利性、師生之間良好的互動以及學生報告說他們在遠端學習環境中感到不那麼焦慮。負面因素包括技術障礙（例如，硬體故障、聲音質量差）；教師感到由於這些問題，他們的教學效果較差。教師還感到，由於無法在物理上幫助學生，他們受到限制。
Dye 得出結論，如果能克服某些障礙，視訊會議有可能成為面對面學習的合理替代品。他特別提到了對可靠技術、使用工具的適當培訓以及包括對特定教學策略如何受遠端學習格式影響的認識的精心教學設計的需求。
音樂遠端學習仍處於起步階段，克服面對面教學的傳統模式可能需要時間。接受遠端學習的最大障礙之一是必要的技術的可用性以及現有技術的缺陷。由於音樂是一種基於聲音的藝術，因此需要清晰的音訊；這經常被認為是遠端學習的最大弊端之一。隨著技術的進步，這一障礙正在被克服。
同樣清楚的是，雖然某些音樂科目可以透過訪問線上學習模組來教授，但應用音樂教學需要同步的互動元素。視訊會議似乎在這方面最有潛力。混合式教學，將非同步材料與即時視訊會議相結合，也可能是一種在應用音樂領域具有潛力的方法。
Bond, A. (2002). 線上學習音樂：為孤立學生提供易於獲取的學習專案 [小冊子]。澳大利亞悉尼：NCVER。於 2009 年 10 月 28 日從 http://www.ncver.edu.au/research/proj/nr1013.pdf 獲取
國家藝術教育協會聯盟。(1994). 國家藝術教育標準：每個美國年輕人應該瞭解和能夠做到的。弗吉尼亞州雷斯頓：美國音樂教育家協會。
Dye, K. (2007). 使用桌面視訊會議的線上應用音樂環境。教育學博士論文，哥倫比亞大學教師學院，美國紐約。（出版號：AAT 3259242）。
Knight, M.G., Dixon, I.R., Norton, N.E.L., & Bentley, C. (2004). 擴充套件學習社群：新技術、多種素養和文化盲教學法。城市評論，36(2), 101-118
Musgrove, A., & Musgrove, G. (2004). 線上學習與年幼學生：理論與實踐應用。兒童教育中的資訊科技, 2004, 213-225
國家音樂教育委員會。(1991 年 3 月). 成長完整：音樂教育的必要性（節選）。於 2006 年 6 月 24 日從 MENC：美國音樂教育家協會網站獲取：http://www.menc.org