Lentis/遠端學習

簡介

教育通常被視為在學生和教師都存在的教室裡進行的活動。 遠端教育 挑戰了這種想法，因為它允許教育在任何地方進行。 在網際網路出現之前，遠端教育是透過郵寄方式分發教育材料來進行的。 網際網路的出現進一步促進了遠端教育。 從 2004 年到 2007 年，線上學習課程的學生比例增加了 4%。
教育的場所和方式可以被視為一個光譜，光譜上的每個點代表著不同的技術整合水平。 這個光譜範圍從學生和教授在物理場所會面的傳統課堂環境到光譜的另一端，即整個教育都在計算機上進行而沒有任何互動。 中間是混合教育。 混合課程 是將課堂學習與網路學習相結合的課程。 雖然沒有一個公認的混合學習定義，但它可以被認為是純課堂互動和純線上互動之間的任何學習組合。 這包括一些時間在課堂上見面，一些時間線上，或者部分學生在課堂上見面，部分學生只在線互動。 在本次討論中，混合課程進一步定義為學生和教授在預先安排的時間進行物理或虛擬會面的課程。 本章討論學生、教授、大學和其他群體對混合教育和遠端教育的反應。

線上教育現狀

國家教育統計中心在一次調查中發現，在 2007-2008 學年，20% 的本科生修讀了一門遠端教育課程，4% 的學生透過遠端教育完成了整個學位課程。 在過去 30 年中，大學學費上漲了 200% 以上，這可能是越來越多的學生選擇線上課程的原因之一。
遠端學習有多種選擇。 一種取得成功並獲得主要大學支援的選擇是 Coursera。 Coursera 目前提供來自 35 所大學的線上課程，擁有超過 200 萬會員。 創始人之一達芙妮·科勒希望 Coursera 提供免費的線上教育，這將“將教育確立為一項基本人權……使終身學習成為可能……[以及] 推動創新浪潮”。 另一個類似 Coursera 的線上教育專案是 Udacity，它目前專注於提供計算機科學和其他技術課程。 營利性大學，如 鳳凰城大學 或 斯特雷耶大學，提供廣泛的線上學習資料。
這些線上教育的例子表明，教育體驗中的互動程度對學生的成功有影響。

互動距離理論

互動距離理論 是由邁克爾·G·摩爾在 1980 年提出的。 這種理論將遠端教育課程中學生和教授之間的距離不是看作物理距離，而是看作教學距離。 摩爾認為，遠端學習中師生遇到的真正距離實際上是理解和認知的距離，這種距離是可以克服的，並且可以在任何課程中找到，但在遠端教育中所經歷的物理距離會加劇這種距離。
這種距離可以透過平衡兩個因素來克服：對話和結構。 對話指的是教授和學生之間進行的交流量，它受到對話媒介、學習群體規模和語言的影響。 結構指的是構成課程的要素，例如練習、專案和考試。 高結構課程會包含這些要素，教授會對學生學習的時間和進度進行嚴格控制。 低結構課程是指將學習進度更多地留給學生而不是教授的課程。
結構和對話共同決定了學生和教授所經歷的互動距離。 高度結構化、師生之間沒有對話的課程會產生很高的互動距離，而低結構化、師生之間高度對話的課程會產生很低的互動距離。 學生所經歷的互動距離水平決定了他們必須在多大程度上自主並對自己的學習負責。 如果學生能夠成為一個非常自主的學習者，那麼他們就可以處理高水平的互動距離，並在課程中取得成功。

優點

線上和混合學習的支持者包括 美國遠端學習協會 (USDLA)、一些教授和一些學生。 這些支持者出於各種原因支援 遠端學習。 支持者支援 混合學習 的一個原因是，學生可以享受計算機技術的優勢，而不必犧牲與教師面對面的互動。 支持者還支援遠端學習，因為混合課程中課堂上課時間減少了 50%，一般來說，混合課程每隔一個課堂時間上課，線上課程中課堂上課時間減少了 100%。 此外，學生和教師的通勤時間也減少了。 在遠端學習的優勢中，學生和教授之間高水平的互動似乎對社交參與者積極體驗的影響最大。

USDLA

USDLA 成立於 1987 年，是美國第一個支援遠端學習研究、開發和實踐的非營利性遠端學習協會。 USDLA 將遠端學習定義為“透過媒介資訊和指導獲取知識和技能”。 遠端學習涵蓋所有技術，並支援所有人的終身學習追求。 USDLA 強調遠端學習的程式為接收者提供了許多選擇，包括技術配置和內容設計。 USDLA 還認為，教師和學生能夠看到對方對於有效的遠端學習並不必要，而是教學策略對於課程的互動性至關重要。

教授

傑克·約翰遜教授在威斯康星大學密爾沃基分校教授混合課程，他是教授混合課程的代表。約翰遜以前教授過一門傳統的大規模入學課程，名為商業與專業溝通，學生每週參加三次50分鐘的講座，課程內容透過大型講座和課本閱讀傳授。他對傳統教學模式的三個主要擔憂是學生獲取課程內容的便利性、大型講座教學的有效性和與學生的聯絡。在2001年秋季，約翰遜重新設計了他的課程，使大約一半的課程材料透過線上方式提供，而另一半則透過每週面對面的講座提供。他發現，線上技術提高了學生獲取課程內容的便利性和大型講座教學的有效性。混合模式讓學生能夠全天候訪問學習資料，並讓約翰遜能夠及時傳授所有課程內容。對約翰遜來說更重要的是，這種模式增強了他與學生的聯絡。在學期開始時，約翰遜在線上進行了15分鐘的自我介紹，這促使學生給他發郵件詢問關於他背景的問題和評論。使用網路學習也鼓勵學生與他交流。最終，約翰遜認為他的混合課程比他的傳統課程有所改進，因為他能夠提高他和學生之間互動水平。

一位學生

喬希·博爾特是一位寫作老師，擁有肯塔基大學和東肯塔基大學的英語學位。在攻讀英語碩士學位期間，博爾特完成了一門混合課程，該課程交替進行面對面和線上的每週會議。在線上學習周，學生們在討論板上開始一個公開的主題，並在下一週的面對面會議中討論。博爾特認為，這種混合課程的結構非常有效，因為它提供了自主學習和自導學習，並平衡了面對面的討論。博爾特將他在課堂上的成功歸功於它提供的較高水平的互動。他和他的同學們能夠達到這種互動水平，是因為他們每週都經常使用討論論壇。

2西格瑪問題

遠端學習中對一定程度互動的需求引出了本傑明·布魯姆的2西格瑪問題，即個別導師比以講座為基礎的教育更有效。也就是說，98%接受個別輔導的學生在學業上的表現優於接受講座的學生。問題在於找到一種解決方案，使接受集體教學的學生能夠達到目前只有在良好的輔導條件下才能達到的成就水平。一對一輔導對大多數社會來說過於昂貴。布魯姆發現，使用精通學習技術進行輔導的學生，這些技術包括考試和反饋矯正程式，他們的學業成績有所提高。如果構建得當，混合課程可以成為解決布魯姆的2西格瑪問題的現實解決方案。

缺點

混合和線上教育的缺點可分為五類：技術、學生、教授、大學和社會。

技術

對於一些學生來說，訪問電腦和高速網際網路對他們來說是接受教育的一道重要障礙。此外，學生和教授必須學習新的軟體，並適應新的學習、教學和交流方式。這往往使教授處於需要向學生傳授課程技術使用的境地。技術方面會不時出現不可預見的問題，阻礙課堂進行。

學生

混合學習的學生通常會注意到他們缺乏與同齡人的互動。這既體現在課堂互動中，也體現在更廣泛的大學社群體驗中。在一項研究中，學生表示他們非常重視小組和集體討論，並希望他們能多問教授一些問題。
在參加線上課程時，分心是普遍存在的，因此學生需要自律和成熟才能保持專注 。亞歷山大·哈里森是中佛羅里達大學的一名在校學生，他參加了一門混合課程，該課程有1000名學生報名，但只有60個教室座位。哈里森決定在線上學習這門課，但他很快就落後了，因為他缺乏成熟和自律，無法跟上課程內容。
此外，線上課程的完成率低於混合課程或傳統課程的完成率。弗吉尼亞州和華盛頓州社群學院的研究表明，傳統和混合學習的學生平均有90%完成了課程並透過考試，而線上學習的學生只有80%左右完成了課程並透過考試。此外，參加線上課程的學生不太可能完成學位。

教授

教授必須規劃課程結構和對話，以保持較低的互動距離。尤其是在混合和線上課程中，教授必須確保他與學生之間幾乎沒有感知距離。在從傳統的以講座為基礎的課程過渡到混合或線上課程時，教授需要花費大量時間和精力，將他們的課程調整為適合線上學習的格式。

大學

由於教授在教授線上課程之前需要學習和調整很多東西，因此大學必須支援他們的努力。這包括提供技術、培訓、資金和對他們工作的讚賞。此外，當前主要大學可以透過分配線上課程的學分來使線上課程合法化。尤其是透過Coursera，課程來自精英機構，這些精英機構必須決定如何為目前入學的學位課程學生分配學分。

社會

並非所有課程內容都能以線上形式學習。像演講、外科手術和體育等課程需要身體上的活動和練習才能達到學習目標。^[35] 此外，其他機構和僱主可能不會對線上學位抱有好感。雖然存在不同型別的認證來合法化線上學位或課程完成，但對於新學生來說，很難判斷其教育質量。^[36]

結論

儘管技術能夠跨越物理距離實現互動，但人際互動仍然是一個至關重要的因素。特別是對於混合課程，教授必須明智地計劃以最大程度地減少交易距離，學生必須自我激勵才能在線上課程中取得成功。這些原則也可以在遠端工作會議、遠端治療和異地戀中看到。