人機互動/CSCW和DCog中的模型和理論
每個系統都必須有目標。華夏公益教科書的目標是成為一個協作工具，用於創作幾乎世界上任何人都可以貢獻的書籍。該系統必須傳達其功能的資訊以吸引使用者。
計算機支援的協作工作 (CSCW) 提供了一個以解決問題為中心的基於小組的活動模型。隨著系統設計人員和使用者團隊越來越分佈在不同的建築物、州和國家，分散式認知變得越來越重要。Carroll 指出，“DCog 作為 HCI 和系統設計方法的價值在於它用資訊和計算術語描述了人類工作系統；瞭解所用表徵媒體的作用和功能對設計用於調解該活動的技術的意義重大，因為系統設計人員將擁有更強大的工作模型。”
華夏公益教科書促進了讓人們建立開放教科書的目標，並側重於為終端使用者提供交流主題以及協調作者何時何地釋出內容的能力。華夏公益教科書的系統設計人員必須建立一個系統，該系統是人們如何接近並最終成功建立和分享書籍的代表模型。更重要的是，該系統利用了人類分享資訊的需要。
話雖如此，華夏公益教科書並不能取代小組需要協作時的面對面互動。我所沒有看到的一個功能是評論。華夏公益教科書確實允許作者在寫作階段輸入行內評論，但不是協作評論。在沒有作者能夠在“製作”之前批評/審查作品的能力的情況下，我認為華夏公益教科書並不完全協作，也不符合使用者從 DCog 或 CSCW 的角度進行合作的方式。雖然評論不是面對面交流，但評論代表了與人互動的系統解決方案。我認為，如果多個人作為一個小組寫作，他們會當面或線上會面以審查內容、提出問題並做出內容決定（也許會審查評論）。
華夏公益教科書被視為一個“協作平臺”。該工具，華夏公益教科書，是一個在現實世界中調解協議驗證的工具。這是真的。每週，每個學生都會新增想法或貢獻，因此透過文字新增驗證現實世界。後來，該理論指出，新手使用者會進行焦點轉移。我個人經歷過這種情況，當我只是步入華夏公益教科書的中間新增我的貢獻時。我甚至給教授發郵件問 - 華夏公益教科書的意義何在？我關注的是工具而不是活動本身，而活動本身是透過活動理論的焦點轉移直接研究和支援的。
面對面的等價物是坐在一個房間裡，每個人輪流發言 4-8 分鐘。我認為華夏公益教科書可以促進和支援課堂環境中的新手，因為我們可能永遠不會從“新手”中轉移出去，並轉移知識。我認為，如果我們要稍微改變工具或作業，我們可能會開始鼓勵類似於面對面的互動。因此，如果一個星期的作業是寫一個貢獻，下一個星期是評論另一個，我們將會進行更多類似於面對面的互動。更好的是，我們可以被分配一個“夥伴”或“搭檔”，我們必須釋出我們自己的帖子並評論我們夥伴的帖子。這將最類似於面對面的互動。在這種情況下，我們將使用工具和計算機來促進透明度，成為一個極度增強的 CSCW 空間。