語言/手語的神經認知
本章將概述手語的幾個方面。除了介紹關於手語結構和產生的基本事實外，本節還提供了關於手語的神經語言基礎的資訊，即手語如何在腦中處理和表徵。最後，將解釋手語的習得和發展，特別是在聾啞兒童中。
人類語言可以透過兩種方式表達（除了書面語言），即口語的聽覺-語音方式或手語的視覺-手勢方式。手語是透過手和臂在軀幹前方的空間中產生的手勢。它們被視覺系統感知（Corina & Knapp, 2008; Meier, 2012）。然而，儘管手語的表達方式與口語明顯不同，但必須強調的是，手語也是自然語言，與口語共享許多生物學、認知和語言特徵。對這一點的有力支援來自以下觀察：手語在語法複雜性方面與口語相當（Corina & Knapp, 2008）。
在詳細解釋手語之前，重要的是要澄清一些常見的誤解。首先，聾人並不一定就是啞巴。其次，手語不同於其他手勢動作，例如模仿動作。此外，構成手語的動作以不同於例如啞劇的方式處理（Corina & Knapp, 2008）。最後，應該明確的是，世界上不僅有一種手語，而是許多不同的手語，例如它們的句法結構可能不同（Brooks & Kempe, 2012）。
手語和口語是由不同的發音器官產生的。手語是由手和臂產生的——即用手部發音器官產生的——而語音產生則包括嘴和舌頭——即口部發音器官。此外，它們由不同的感覺器官感知。手語是透過視覺感知的，而口語完全由聽覺系統感知。為了能夠感知手語，有必要將注意力和視線轉移到交流夥伴身上，而在口語中，只需聽到說話的人而不必看到他就可以了。
通訊符號的意象性和任意性在手語和口語之間也存在差異。事實證明，手語的手勢在本質上更具意象性，這意味著（更經常地）可以透過它們的形態推斷出它們的含義，正如英國代表“相機”一詞的手語所很好地證明的那樣。因此，許多手語是非任意的，而口語中存在影像化表徵的機會則更少。大多數口語詞語形式是任意的，因為它們的含義與口語詞語的聲學形式無關。然而，手語中也存在任意的符號，因為它們需要在交流中表達抽象的、複雜的和不可想象的概念（Meier, 2012）。
手語中存在五個元素，它們是含義上的區別性特徵，代表了手語的基本特徵，這些特徵在首字母縮略詞“HOLME”中概括：Hand shape, Orientation, Location, Movement, 和 (facial) Expression。手形由前臂和手指的運動組成。方向與手掌的方向有關，而位置是指發音空間——即手語在軀幹前方的哪個位置產生。這些元素有助於創造不同的手語，並幫助區分它們。因此，方向和位置可以被視為音素，因為它們在功能上與口語的音素相當（Brooks & Kempe, 2012）。當手形和動作也加入進來時，它們被認為構成了音系學（見下文）。手語中韻律的對應物由面部表情來代表，這些表情與身體前方的用手勢的位置結合在一起產生。
形態學是對語言形狀和形式的研究。在語言學中，它描述了詞語的內部結構，包括例如屈折和派生。HOLME 元素可以被描述為一個組合系統，代表了手語的形態學。有趣的是，這種複雜的組合允許同時表達手語的多個方面，例如，手形和方向組合在一起可以表達名詞。相比之下，口語詞語主要是一個接一個地產生的——即按順序產生的。手語交流通常具有“主題然後是賓語”的結構，這意味著背景資訊（主題）首先給出，然後是主句（賓語）。例如，口語句子 "我喜歡吃羊肉." 將被簽署為“肉，我喜歡羊肉”，因為句子的主題（即“肉”）首先被陳述。主句中的詞序，稱為句法，在不同的手語中有所不同。美國手語 (ASL) 使用主語 - 謂語 - 賓語 詞序（如上一句所示），而英國手語 (BSL) 使用賓語 - 主語 - 謂語 結構（Brooks & Kempe, 2012）。因此，在 BSL 中，上面的例子將被簽署為“肉，羊肉我喜歡”。
總的來說，神經認知研究表明，手語和口語在很大程度上使用相同的腦區，並且可以被視為在神經生物學基礎方面功能上等同（Campbell, MacSweeney, & Walters, 2007）。聾啞人語言產生和處理方面的半球優勢與聽覺者相當（Corina & Spotswood, 2012）。相比之下，觀察到環境因素——例如語言輸入在發展過程中的性質或手語習得的年齡——會影響大腦發育，這反映在例如腦啟用的個體差異中（Campbell, MacSweeney, & Walters, 2007; Homan, Criswell, Wada, & Ross, 1982）。
關於手語腦基礎的研究主要透過比較和對比手語和口語來進行。腦損傷患者的案例研究有助於獲得有關相關腦區在手語產生和理解中的位置和參與的資訊。然而，由於這些方法中存在一些侷限性，該領域的研究人員很謹慎，因為可能無法（還沒有）檢測到所有參與的區域（Campbell, MacSweeney, & Walters, 2007）。本節的目的是概述那些已知對執行和處理手語至關重要和重要的腦區。
左半球專門負責手語和口語的語言處理。大腦這個語言優勢部分的組織遵循語言產生和理解的前後二分法。與口語類似，手語的產生與左下額葉皮層相關，即布羅卡區，而理解則歸因於左後顳葉皮層，即經典的韋尼克接受語言區域。這在 Bavelier 等人 (1998) 的一項開創性研究中得到證明，他們比較了英語和手語句子處理過程中聽覺者和聾啞者的腦組織。因此，手語的神經組織可以被視為與大腦中口語的組織相當。
刺激或損傷布羅卡區會對運動輸出產生全域性影響，這意味著會導致涉及手語運動執行的錯誤。這些錯誤的特點是手形縮小或運動不具體，例如。這種對符號產生的干擾——包括句法處理——被稱為 *手語錯語* (Corina & Spotswood, 2012)。手語錯語還可以包括形式錯誤和語義錯誤，例如位置正確但手部運動錯誤。然而，當使用 TMS 干擾頂上回 (SMG) 的神經處理時，可以觀察到這些缺陷。這個區域的損傷會導致語言成分選擇錯誤 (Corina & Spotswood, 2012)。*手語失語症* 描述的是與韋尼克區病變相關的理解缺陷。有關失語症綜合徵的更一般性治療，請參見第 言語和語言獲得性障礙 章。
手語錯語 在手語使用者中，錯語是大腦損傷後獲得性語言功能障礙的典型特徵。手語錯語涉及在符號生產中替換一個非預期元素，例如在正確的手部位置產生一個詞，但使用錯誤的運動，或者，如下圖所示，產生正確的符號，但在錯誤的位置，從而改變其含義（例如，從母親變成父親）。
進一步的研究表明，左半球的其他區域也參與手語的產生，這些區域在手語產生過程中比在口語產生過程中表現出更強的啟用。頂上回 (SMG)，其損傷會導致上述特定型別的手語錯語，已被證明參與語音處理 (Emmorey, Mehta, & Grabowski, 2007)。語音學描述了一個詞或一個符號的最小單位，稱為音素。根據這一點，一個符號可以被分成手形、手掌方向、位置和運動——即 HOLME 的前四個元素，據認為這些元素構成了手語的語音學 (參見上面)。頂葉上回 (SPL) 專門參與監控運動輸出。Emmorey、Mehta 和 Grabowski (2007) 基於他們對不同神經損傷的手語患者的資料庫，認為“[…] 本體感覺監控在手語產生中可能起著更重要的作用，因為手語的視覺監控 [不同於] 言語的聽覺監控 […]” (Emmorey, Mehta, & Grabowski, 2007, p.206)。言語輸出可以透過傾聽自己的聲音來監控，而在產生手語時，需要集中精力感知手勢或運動。因此，SPL——負責視覺感知和視覺注意——由於本體感覺監控，一般來說更多地參與手語 (Campbell 等人，2007；Corina & Spotswood, 2012；Emmorey, Mehta, & Grabowski, 2007)。
右半球的作用
[edit | edit source]眾所周知，右半球專門負責視覺空間處理，無論是在視覺感知中，還是在處理口語和手語中的空間關係時。對使用手語的獲得性腦損傷患者的案例研究表明，右半球的損傷不會導致語言處理問題 (Campbell 等人，2007；Hickok 等人，1999)。這個半球的病變會導致視覺空間缺陷，但不會導致任何特定於語言的缺陷，例如手語失語症或錯語 (Campbell 等人，2007；Corina & Spotswood, 2012)。然而，有一些證據支援這樣的假設，即在手語中，右腦區域的參與程度高於口語。右半球在檢測和解釋視覺運動方面占主導地位，而視覺運動是處理手語的主要組成部分。右半球也專門負責區分視覺物體的形狀、大小或位置。此外，右半球在社交交流中占主導地位。顳上區域對面部資訊敏感，這在手語的產生和理解中起著重要作用。神經影像學研究表明，右半球的後部頂葉和顳葉區域在介導手語方面發揮著特殊作用 (Newman, Bavelier, Corina, Jezzard, & Neville, 2002)。右半球似乎也參與了將視覺物體成分和空間關係轉換為以身體為中心的表徵的過程，這是在手語產生和處理過程中需要承擔的另一種認知需求。
總之，手語的神經心理學和功能性腦成像研究表明，像布羅卡區和韋尼克區這樣的經典語言區域在手語者產生或理解語言時，與口語的參與方式類似。即使左右半球在每種情況下都具有主要不同的功能，但現有的啟用研究並不允許明確區分。例如，句法處理也可能涉及手語中的右半球 (Campbell 等人，2007；Corina & Spotswood, 2012)。此外，在處理手語時，會額外呼叫許多與視覺空間處理相關的腦系統，特別是在右半球 (Bavelier 等人，1998)。最近的研究表明，這些右半球系統的參與程度取決於手語使用的熟練程度，而不是手語習得的年齡 (Campbell 等人，2007；Corina & Spotswood, 2012)。“重要的是，右半球顳頂葉區域的啟用是特定於 BSL 的，在觀看相同句子的英語視聽翻譯時，在聽力非手語者中沒有觀察到” (Corina & Spotswood, 2012, p.749)。相比之下，可以說手語和口語在左下額葉回和左顳葉區域顯示出模式無關的神經活動 (Corina & Spotswood, 2012；Emmorey 等人，2007)。如前所述，視覺皮層的某些部分在手語中被更多地啟用，而顳上葉的聽覺皮層在口語中被更多地啟用，而在手語中則較少啟用。
這裡要提到的最後一個重要的結果與手語習得背後的神經可塑性有關。更具體地說，MacSweeney、Campbell、Woll、Giampietro、David 和 McGuire (2004) “[…] 在 BSL 感知過程中，聾人手語者的啟用程度高於聽力手語者，這些區域傳統上被認為負責聽覺處理”。(MacSweeney 等人，2004, p. 1615)。這表明聽覺系統區域內的功能可塑性，因此，如果聽覺輸入被剝奪，聽覺區域可以用於處理來自其他 (這裡：視覺) 感官的語言輸入 (Campbell 等人，2007)。
離題：象形性
[edit | edit source]對失語症患者的檢查表明，他們經常無法產生象形符號（例如，“牙刷”），但仍然能夠產生與相應詞語相關的動作，作為一種模仿手勢（即，“如何刷牙”）。這些發現特別有趣，因為它們表明，儘管手語和手勢表面上相似，但它們之間存在著神經生物學基礎的差異 (Campbell 等人，2007)。因此，聾人手語者的 brains 區分語言和非語言動作。有人建議，符號可能更多地依賴於自上而下的處理，而非語言手勢可能更多地依賴於自下而上的處理 (要了解更多關於這個問題的資訊：Corina & Knapp, 2008)。
手語的習得和發展
[edit | edit source]總的來說，聾人父母的聾啞孩子和聽力父母的孩子在語言習得的早期階段經歷了類似的過程，即聾啞孩子的認知發展與聽力孩子相當。聾啞嬰兒會用手勢咿呀學語，並在手語發音中也會出現錯誤，這些錯誤在質量上與聽力嬰兒在言語產生中出現的錯誤相當 (Lederberg, Schick, & Spencer, 2013)。有趣的是，一項關於手語習得和 11 個聾啞父母的嬰兒運動發展研究表明，聾啞嬰兒比聽力嬰兒更早——大約 2-3 個月——就能用手語表達 (Bonvillian, Orlansky, & Novack, 1983)。這導致了這樣一個假設，即手語產生的基本運動先決條件在發展中比說話所需的先決條件更早出現。
手語的習得取決於接觸手語的年齡。因此，孩子第一次接觸手語的年齡可能與他們以後的認知發展有關。例如，首次接觸的年齡可能會影響手語的流利度和理解能力。晚期學習者無法像母語學習者或早期學習者那樣流利地用手語表達。晚期接觸的影響會影響生產和理解中的所有結構層級，例如韻律、形態學或句法。正如在本華夏公益教科書中其他地方更詳細地概述的那樣 (語言發展)，在發展早期深入學習第一語言非常重要，這樣可以預防對以後語言學習階段的負面影響。這同樣適用於手語和口語。研究發現，正如口語的發展一樣，手語必須來自環境，並且必須在關鍵期內習得，才能發展涉及的神經系統和發展通常所需的可塑性。手語的產生和理解能力的缺陷也會對與語言相關的領域產生影響，例如導致 *心智理論 (ToM)* 或 *識字* 的發展延遲 (Lederberg, Schick, & Spencer, 2013)。據報道，晚期手語學習者還會有其他後果，例如衝動性更強、注意力控制能力更弱、工作記憶容量更小，以及執行功能障礙 (Brook & Kempe, 2012)。聾人往往比聽力人表現出更少年齡適當的技能，而且大多數聾啞孩子對 (口語) 音韻學 (印刷) 詞語的表徵很少，這使得他們更難學會閱讀 (Lederberg, Schick, & Spencer, 2013)。
心智理論描述了從他人的角度理解其觀點或感受的能力。這項技能被認為在社交行為和與周圍環境的接觸中非常重要。
識字描述了閱讀和寫作的能力。有關詳細資訊，請參見第閱讀和寫作章。
如前所述，孩子的學習環境對其發展具有重要影響。聾啞兒童與聾啞父母一起長大，通常在聾啞人社群中使用手語。他們通常透過自然的互動體驗學習手語，並得到周圍環境的支援。聽力父母的聾啞兒童通常透過早期干預或特殊學校課程學習手語。總的來說，人們努力提供早期機會，使聾啞兒童能夠以手語作為第一語言。也鼓勵雙語教育，這意味著口語被作為第二語言學習。然而，只有很少一部分聾啞或聽力障礙兒童能夠成功地學習口語。支援聾啞或聽力障礙兒童學習和發展語言的一種選擇是人工耳蝸，它可以增強聾啞兒童感知聲音的能力，從而也能夠學習口語。人工耳蝸植入耳蝸，能夠將聽覺訊號轉換為電子訊號，並將其傳輸到聽覺神經。即使結果（在聽力質量和言語表達方面）與聽力兒童相比，兒童似乎也從早期植入中受益（Brooks & Kempe，2012；Lederberg，Schick & Spencer，2013）。
總的來說，可以說聾啞兒童和聽力兒童在（認知）發展方面原則上沒有區別，特別是在語言產生和處理方面。然而，聽力父母的聾啞兒童的發展不同於聾啞父母的聾啞兒童的發展。聽力父母的聾啞兒童的發展則更加困難。由於其特定的發展環境，這些兒童在語言發展方面經常出現延遲，因為在語言敏感期缺乏關鍵的語言輸入（Lederberg，Schick & Spencer，2013）。此外，聽力父母的手語熟練程度對他們聾啞子女手語的發展有很大影響。與聾啞兒童的聾啞父母相比，聽力父母更常見的是缺乏流利性，這會對學習和隨後的發展產生負面影響（例如，Meronen & Ahonen，2008）。正如根據上面討論的發現所預料的那樣，聽力父母的聾啞兒童經常在其他認知能力（如心智理論）方面表現出延遲。這種延遲可能與他們父母的輸入有關，這些輸入通常不那麼多樣化（Lederberg，Schick & Spencer，2013）。
即使沒有語言輸入，聾啞嬰兒似乎也像其他任何兒童一樣有交流的動機。多項調查表明，即使沒有語言輸入，兒童也具有創造交流系統的能力。與認可的手語隔離的聾啞兒童沒有模仿或複製認可手語的機會，但他們確實透過手勢與周圍環境（例如，與父母）交流。他們創造了一個所謂的家庭手語，即一組具有特定含義的手勢——例如，指向可能意味著拿起某樣東西——或者與特定物體相關聯。人們觀察到，在不同文化中，家庭手語系統具有相似之處，例如在手語語法類別構建方面的一致性。因此，家庭手語的出現支援了手語結構可以自發出現的觀點。要成為一種被接受和使用的手語（例如，在尚未建立手語系統的文化中），有必要讓下一代採用這種新的交流系統，並對其進行修改使其更系統化（Brooks & Kempe，2012）。
摘要
[edit | edit source]總之，交流可以透過兩種自然的方式發生，這兩種系統之間的明顯區別在於輸入和輸出的方式。在聽覺口語方式中，口語包括語音聲音的產生和感知處理，而手語使用手動手勢和視覺注意力來交流。手語——就像口語一樣——是用來人與人之間交流的自然語言。手語在許多方面與口語具有相同的質量和語言複雜性，此外，它們在很大程度上也由相同的大腦區域表示。同樣在手語中，左半球似乎是語言的主導神經基礎。右半球更多地參與視覺空間處理，這就是為什麼這個半球在手語中發揮更重要作用的原因。
總的來說，聾啞嬰兒能夠像聽力嬰兒學習說話一樣學習手語。聾啞兒童在生命早期學習手語時，表現出相似的認知發展。然而，父母的環境和語言輸入對兒童手語的發展和習得有很大影響，這對聽力父母的聾啞兒童來說尤為重要，他們往往無法在生命早期語言習得的關鍵時期立即提供必要的語言輸入。晚期接觸手語或接觸低質量的語言輸入會導致聾啞兒童在語言和一般認知發展方面出現巨大的延遲和持久缺陷。
總之，有很多研究可以提供更多關於聾人手語和語言處理的資訊。然而，這些發現尚未完善——因此，需要進一步探索聾人手語者與聽力者相比的神經系統和大腦活動。
進一步閱讀
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參考文獻
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