開放學術出版社精選卷：培訓/介紹

開放數字教學法和培訓

Randa El Khatib（多倫多大學士嘉堡校區）

隨著線上數字環境在高等教育中佔據越來越重要的地位，教學法也在發生轉變，以利用前所未有的知識獲取機會，併為學生做好參與數字經濟的準備。這種轉變是雙重的：一方面，世界正在更全面地擁抱開放教學法，包括開放教育資源（OER），如大規模開放式線上課程（MOOC）、開放式教科書、教學大綱、課堂活動以及其他實踐和材料，以降低獲取教育的門檻。同時，高等教育界也正在推動融入數字素養培訓，使學生畢業後具備可互操作的數字技能，為他們做好加入工作崗位的準備。本集包括一系列關於數字教學法的文章，這些文章只是對關於在高等教育中擁抱數字教學法的機會和挑戰的豐富討論的一個縮影，並指出了教師可以在自己的教學環境中借鑑和實施的實用材料（Davis、Gold 和 Harris 2020；Estill 2017；Harris 2013）。此外，本集還集中介紹了學生自己對數字教學法的看法——一些學生正在接受以數字為重點的專案的培訓，另一些學生則擔任數字學術角色，並反思這些經歷如何為他們自己的學習以及他們數字教學法實踐的發展做出貢獻（Colligan 和 Sharren 2020）。學生視角還透過對在課堂上實施數字教學法活動的反思而集中起來，教師發現這些活動可以鼓勵學生髮展學科知識、學習數字技能、在自己的學習中發揮更積極的作用，並增加學生的自主性（DeRosa 和 Robison 2017；Estill 2017；Harris 2013）。透過在數字環境中工作，通常是面向真實受眾而不是面向教師，學生還接觸到更開放、更社會化、更協作的知識創造和傳播形式，併為學術討論做出貢獻（DeRosa 和 Robison 2017；Estill 2017）。當然，在這些新環境中工作也會帶來一些新的挑戰，比如對公開發布可能仍在開發中的作品的焦慮感、對學習數字工具和技能的恐懼感，以及更傳統的課程要求與學生在實踐中參與的數字專案型別之間的衝突等等（Beasley-Murray 2018；DeRosa 和 Robison 2017；El Khatib 2020）。

除了關注學生如何在數字教學法環境中獲取技能，本集還批判性地審視了開放教學法的更廣闊領域，它如何促進學習，以及與應用相關的一些挑戰（DeRosa 和 Robinson 2017）。在這裡，作者強調了 OER 如何使教育更易獲取，以及透過開放式許可（如知識共享許可）如何輕鬆地適應不同的背景，以實現更有針對性和意義重大的學習（Van Allen 和 Katz 2020）。然而，專家們仍然對 OER 在多大程度上能夠促進學生學習存在爭議，尤其是在全球南方背景下，因為存在基礎設施方面的挑戰、全球北方和南方之間知識流的差異，以及 OER 中缺乏相關的文化背景以使學習更有意義（King、Pergum 和 Forsey 2018）。本集中學者和實踐者強調了這些挑戰，以參與討論並展示該領域的持續工作，這些工作提供瞭如何解決和消除這些挑戰的解決方案，以建立更高質量的學習資源，並以有意義的方式促進學生的學習。此外，本集表明，跨越許多學科的學者正在積極地貢獻材料，並參與關於開放教學法的難題，最終目標是在當地和全球背景下使教育更具意義、更易獲取和更公平。

本集是開放學術出版社培訓開放獲取研究掃描/帶註釋的參考書目的一部分，該參考書目包含兩個主要部分——數字人文教學法和開放資源——由維多利亞大學的 Alan Colín-Arce、康考迪亞大學的 Vitor Yano、歐洲學生論壇的 Anna Honcharova、我自己、維多利亞大學的 Ray Siemens 以及當地團隊在電子文字文化實驗室開發。該帶註釋的參考書目可在華夏公益教科書 (https://wikibook.tw/wiki/Open_Scholarship_Press_Collections:_Training) 和 PubPub (https://openscholarshippress.pubpub.org/pub/0c0skrak/release/1) 上獲得。該參考書目提供了對數字人文教學法和開放教學法的討論、理論、最佳實踐和挑戰的概覽。在帶註釋的參考書目中，讀者將發現參與數字教學法的眾多參與者的更廣泛的視角，從對數字學術在機構設定和專案中的地位的遠距離觀察，到對成功課堂應用的更近距離的觀察。帶註釋的參考書目還提供了對開放教學法理論和實踐的強有力參與，以及參與解決與在本地和全球背景下采用開放教學法相關的複雜挑戰的眾多觀點。本集中轉載了帶註釋的參考書目中的精選示例文字。

本集中第一篇條目是開放獲取、同行評審的文集人文數字教學法的介紹，這是一個有效的數字教學法資源，包括評分標準、作業、示例教學大綱以及其他可以適應和重新組合以適應不同教學環境的教學材料。在他們的介紹——“人文數字教學法的策劃”（2020）中——編輯Rebecca Frost Davis、Matthew K. Gold 和 Katherine D. Harris 認為，該文集不是提供數字教學法的單一願景，而是將該領域視為“一種方法，而不是一種事物；它最好透過其各種參與者的多種實踐來理解”（3）。透過這種視角，該文集充當學術基礎設施，透過 59 個關鍵詞反映了當前的數字教學法實踐，每個關鍵詞都包含一個解釋它的陳述，以及一個由該領域各種實踐者撰寫的約 10 個資源的精選列表。指導他們文集的主要問題是：使用數字資源進行深思熟慮且有效的教學是什麼樣子的？這個問題透過開發可以直接在課堂上適應和實施的實用教學材料來解決，而不是依賴於對數字教學法經驗的二手描述。

參與數字學術的研究生在數字教學法的背景下也強調開放學術、協作、實踐和學生自主性。在“來自田野的筆記：學生對數字教學法的看法”（2020）中，這篇文章是學生撰寫的一系列文章的介紹，編輯Colette Colligan 和 Kandice Sharren 認為，學生的聲音應該成為數字教學法討論的中心。這包括參與以數字為重點的專案的學生，以及那些以多種方式積極參與數字學術的學生，包括在課堂之外擔任合作者、專案經理和專案負責人等眾多角色。透過反思在數字環境中工作的機遇和挑戰，本集從學生自己的角度為數字教學法討論做出了貢獻，涵蓋了四個叢集：與 GLAM（畫廊、圖書館、檔案館和博物館）協作、數字博士學位、主要研究專案以及轉型 DH 教學法。

涉及數字教學法元素的課堂活動和作業通常利用數字知識創造和傳播模式，可以幫助學生髮展學科知識，同時也能獲取有用的數字技能。在文章“協作式知識創造和學生主導的作業設計：維基百科在大學文學課中的應用”（2017）中，Laura Estill 提出了一項案例研究，其中三年級文藝復興戲劇課程的學生為維基百科而非傳統的論文撰寫作業。Estill 發現，這種為維基百科讀者等真實受眾寫作的教學方法可以提高學生的溝通能力，邀請他們更認真地思考如何組織和呈現資訊，並發展某個主題的學科知識。此外，為維基百科寫作讓學生參與到社會知識創造和協作創作中，最終鼓勵他們瞭解數字環境中的知識生產和傳播能力。

Harris 在“玩、協作、打破、構建、分享：數字教學法中的‘胡鬧’”（2013）中也談到了數字教學法的課堂活動和作業，她在文章中闡述了她在 2010 年代早期非研究密集型大學中對數字人文教學法的經歷。目標是提供一個更全面的數字人文定義，其中包含數字教學法。Harris 認為，增強的數字人文教學法可以透過優先考慮過程而不是產品、傳授協作技能、培養玩樂文化和擁抱富有成效的失敗來促進終身學習。她討論了在她的課堂上採用的幾個作業——包括開花和衰落策略、玩弄新興技術以及分級作業——這些作業強調了對學習成果的關注，而不是僅僅掌握數字工具。Harris 認為，這種教學方法可以促進學生的學習和批判性思維，讓他們思考自己與技術的聯絡，同時數字人文領域本身可以從本科生和研究生的觀點中得到豐富。

到目前為止，本介紹已經談到了數字教學法資源、專案、專案和課堂應用。然而，機構圖書館仍然是數字培訓和教學法的另一個重要場所。在他的文章“透過資訊素養框架批判性地參與資料視覺化”（2018）中，Steven Braun 強調了圖書館在數字培訓中的核心作用，尤其是擁有強大的數字學術專案的大學圖書館。透過 ACRL（大學與研究圖書館協會）高等教育資訊素養框架，他認為，鑑於圖書館致力於資訊素養，它們在提供數字培訓方面具有獨特的優勢，因此也可以為數字課程的開發做出貢獻。Braun 透過設計一個受資訊素養框架啟發的選擇你自己的冒險活動來證明這一點，該活動鼓勵學生更批判性地思考資料視覺化。

本合集中的剩餘資源側重於開放教育學在更廣泛的開放世界中所發生的討論。開放教育學的一個優勢是將學生從被動的消費者轉變為教育的積極創造者和參與者。這種轉變在Robin DeRosa和Scott Robison的“從OER到開放教育學：利用開放的力量”(2017)中得到了體現，該書提出了幾個案例研究，以展示如何在開放教育學的框架內，學生成為積極的開放知識創造者，其他人可以參與其中。他們的第一個例子探討了Jon Beasley-Murray如何在文學課堂上使用維基百科來撰寫拉丁美洲文學條目。與Estill的學生一樣，在這種情況下，學生是為公眾寫作，以邀請參與，而不是為一位教授寫作，並在課程結束後被丟棄；因此，作者提到學生面臨著諸如“他們是否為大眾寫得足夠清楚？他們的寫作是否有邏輯的流程？他們是否適當地和充分地支援了他們的陳述？” (118) 這樣的問題。在這兩種情況下，學生都培養了參與社會知識生產和了解開放學術的技能，以及透過改進維基百科條目的內容來為公共學術做出貢獻。例如，Beasley-Murray提到，現有的拉丁美洲文學維基百科條目特別薄弱；由於維基百科條目通常出現在搜尋引擎結果的頂部，因此透過為這些條目做出貢獻來改進知識，這是一個真正的機會。

開放教育學是一個廣泛的領域，涵蓋許多實踐和材料；其中最著名的也許是開放教育資源 (OER)，它以免費且可重複使用的教育資源形式存在，並以開放許可釋出，以供改編和重複使用。OER在可獲取和公平的教育對話中起著至關重要的作用，因為它們有助於抵消教育和教科書的高成本，從而降低了K-12和高等教育的進入門檻。DeRosa 和 Robison 的 (2017) 第二個例子是 DeRosa 在她的課程中領導的一項活動，學生參與其中，建立了一本開放式教科書來取代該課程昂貴的先驅教科書，因為大部分實際引用的文字都可以在開放獲取中獲得。這個過程還包括學生參與現實世界學術任務，例如編輯和新增討論問題、影片和其他教學材料，以建立針對同一學生群體的可訪問資源。DeRosa 和 Robison 得出結論，開放教育學允許學生做知識，而不是消費知識，並且在這樣做的時候，更充分地擁抱他們學習的潛力。

儘管倡導 OER 和 MOOC（大規模開放式線上課程），但許多專家仍然對它們的效用提出質疑，並指出它們支援教育目標的證據尚無定論，以及它們在全球範圍內採用的其他不足之處。在“全球南方 MOOC 和 OER：問題和潛力”(2018) 中，作者Monty King、Mark Pegrum 和Martin Forsey 對 MOOC 和 OER 在全球南方國家的效用提出了質疑，他們指出，雖然它們降低了教育的一些障礙，但也帶來了新的挑戰。與 OER 打交道的這些挑戰包括缺乏網際網路基礎設施；語言障礙和有限的計算機素養；抵制線上學習；以及缺乏 OER 和 MOOC 的認證和認可，以供學生透過線上教育尋求就業。OER 的另一個主要侷限性是語境問題，因為大多數教育資源語境都針對全球北方受眾。作者還提到了全球北方和南方之間知識流的失衡，這種失衡仍然在很大程度上重視全球北方，因此存在培養開放教育同質性的風險。他們建議 OER 和 MOOC 包含更多全球南方教育工作者和學習者的聲音，以改善學習機會，以便更輕鬆地應對全球南方當前對教育的一些需求。此外，對這些環境中的學生如何應對相關挑戰的額外研究，而不是依賴外部反思，將極大地豐富該領域的文獻。

本合集最後一篇文章的作者，Jennifer Van Allen 和Stacy Katz，在“在疫情期間及之後使用 OER 教學”(2020) 中，討論了紐約市立大學 (CUNY) 缺乏對開放教科書和其他材料等教育資源的獲取。作者認為 OER 可以填補這一空白，並提供更輕鬆的訪問和更具文化相關性的材料，以增強學生體驗。Van Allen 和 Katz 強調需要提高對 OER 在 K-12 環境以及高等教育環境中的認識，因為調查顯示，只有少數教育工作者熟悉 OER，更少的人瞭解如何將 OER 整合到他們自己的教學中。雖然 King、Pegrum 和 Forsey (2018) 強調了 OER 和 MOOC 的不足之處，包括它們缺乏相關的文化語境來為全球南方國家的學生提供有意義的學習，但 Van Allen 和 Katz (2020) 將適應 OER 以適應當地文化語境的責任放在了這些課程的教師身上。由於 OER 是根據知識共享許可共享的，通常是可適應和可混搭的——以及 OER 在全球範圍內的應用如此之多——Van Allen 和 Katz 邀請教育工作者重新利用 OER 以滿足學生的需求，並使它們更具文化相關性。

在許多方面，本合集體現了數字教學向擁抱更開放和協作實踐的轉變。這體現在學生在開放的社會環境中越來越多地共同開發知識的課堂活動中，以及 OER 的更普遍的開發和採用中。隨著世界更全面地擁抱數字環境，本合集還關注大學和培訓機構在為學生和公眾提供準備，以滿足數字世界在他們自己的研究和工作中的需求方面的作用。這些主題由實施新知識環境 (INKE) 夥伴關係 (2021) 的培訓叢集進行研究，該叢集由 Constance Crompton (渥太華大學) 和 Laura Estill (聖弗朗西斯澤維爾大學) 共同主持，他們提出了一個研究問題：在開放學術的理論框架內，哪些創新性培訓策略和方法可以提高學生、研究人員、行業和公眾參與成員的數字素養、資訊搜尋和知識生產？本合集試圖從數字教學和開放教育學的不同視角來回答這個問題。讀者還可以參與開放學術出版社的培訓帶註釋的參考書目，以更深入地參與這個研究問題以及數字教學的討論和實踐。

參考文獻及原始引用

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Colín-Arce，Alan，Vitor Yano，Anna Honcharova，Randa El Khatib，Ray Siemens，與 INKE 和 ETCL 研究小組。2023 年。“數字人文教學法和培訓帶註釋的參考書目”。維多利亞：開放學術出版社。https://openscholarshippress.pubpub.org/pub/6k7aa5xq

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