開放式社會獎學金註釋書目/文獻意圖和書目史

“開放式社會獎學金註釋書目”由電子文字文化實驗室 (ETCL) 於 2016-2017 年由合作團隊編制。這份檔案靈感來自 ETCL 成員與實施新知識環境 (INKE) 研究小組合作撰寫的兩份先前註釋書目：最初的“社會知識創造：三份註釋書目”（Arbuckle 等人，2013 年）和更新版本“社會知識創造的註釋書目”（Arbuckle 等人，2017 年）。2013 年出版物對與社會知識創造相關的當代學術研究、倡議和研究技術進行了快照。後來的書目更新了 2013-2016 年間發表的材料，並透過包含關於眾包、開放獲取、公共人文學科、數字出版和協作遊戲的資源來擴充套件範圍。該檔案還提出了社會知識創造的定義：“為了參與或產生共享的文化資料和/或知識產品而進行的協作行為”（Arbuckle 等人，2017 年，29）。

“開放式社會獎學金註釋書目”的作者在彙編這份書目時實行了社會知識創造實踐，他們共同確定了工作的智力方向，編制了資源並對其進行了註釋。研究是在促進協作研究的平臺上進行的，例如 Google Drive (https://drive.google.com) 和 Zotero (https://www.zotero.org/)。由於該領域的學術研究正在迅速而不斷地進行，因此需要注意的是，這份書目只是對所涵蓋主題的快照，而不是詳盡的列表。有些資源跨越多個劃定的類別，在這種情況下，重複條目在第一次出現後用星號 (*) 標記。

這份檔案的目的是透過彙總和總結該領域的批判性資源，來呈現開放式社會獎學金的工作定義。正如環境掃描所表明的那樣，開放知識實踐可以追溯到數百年前。學術資訊的交流可以從歷史期刊的出版、公共圖書館的發展，以及當代透過訪問線上資源和各種“開放”運動（例如，開放獲取、開源、開放教育、開放資料）來體現。學術、另類學術和社群受眾之間的反覆對話是開放式社會獎學金原則的核心。因此，這份書目特別關注透過眾包或協作進行大學與社群合作的模式和模型。此外，這份檔案證明了開放式社會獎學金實踐不僅存在於傳統的正式學術研究中，而且越來越明顯地體現在草根社會運動中。這份書目的目標是彙集各種知識產出示例，並突出其交匯點。

開放知識形式

“開放知識形式”部分探討了開放知識在數字和非數字環境中的傳播。本節中的條目分為單獨的類別，展示了不同的知識創造和傳播形式，包括開放知識的歷史例項、西方世界知識生產的重大轉變以及數字媒介中知識創造的當代表現形式。包括的作者都堅信知識是普遍的人權，應該讓所有人都能獲得。本類別中的資源將開放知識的一些早期例項與公共圖書館的發展聯絡起來。其他更當代的開放知識形式是在學術交流的背景下探索的，以及學術界之外的開放獲取和開源運動。這些運動的基礎設施部分建立在組織的承諾之上，例如歐洲核子研究組織（CERN，負責網際網路的開放協議）和自由軟體運動（維護開放結構的穩定性）。全球範圍內知識獲取的普遍增加標誌著當代世界與前幾代人的主要區別和區別特徵之一（Kelty，2008 年）。

本節中的 157 個條目中大多數是在 2000 年之後出版的；5 個類別中的每個類別都展示了 12 到 47 個註釋。類別包括

1. 傳統形式的開放知識及其歷史
2. 新的學術交流模式
3. 開放獲取
4. 開源
5. 開放資料

在“傳統形式的開放知識及其歷史”類別中，探討了開放知識形成和鞏固的一些關鍵歷史時刻，包括西方世界公共圖書館體系的發展；從私人信件轉向期刊作為分享知識的方式，以《哲學彙刊》為標誌；以及 17 世紀、18 世紀和 19 世紀機構中公共獲取哲學的興起。第二類，“新的學術交流模式”，追蹤了學術交流在數字時代到來的演變，特別關注開放獲取文化帶來的知識生產和傳播方式。“開放獲取”是第三類中討論的運動和實踐，它與知識是人權，應該讓任何有網際網路接入的人都能獲得的意識形態相一致。作者透過提供在資本主義社會中成功實施開放獲取的實用途徑來證明這一立場。透過整理與“開源”這個總括術語相關的資源，第四類通常是指公開分享、修改和重用軟體程式碼的實踐。自由軟體運動和開源運動在網際網路的當前結構中發揮了重要作用，並且仍然是當代網路相關辯論中維護使用者利益的突出聲音（Kelty，2008 年）。本類別還涵蓋開源程式的發展，從其起源於 Linux 和 Apache，到其在協作軟體開發方面的潛力（Godfrey 和 Tu，2000 年；Hars 和 Ou，2001 年；Lerner 和 Triole，2002 年）。資源涵蓋從理論到技術到政治的各個方面。第五個也是最後一個類別，“開放資料”，包含討論公開發布和使用研究資料的資源。本類別還探討了機構和研究人員公開發布或拒絕釋出其資料的動機（Murray-Rust，2008 年；Piwowar 和 Vision，2013 年）。

基於社群和協作形式的開放知識

本節探討了當代社會中知識生產的協作形式，這主要是由於促進知識生產的數字工具的普遍性和可訪問性。本節中的出版物並非只關注特定領域或學術背景內的合作，而是關注跨學科合作、大學與社群合作以及非大學附屬公民以眾包、公民科學和公民獎學金的形式進行的知識生產。這些研究模式極大地擴充套件了可以提出的問題的範圍。公民科學在社會科學領域增長最快，康奈爾大學鳥類學實驗室 (CLO) 就是一個很好的例子——這是一個主要致力於環境研究專案的組織，並且已經開展了二十多年的公民科學。CLO 有數千名參與者，每年收集數千萬條觀察結果——證明了眾包的力量以及非學術參與者對研究專案的影響。CLO 研究人員為建立成功的公民科學專案提供了模型（Bonney 等人，2009 年）。雖然“傳統形式的開放知識及其歷史”部分證明了開放式社會知識在數字時代到來之前就已經存在，但本節的目的是指出開放知識目前是如何被實踐和系統化的。例如，許多資助機構要求研究機構和個人在他們的專案中包含面向公眾的元素。這可以透過多種方式實現，例如讓社群成員參與專案（透過公民科學或眾包），或公開發布資料和結果。

本節中的 123 個條目分為 5 個不同的類別，每個類別從 10 到 54 個註釋不等。類別包括

1. 社群參與
2. 公民科學
3. 眾包
4. 協作獎學金
5. 討論開放式社會獎學金的團體/倡議/組織

“社群參與”類別側重於致力於與社群成員建立和維護合作關係的大學代表，通常以面向目標的專案形式開展，這些專案有利於更廣泛的社會。本節中的資源詳細介紹了這些合作關係的益處——對大學和社群都有益——以及兩個群體代表合作時可能出現的挑戰，以及如何克服這些挑戰。為了確保與外部群體合作具有專業回報，作者主張大學管理部門正式認可大學與社群之間的合作關係。許多資源也探討了技術在社群參與和合作中的作用。關於部分或全部由非科學家（大多數情況下是由志願者完成，他們接受必要的培訓來收集和解釋針對特定研究調查的資料）進行的研究計劃的學術研究，被列入“公民科學”類別。作者認為，公民科學的興起是由於技術進步，使非專業人士能夠收集和傳輸資料，以及近年來資助機構要求公眾認可科學研究工作，因為納稅人的錢通常用於資助這些專案。此外，作者一致同意，如果做得得當，公民科學可以在教育公眾、支援科學研究以及透過有針對性的基於自然的科學研究改善生態環境方面大有作為。第三類“眾包”是指透過數字手段，由一大群無關個人收集資訊而構建的專案。眾包資料正迅速成為許多學術專案的常見元素。收集的資源既定義了眾包，又對現有的眾包實踐進行了豐富的描繪，以及對最佳實施的建議。“協作式獎學金”類別探討了學科內和跨學科研究夥伴關係的興起。透過一系列文章，對為期七年的 INKE 專案整個生命週期中的協作進行了擴充套件研究，這些文章探討了這個特定集體如何隨著時間的推移而發展，如何建立和維護富有成效的團隊關係，如何有效地將新團隊成員納入專案，以及如何應對協作環境中可能出現的意外挑戰（西門子，2012-2016 年）。總的來說，本類別是為那些準備啟動協作專案的參與者提供了可靠的起點。最後，“討論開放式社會獎學金的群體/倡議/組織”類別對那些目前積極參與開放式社會獎學金的個人或組織進行了分類。對資訊開放獲取的倡導是所列群體中最主要的趨勢。

知識行動

本類別中的資源調查了知識如何在現實世界中被調動和實施。作者在本類別中沒有將知識定義為靜態的——存在於書架和機器中——而是追溯了知識的活力，以及它是如何對其他人變得有用的。這種重點也可以被視為從過於專業化的知識領域轉向更實用的方法，研究知識的創造目的是什麼，以及它被利用的程度。本節還討論和評估了技術對整個社會的影響，尤其包括公眾在政治運動和決策中的聲音。它探討了技術如何促進交流，動員人群——無論是在虛擬世界還是現實生活中——參與各種行動和激進運動。還討論了技術和開放知識在促進各種場景中的社會正義方面的作用。

本節的 74 個條目被分為 5 個不同的類別，每個類別包含 8 到 23 個註釋。類別包括

1. 知識動員
2. 資料管理
3. 原型設計
4. 技術促進的社會正義與開放知識
5. 行動與激進主義

“知識動員”類別包括參考研究成果傳播以及研究團隊以外的群體參與知識的工作。值得注意的是，科林·R·安德森和斯蒂芬·M·麥克萊克蘭主張將知識動員作為一種實踐，反對傳統的知識轉移模式，這些模式通常在學術環境中盛行，表現出等級化的知識傳遞方式（2015 年）。這種自上而下的結構受到挑戰，因為透過建立有效的溝通渠道，為通常被邊緣化的群體（主要是那些非學術界人士）發聲（安德森和麥克萊克蘭，2015 年）。本類別中的作者承認實施知識動員策略的價值，並透過使用各種理論框架的具體示例，深入探討了可能性、問題和解決方案。“資料管理”類別專注於透過應用系統機制來組織資料和文件的有效方法。收集的資源涉及元資料和資料庫管理，以及資料視覺化。總的來說，本節的核心重點是資料生命週期、基礎設施機制以及數字資訊的有效治理。“原型設計”類別探討了在過去二十年中激增的學術原型設計。透過實驗性的傳統學術傳播形式，本類別中的研究原型提供了數字媒介支援的替代生產、展示和傳播模式。儘管它們具有不同的最終目標，但本類別中的所有原型都具有實驗性，旨在創新其各自領域中的特定方面。“技術促進的社會正義與開放知識”類別探討了數字媒介對社會正義運營的影響。作者認為，開放知識是實現社會正義的工具，並展示了它如何能夠推進多元的學術領域以及更廣泛的社會。總的來說，本類別探討了各種技術和方法，這些技術和方法能夠促進開放知識和社會正義的發展。最後，“行動與激進主義”類別探討了數字媒體如何影響激進群體和運動的範圍、外聯和可見度。

參考文獻

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Arbuckle, Alyssa，Nina Belojevic，Tracey El Hajj，Randa El Khatib，Lindsey Seatter 和 Raymond G. Siemens，以及 Alex Christie，Matthew Hiebert，Jon Saklofske，Jentery Sayers，Derek Siemens，Shaun Wong 以及 INKE 和 ETCL 研究小組。2017。“社會知識創造的註釋書目。”在人文社會知識創造中，由 Alyssa Arbuckle，Aaron Mauro 和 Daniel Powell 編輯，29-264。亞利桑那州：Iter 學術出版社和亞利桑那州中世紀和文藝復興研究中心。

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Bonney, Rick，Caren B. Cooper，Janis Dickinson，Steve Kelling，Tina Phillips，Kenneth V. Rosenberg 和 Jennifer Shirk。2009。“公民科學：擴充套件科學知識和科學素養的工具。”生物科學59（11）：977-84。doi:10.1525/bio.2009.59.11.9。

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