開放與遠端教育/課程設計/課程設計與自主學習
本課程設計重點關注自主學習。因此，開發針對自主學習者的課程設計的關鍵在於首先理解“自主學習”一詞的含義。
定義“自主學習”一詞有很多種方式。為了簡單理解，Hiemstra (1994, p. 1) 提出了自主學習的七個不同方面，例如：(a) 個人學習者可以獲得更大的權利，對學習過程中的各種決策承擔越來越多的責任；(b) 自主學習最好被看作是一個連續體或特徵，這些特徵在每個人和學習情境中都存在於一定程度上；(c) 自主學習並不一定意味著所有學習都將與他人隔絕；(d) 自主學習者似乎能夠將學習（包括知識和學習技能）從一種情境轉移到另一種情境；(e) 自主學習可以涉及各種活動和資源，例如自學閱讀、參加學習小組、實習、電子對話和反思性寫作活動；(f) 教師在自主學習中可以發揮有效的作用，例如與學習者進行對話、獲取資源、評估成果和促進批判性思維；(g) 一些教育機構正在尋找方法，透過開放學習小組、個性化學習選項、非傳統課程和創新計劃來支援自主學習。透過這些自主學習的方面，將有助於明確理解如何著手為自主學習者開發課程設計。
優秀的自主學習者能夠：設計自己的目標、識別實現目標的資源、選擇合適的學習方法以及評估自己的表現（Merrienboer & Sluijsmans, 2008; Moore & Kearsley, 2011）。引導自己學習的能力對於線上學習者來說尤為重要，因為線上學習者與他們的導師和同伴之間存在地理距離。
因此，有助於線上學習者引導自己學習的課程設計非常重要（Lee, Barker, & Kumar, 2015）。例如，課程設計師應該分析自主學習者面臨的困難，設計一些鼓勵和支援自主學習的學習目標，開發一些能夠鍛鍊學習者自主性的講義材料，實施鼓勵學習者成為自主學習者的教學計劃，以及評估課程設計是否足以支援自主學習。
學習者的動機對於自主的線上學習至關重要 (Kim, 2009)。根據 Kim (2009) 關於自主線上課程學習者動機挑戰的定性研究，學習者在學習以下課程時會遇到動機挑戰：
課程內容互動性較少的課程（例如，響應學習者操作而移動的動畫、學習者需要對一組不同情況做出響應的模擬以及拖放式測驗活動） 人際互動較少的課程 較少使用應用的課程（例如，能夠讓學習者模擬體驗某些事物的應用） 外部動機較少的課程 綜上所述，在設計自主的線上課程時，設計師必須牢記課程內容的互動性、人際互動、應用的使用以及外部動機。
關於自主的線上學習者，還有其他之前的研究。例如，Lai (2011) 考察了自主的線上學習者的自主學習準備狀況和網路素養。Lai (2011) 指出，主動學習、熱愛學習和獨立學習是自主學習準備狀況的三個關鍵組成部分。此外，Lai (2011) 表明，網際網路技能和資訊評估構成了學習者的網路素養。該研究表明，線上課程設計師還應該牢記分析學習者的準備狀況和網路素養的必要性。
在本節中，我想評估 JMOOC 是否擁有有助於自主學習的課程設計。鑑於之前的研究表明了線上自主課程設計師應牢記的五個關鍵要點（課程內容的互動性、人際互動、應用的使用、外部動機以及分析學習者的準備狀況和網路素養），我想透過檢視 JMOOC 的課程設計是否包含這五個要點來對其進行評估。
課程內容的互動性：由於我無法檢視 JMOOC 提供的所有課程，因此很難得出結論，但似乎很少有課程包含互動性的課程內容（例如，響應學習者操作而移動的動畫、學習者需要對一組不同情況做出響應的模擬以及拖放式測驗活動） 人際互動：JMOOC 為每門課程提供線上討論頁面。此外，JMOOC 還擁有一個名為“meet-up”的學習會議系統，學習者可以面對面聚在一起學習。此外，一些課程還為學習者提供機會參加課程講座的面授課 (JMOOC, n.d.)。應用的使用：同樣，由於我無法檢視所有課程，因此很難得出結論，但似乎很少有課程使用能夠讓學習者模擬體驗的應用。外部動機：JMOOC 免費提供結業證書 (JMOOC, n.d.)，這將是學習者的外部動機。分析學習者的準備狀況和網路素養：JMOOC 積極收集學習活動資料，並進行研究以推動線上課程發展、建立學習支援技術以及促進持續學習 (JMOOC, n.d.)。此類資料的發現將提供有關學習者準備狀況和網路素養的一些資訊。
Hiemstra, R. (1994). Self-directed learning. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), The International Encyclopedia of Education (2nd ed.), Oxford: Pergamon Press. JMOOC. (n.d.). About JMOOC. Retrieved Dec. 26, 2017, from JMOOC website: Kim, K. J. (2009). Motivational challenges of adult learners in self-directed e-learning. Journal of Interactive Learning Research, 20 (3), 317-335. Lai, H. J. (2011). The influence of adult learners' self-directed learning readiness and network literacy on online learning effectiveness: A study of civil servants. Educational Technology and Society, 14(2), 98-106. Lee, S., Barker, T., & Kumar, V. S. (2015). Effectiveness of learner-directed model for e-learning. Educational Technology and Society, 19(3), 221-233. Merrienboer, J. J. G., & Sluijsmans, D. M. A. (2008). Toward a synthesis of cognitive load theory, four-component instructional design, and self-directed learning. Educational Psychology Review, 21, 55-66. doi: 10.1007/s10648-008-9092-5 Moore, M. G., & Kearsley, G. (2011). Course design and development. In Distance education: A systems view on online learning. Belmont, CA: Wadsworth Publishing.