開放與遠端教育/課程設計/媒體與技術課程設計
媒體（技術）是面向自主學習者的線上課程設計中的一個元素。課程設計者應謹慎選擇與課程學習成果和學習活動相匹配的媒體（技術），並特別適合不同學習者的學習風格。對於自主學習者，必須正確選擇適合此類學習者的媒體和技術型別。聯邦線上學習的馬克博士（影片檔案中的演示）評論道：“使用教學設計也有助於做出合適的媒體和技術選擇。但是，如果技術選擇不當，可能會分散學習者的注意力，使他們困惑和沮喪。將技術選擇與學習活動和學習目標相一致將有助於避免這種情況”。因此，馬克博士在這裡強調了媒體和技術作為教學設計元素的重要性。
本課程設計中使用的 ISD 或 ADDIE 模型並未明確說明如何選擇正確的媒體和技術。因此，為了生成一個模型作為指導，以識別適合自主學習的媒體和技術，探索了一些最近的研究。
Bates（2011）提供了一個選擇和使用技術的結構化模型。他的模型將媒體或技術型別清晰地分類為四組：（1）同步，（2）非同步，（3）廣播和（4）通訊。Takabayashi（2015）的另一項研究考察了自主學習與學習媒體在日本大學環境中的關係。他使用學習者的創新性和自我調節作為他們自主學習與學習媒體相關的指標。他的結果表明，自主學習與媒體之間存在顯著的正相關關係。這一結果意味著自主學習者具有創新性和自我調節性。小林（2017）研究了美國中型大學線上學習者的媒體型別偏好及其與學習者特徵和線上自我效能技術的關係。研究結果表明，學習者更喜歡帶有音訊的幻燈片演示錄製，而不是雙向影片和音訊互動中的基於網際網路的現場影片講座。此外，學習者的線上自我效能與需要更高技術水平的媒體型別之間存在已知的相關性。
因此，這些研究（Bates； 2011，Takabayashi； 2015，Kobayashi； 2017）為如何為自主學習者選擇合適的媒體提供了方向。例如，Bates 的模型提供了媒體選擇的分類，Takabayashi 和 Kobayashi 都明確識別了自主學習者的特徵，但小林根據自主學習者的偏好指定了適合他們的媒體型別。為了合併這些研究，面向自主學習者的媒體選擇應基於三個維度：（1）分類（2）自主學習者的特徵（3）自主學習者的偏好。因此，課程設計者必須使用這三個維度作為透鏡，為自主學習者選擇正確的媒體和技術型別。
顯然，JMOOC（xMOOC）學習模式是自主學習，使用的媒體和技術形式基本上是使用帶有音訊的影片幻燈片演示，這是一種單向互動，學習者是自主的和自我調節的。JMOOC 的這些特徵在某種程度上與上述研究相關。
Bates, A. W. (2011). 選擇和使用技術的模型：4. 同步還是非同步？電子學習和遠端教育資源，溫哥華：託尼·貝茨聯合有限公司。小林，M.（2017）。線上學習中學生的媒體偏好。土耳其遠端教育線上期刊，18（3），1302-6488。馬克。（無日期）。什麼是教學設計？[影片檔案]。檢索自 https://moodle.icu.ac.jp/27/course/view.php?id=1618 Takabayashi., T. (2015). 媒體使用作為自主學習的一個要素：日本大學生的學習策略和媒體相關行為。國際教育媒體與技術雜誌，9（1），80-82。