開放與遠端教育/課程設計/新課程設計
如華夏公益教科書頁面上一節所述，“教學系統設計”模型對於設計有效的線上課程非常有用。
鑑於我們從之前的研究中可以學到很多關於課程設計的知識，我們想建議以下幾點，以設計針對自學型線上學習者的有效課程。
在分析階段，課程設計師應分析學習者在媒體方面的特徵，例如他們對媒體的素養水平以及使用新技術的開放程度。課程設計師在設計階段設計的課程目標之一應該是幫助學習者成為更加自學的學習者。在開發階段，設計師/講師應開發具有課程內容互動性和人際互動機會的課程材料。在實施階段，設計師/講師應提供一個關於使用媒體進行學習和自學策略的簡短介紹，具體取決於學習者的準備情況。在評估階段，設計師/講師應檢查學習者面臨哪些挑戰。
三維透鏡模型（偏好、自學型學習者特徵和分類）被設計為ISD（ADDIE模型）分析階段的建議改進，旨在為選擇自學學習課程設計中合適的媒體和技術做出正確選擇。偏好、自學型學習者特徵和分類相互關聯。自學型學習者的偏好假設課程設計師應該理解或認識到自學型學習者偏愛的媒體或技術。因此，課程設計師應根據自學型學習者的偏好選擇合適的媒體和技術。同時，課程設計師應透過識別自學型學習者的特徵（使用Takabayshi（2015）和Kobayashi（2017）的方法）來了解他們，這些特徵包括媒體素養、創新和自我調節，這些特徵與他們偏愛的媒體型別相關聯。當媒體偏好和自學型學習者特徵相匹配時，課程設計師應使用Bates分類模型準確地對偏愛的媒體進行分類。也就是說，課程設計師必須謹慎地將偏愛的媒體歸類為非同步、同步、通訊和廣播中的任何一種。因為各個維度之間存在關聯，因此課程設計師應確保偏愛的媒體被準確地分類並與學習者的質量相匹配。
雖然這種課程設計針對的是自學型學習者，但媒體或技術必須根據Bates分類模型歸類為非同步，並具有單向互動。此外，這種模型可以靈活地應用於課程設計，不僅適用於自學型學習者，也適用於遠端教育中的所有線上學習者，以及MOOCs和JMOOCs等課程設計。