同行學習手冊 V1.0/召集
作者: Gigi Johnson 和 Joe Corneli
所以你想嘗試同行學習？也許你已經找到了幾個願意支援你的人。恭喜！現在是集中思考的時候了。你將如何召集其他人來組成一個合適的團隊？你將如何設計一個學習體驗，使你的專案蓬勃發展？在本章中，我們建議提出一些問題，這些問題將幫助你使你的專案對潛在的新成員更加具體。沒有好壞答案，這取決於你的專案的性質和環境。嘗試回答這些問題並非一次性完成。在專案的各個階段，甚至在專案結束後，其中的一些或所有問題都將獲得新的含義，而且可能會有新的答案。
Fabrizio Terzi: “有一種吸引力，使人們根據個人興趣的程度聚集在一起；提高和改善每個參與者貢獻的能力；對成功和潛在利益的期望。”
請注意，許多群體可能不需要“召集”，因為它們已經存在。來自A. T. Ariyaratne在他的作品集中有一個很好的故事，他確實“召集”了一個自然群體（即一個村莊）——但無論如何，請記住，在開始時，同行學習所需的群體意識程度並非固定不變。在本節中，我們假設你正處於啟動專案的階段。你應該採取哪些步驟？我們建議你先花點時間思考以下問題，然後在之後重新審視它們，作為一種方法來識別下一次努力的最佳實踐。
那些主動的人應該問自己傳統的“誰、什麼、哪裡、何時、為什麼和如何”。(西蒙·西奈克建議從“為什麼”開始，我們在上面也提到了“誰”！)。這樣做，就建立了設計和結構的初步假設。然而，在同行學習中，保持健康的開放程度尤其重要，這樣未來的群體成員也能形成他們對這些問題的答案。特別是，這表明專案的（和群體的）設計和結構可能會隨著時間的推移而改變。在這裡，我們對傳統的 5W+H 進行改編，提出了六個問題群，以幫助你集中思考專案並放大其積極成果。
1. 角色和流動
- 人們可能會扮演哪些角色（例如，新人、包裝者、潛伏者、聚合者等等）？
- 參與者堅持專案的可能性有多大？如果你預計許多參與者會離開，這將如何影響群體和成果？
- 你是否預計隨著時間的推移，新的人會加入群體？如果是這樣，你正在設計哪些功能來支援他們融入現有的流程？
- 如果人們斷斷續續地參與，專案會運作嗎？如果是這樣，哪些功能支援這一點？如果不是，人們如何保持專注？
2. 專案的性質
- 需要哪些技能？你正在努力培養哪些技能？
- 參與者會經歷哪些改變？他們會進入新的領域嗎？改變他們對某事的看法嗎？學習如何學習嗎？
- 該專案旨在實現什麼社會目標或“產品”（如果有）？
- 什麼是“誘餌”？除非你與現有群體合作，或重新使用現有模式，否則持續參與可能不是一件容易的事。
3. 時間管理
- 從群體召集之日起到其生命週期結束，你預計群體做什麼，才能在最後一次會議結束時產生特定的成果？（C. Gersick。）請注意，人們實際上做的事情可能與你在開始時設想的事情不同，因此你可能希望在專案進行過程中再次重新審視這個問題（以及你的答案）。
- 牢記至少有一個停滯期非常可能（C. Gersick），你預計在群體中會發生哪些事件，這些事件會將事情重新聚攏，設定新的方向，或一般地使事情步入正軌？更一般地說，你的群體面臨著哪些突發事件？它如何與“外部世界”進行互動？
- 你可以將哪些現有的敘述或工作流程複製到你的群體中？
- 你預計參與者投入多少時間？對於你的群體成員來說，這種投入是否現實？
- 你有什麼辦法可以讓參與變得“輕鬆”，使其成為群體成員生活中自然流程的一部分？
- 每個人都需要平等地參與嗎？不平等參與可能會對參與者在未來產生怎樣的影響？
4. 回到未來
- 哪些結構將支援參與者完成他們（或他們）設想的最終結果？你可以使用哪些內容來充實這個結構？
- 結構在哪裡可以“靈活”以適應未知的發展或需求，因為參與者會學習、發現和進步？
5. 工具/平臺選擇
- 哪些工具特別適合這個群體？考慮諸如學習風格和經驗、地理多樣性、集中化（或去中心化）的需要、與團隊合作、分享和新興領導力相關的文化期望等因素。
- 對特定人群來說，該專案是否具有內在吸引力？或者，作為促進者，你是否需要努力讓大家參與？你的答案可能會如何影響你對工具的選擇？完成的回報是學習本身，還是更實質的東西？
- 在選擇工具時，你如何優先考慮諸如輕鬆進入、用途廣泛和高階擴充套件的高上限等價值觀和目標？
6. 線性與混亂
- 你的群體將如何以建設性的方式管理反饋？
- 為什麼參與者可能感到有動力提供反饋？
- 該群體的社會契約有多堅定和廣泛？它們對每個人都適用，還是根據參與程度有所不同？
- 人們在開始時需要了解什麼？你可以在進行過程中解決什麼問題？誰來決定？
- “元討論”受歡迎嗎？哪些型別的討論可能不受歡迎？你是否已為“小組討論”或其他同行互動提供了便利？(或者，如果該專案主要以分散式進行，你是否已為作為一個群體聚集在一起提供了任何便利？)
上述問題在整個專案的生命週期中都至關重要。人們可能會來來去去，參與者可能會提出根本上新的方法，人們可能會從潛伏者發展成為主要的內容建立者，反之亦然。我們建議的問題最有效的方式是，你的群體隨著時間的推移，作為其工作流程的一部分，使用同步線上會議（例如，大藍按鈕，[Connect], Blackboard Collaborate）、論壇、Google 文件、維基或電子郵件列表來討論這些問題。定期會議是建立群體“心跳”的一種方式。
在思考其他結構化事物的方式時，請注意，同行學習手冊的“正文”遵循一個類似於Tuckman 模型的結構（召叢集體是我們的“形成”，組織學習環境是我們的“風暴和規範化”，合作/促進是我們的“執行”，評估是我們的“休會”）。但我們同意 Gersick（和 Engeström）的觀點，即群體在活動中並不總是遵循線性或迴圈模式！
然而，你可能希望你的群體經歷一些特定的階段或階段。例如，你是否需要一些“里程碑”？你將如何知道何時取得“成功”？
最後，值得提醒你，群體經歷衝突是自然的，尤其是在群體成長或跨越其他閾值點或里程碑時，或者可能更常見的是，當它們沒有及時跨越重要的里程碑時（啊，所以你還記得上一節中的那些里程碑嗎！）。然而，有一些策略可以用來使這種衝突富有成效，而不是僅僅具有破壞性（參見 Ozturk 和 Simsek）。
- Engeström, Y. (1999). 團隊中的創新學習：分析實踐中知識創造的迴圈。在 Y. Engeström, R. Miettinen & R.-L-. Punamäki (Eds.), 活動理論視角, (pp. 377-404). 英國劍橋：劍橋大學出版社
- Gersick, C. (1988). 團隊中的時間和過渡：走向群體發展的新模型。管理學報 31 (Oct.): 9-41.
- Mimi Ito 關於漫畫迷群體共同學習日語的觀察
- Rheingold U，MindAmp 組織
- Shneiderman, B. (2007). 創意支援工具：加速發現與創新. Commun. ACM 50, 12 (2007 年 12 月), 20-32. doi:10.1145/1323688.1323689,
- Tomlinson, B., Ross, J., André, P., Baumer, E.P.S., Patterson, D.J., Corneli, J., Mahaux, M., Nobarany, S., Lazzari, M., Penzenstadler, B., Torrance, A.W., Callele, D.J., Olson, G.M., Silberman, M.S., Ständer, M., Palamedi, F.R., Salah, A., Morrill, E., Franch, X., Mueller, F., Kaye, J., Black, R.W., Cohn, M.L., Shih, P.C., Brewer, J., Goyal, N., Näkki, P., Huang, J., Baghaei, N., 和 Saper, C., 學術論文的大規模分散式創作, Alt.Chi 論文集，奧斯汀德克薩斯州，2012 年 5 月 5 日至 10 日 (10 頁擴充套件摘要), ACM, 2012,
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- Scheidel, T. M., & Crowell, L. (1964). 小組討論中的想法發展. 演講季刊, 50, 140-145.
- Scheidel, T. M., & Crowell, L. (1979), 討論和決策 - 針對小組領導者和成員的桌面手冊, Macmillan 出版社
- Ozturk 和 Simsek，"民主教育理念下虛擬學習社群中的衝突：悖論還是詭辯？"，發表於 2012 年網路學習大會論文集，馬斯特裡赫特。 影片 或文字。
- Peeragogy 手冊，如何組織一個 MOOC.