同行教學手冊 V1.0/概述

同行教學手冊的目的是闡述有效的同伴學習技巧，你可以在實際中實施這些技巧。我們建議你瀏覽手冊，嘗試一些建議，看看它們對你是否有用。然後，我們邀請你回到這裡，分享你的經驗，尋求反饋，並與我們合作改進手冊以及我們親切地稱之為“同行教學”的領域。

在本部分同行教學手冊中，“同行教學者”團隊提煉了他們一年多來研究和討論中獲得的最重要和適用的研究成果和見解。雖然過去對協作、連線和共享學習系統進行了大量的實驗和正式研究，但我們發現教育思想家們之間出現了一種新的呼聲，這種呼聲與新的平臺和技術相結合，這裡描述的同伴學習策略可能會對未來教育機構的演變產生巨大影響。我們也親眼目睹了同伴學習技巧如何幫助任何有興趣的人成為有效的非正式教育者，無論這是否是他們的工作職責。

接收

縱觀歷史的同伴學習

柏拉圖洞穴 Sanraedam (1604)。由 Jan Saenredam [公共領域

正如你可能已經猜到，我們的新詞“同行教學”是對“教學法”一詞的改編，即教學的藝術、科學或職業。教學法有一個有點問題的起源故事：它來自古希臘的傳統，即讓一個孩子（paidos）被一個奴隸（agogos）監管。希臘哲學家在個人獲取知識（更重要的是智慧）的最佳方式上存在分歧。蘇格拉底堅持認為自己並不明智，但也堅持認為他的對話者應該加入他，以同伴的身份調查真相主張。其中最著名的對話者，柏拉圖，更傾向於教學法，談到少數開明的人，他們有責任向其他人展示知識的光芒（用他著名的“洞穴寓言”來解釋）。

在近幾個世紀，各種教育理論家和改革家挑戰了傳統以教師為主導的模式的有效性。美國最著名的早期教育改革家是約翰·杜威，他提倡新的體驗式學習技巧。在他 1916 年的著作《民主與教育》[1] 中，杜威寫道：“教育不是‘講述’和‘被告知’的事，而是一個積極的和建設性的過程。”蘇聯心理學家列夫·維果斯基，他發展了“最近發展區”的概念，也是“建構主義”學習的倡導者。他的著作《思維與語言》也提供了證據來支援協作、社會意義的、解決問題的活動勝過單獨練習。

在過去幾十年裡，情況開始迅速變化。在《連線主義：數字時代的學習理論》中，喬治·西門子認為技術改變了我們的學習方式，解釋了它如何往往會使過去的學習理論複雜化或暴露其侷限性 [3]。連線主義的關鍵點是，使我們能夠在未來學習的連線比我們目前個人知道的知識集更重要。此外，技術在某種程度上和在某些情況下，可以將“知道怎麼做”替換為“知道在哪裡找”。

如果你想了解更多關於同伴學習的歷史、理論和近期實驗的細節，我們可以提供更全面的文獻綜述。我們也把它改編成了維基百科頁面，你可以編輯和閱讀。

滑板還是化學更有趣？

德米特里·門捷列夫

1. 一個難啃的有機化學課學習小組在圖書館深夜聚會，決心在第二天考試中取得好成績。學生們設法透過八卦大學裡的約會和聚會、學習其他課程以及分享照片來轉移他們的目的。然後，第一個成員，然後是另一個成員，主動採取行動，作為一個小組，學生們最終將注意力拉回到手頭的任務上。他們忍受了幾個小時的枯燥學習，第二天，他們掌握了考試。
2. 一個年輕的滑板愛好者花幾個小時調整如何讓滑板在空中漂浮一秒鐘的技巧，忍受著反覆摔倒帶來的身體疼痛。隨著重複和成功，他對這個技巧的物理原理有了深刻的理解。同一個學生在化學課上無法集中注意力超過五分鐘，在放棄之前，花在化學課作業上的時間更少。

同伴學習參與者在有學習動機時會取得成功。滑板主要由內在動機驅動，一些外在動機來自孩子們在掌握技巧時從同伴那裡獲得的尊重。在大多數情況下，學習化學的主要動機是外在的，來自父母和社會對學生取得優異成績並透過進入頂尖大學來確保未來的期望。

學生很有可能被內在動機驅動，想要獲得一份亮麗的成績單，但不是為了學習化學的快樂，而是為了獲得高分，作為她整體投資組合的一部分。換句話說，是什麼讓一個熱愛科學的學生覺得化學很有趣？也許她期待著宣佈一項新突破帶來的尊重、權力和聲望；或者她可能覺得她的工作對人類的福祉或繁榮很重要；或者她可能只是對看到原子結合形成新化合物而興奮。

當涉及外在動機時，學習情況經常讓學習者感到厭煩。無論是父母還是社會，被強迫做某事，而不是選擇做某事，最終會導致個人不太可能取得成功。在某些情況下，這一點很明顯，但試圖弄清楚是什麼讓一群人覺得學習很有趣可能非常困難。通常沒有明確的答案可以直接應用於學習環境。無論哪種方式，確定哪些因素會導致學習變得無聊或有趣是一個良好的開端。也許學習某些技能或主題本身就很無聊，無論如何，我們必須接受這一點。

學習模式

思考樂趣學習的一種方式是，學習新模式並意識到你在學習新模式很有趣。 Jürgen Schmidhuber 寫道：“一個獨立的強化學習者透過發現或建立以某種未知但可學習的方式更易壓縮的資料來最大化預期樂趣，例如笑話、歌曲、繪畫或遵循新穎、未發表定律的科學觀察結果” [4]。因此，滑板愛好者喜歡遇到新的模式（新穎的技巧），他能夠學習這些技巧；這些技巧挑戰了他的現有技能水平。

學習者，認識你自己：一種自我評估技巧

在同伴學習企業中，每個成員的學習貢獻和收穫都取決於健康的自我意識。當你問自己：“我有什麼可以提供的？”和“我從中學到了什麼？”，我們認為你會找到一些令人興奮的答案。在同伴學習中，無論你是否追求實際目標，你都掌握著主動權，這種學習通常很有趣。事實上，正如我們在下面將要描述的那樣，遊戲和學習之間有著深厚的聯絡。我們相信，透過採用玩樂的心態，我們可以改善共同學習的體驗。當然，我們在 Peeragogy 專案中的一些最佳學習時刻都充滿了幽默和玩笑。因此，我們發現成功的同伴學習的關鍵策略是進行自我評估，瞭解自己的動機和能力。在這個練習中，你將考慮學習環境、學習活動的時間和順序、社會強化和可見獎勵等因素。Peeragogy 的觀點是，學習在包含某種形式的享受或滿足感時，或者在導致具體成就時，效果最有效。

在加入 Peeragogy 專案時，Charles Jeffrey Danoff 對是什麼讓他對學習感興趣進行了簡短的自我評估。

1. 環境。我抗拒被培養成一個不可預知的未來，而不是為了一個特定的目的。
2. 時間和順序。當我把學習作為一種方式來拖延另一個緊迫的任務時，我發現學習很有趣。
3. 社會強化。從同伴那裡得到關於如何在顛簸中操縱雪板的建議，比我爸爸在洗車日教我如何正確擦拭汽車真皮座椅更有樂趣。
4. 經驗意識。在高中，坐下來為《科學怪人》寫一篇 30 頁的閱讀日誌一點也不有趣。但是，由於部分原因是這些型別的先前經歷，我現在發現寫作很有樂趣，而且學習如何寫得更好也很有趣。

兩種動機理論

同伴學習中的動機：http://peeragogy.org/motivation/{CC0}

目前最著名的 (自我) 動機和調節思想家之一是丹尼爾·平克 [5]，他提出了一種基於自主、精通和目的的動機理論，或者更形象地說

1. 想要掌控自己人生的衝動
2. 想要在重要的事情上變得更好的願望
3. 渴望做一些比僅僅“我自己”更有意義的事情的渴望

在第二點中，明視訊記憶體在著一種“學習取向”：事實上，這不僅僅是“樂趣”的問題——最終，重要的是成就感。

托馬斯·馬龍 [6] 的一篇論文賦予了學習更中心的位置，他是另一位思考“是什麼讓事情學起來很有趣？”的思想家。他提出的激勵學習活動的框架基於三個要素：幻想、挑戰和好奇心——這與平克的框架有一定類比。

我們可以很容易地看到“參與”如何與這裡描述的“動機”相關聯。當我從其他人那裡獲得有用的資訊時，我就能更好地掌控自己的生活。當我擁有透過聊天探索我的幻想和夢想，然後以安全的方式探索某些元素的方法時，我就能更好地在現實中創造一些東西。來自能夠幫助他人的能力的良好聲譽，是個人進步的良好指標，也是一個人能夠應對更大挑戰的標誌。人際關係提供了最基本的感覺，即成為比僅僅自己更大的東西的一部分：等等。（關於動機在同伴學習中作用的進一步思考，請參閱我們關於動機的章節。）

元認知和正念在同伴學習中

元認知和正念是描述你如何思考、專注和參與的意識。思考你在專案中扮演的角色、你想做出的貢獻型別以及你希望從體驗中獲得什麼，特別有用。隨著時間的推移，這些都可能發生變化。

你同伴學習專案中的潛在角色

1. 領導者、管理者、團隊成員、工作人員
2. 內容建立者、作者、內容處理器、審閱者、編輯
3. 簡報建立者、設計師、圖形、應用程式
4. 規劃者、專案經理、協調員、參與者、參與者
5. 調解員、主持人、促進者、支持者、倡導者、代表、貢獻者

潛在貢獻

1. 建立、原創、研究、彙總
2. 開發、設計、整合、完善、轉換
3. 寫作、編輯、排版

潛在動機

1. 獲得某個主題或領域的培訓或支援；
2. 與有趣的人建立關係；
3. 透過其他參與者尋找職業機會；
4. 建立或加強個人網路；
5. 透過對話和辯論，思考更加有條理和理性；
6. 關於他們自身表現和對主題理解的反饋。

雖然這首先是自我評估的考試，但我們發現，在專案開始時讓每個 Peeragogue 短暫停頓，以便他們自我定義並宣告他們計劃提供什麼、他們希望從體驗中獲得什麼、這如何建立和擴充套件知識、技能、能力和偏好，是很有用的。這種共同反思的過程，為團隊的凝聚力和成功奠定了基礎。

個人學習網路和同伴學習網路

個人學習網路是指人們為了形成自己的公共或私人學習網路而培養的人員和資訊資源（以及與他們的關係）的集合——這些網路是不斷發展、不斷成長、反應迅速的資訊、支援和靈感來源，為自我學習者提供支援。

霍華德·萊因戈爾德：“當我開始在課堂上使用社交媒體時，我尋找並開始向更有經驗的教育工作者學習。首先，我閱讀，然後嘗試在他們的部落格文章和推文中進行有用的評論。當我開始瞭解在教育領域中誰在社交媒體方面有所瞭解時，我把注意力集中在其中最博學和最有冒險精神的人身上。我關注最精明的社交媒體教育工作者關注的人。我從我的注意力網路中新增和刪除聲音，傾聽和關注，然後評論並開啟對話。當我發現一些我認為會讓我的朋友和陌生人感興趣的事情時，我透過我的部落格和 Twitter 流分享我的學習成果。我提出問題，尋求幫助，最終開始為那些看起來比我瞭解更少的人提供答案和幫助。我一直在學習的老師們對我的行為有一個名稱——‘建立個人學習網路’。所以，我開始尋找並向那些談論如何建立‘PLN’的人學習，就像熱衷者們稱之為的那樣。”

PLN

強聯絡和弱聯絡

你的 PLN 將包括你經常檢視的人員和網站——你的主要資訊來源和學習來源——你的‘強聯絡’。你的‘弱聯絡’是指你沒有分配太多頻寬或時間的人員和網站。但隨著你的網路擴充套件或你的興趣擴充套件，他們可能會在以後變得更強。這是一條雙向道——如果你想看到你的網路擴充套件，與你的網路中的人分享你的學習成果和發現，而不僅僅是接受，這一點非常重要。

同伴學習網路

在手冊的後面，我們將進一步討論如何開發和分享“Peeragogy 個人資料”——換句話說，如何宣傳你想學什麼以及你對幫助其他人學習什麼感興趣。一個分享個人資料和經歷，並協作工作、學習、教學和交流的人員網路就是一個同伴學習網路。你還會在我們的《面向 K-12 教育工作者的 Peeragogy 文章》（即使你沒有正式擔任教師，這篇文章也很有用）中找到更多關於建立這種型別網路的資訊。

從教學大綱和課程到個人和同伴學習計劃

同伴學習有效性的部分原因在於，“教學大綱”或“課程”，更一般地說是學習計劃，是由學習者自己制定的。如果你參與了閱讀清單的制定，就不會對它感到震驚。

在同伴學習中，在開始時制定個人學習計劃有助於每個參與者識別自己獨特的學習和教學傾向和能力，並有效地將其應用於同伴環境中。在制定個人學習計劃時，你可以問自己以下問題：

1. 在未來的時間裡，我最需要了解什麼？
2. 我最好的學習方式是什麼，哪些學習活動可以滿足我的學習需求，我需要哪些幫助，需要多長時間？
3. 我將把什麼放入我的個人作品集以證明我的學習進度和成就？

在流程早期，同伴學習小組也應該召開會議，制定同伴學習計劃。在 Peeragogy 專案中，我們使用即時會議和論壇式平臺來討論上述問題的組級版本。個人學習需求和技能也透過這些平臺釋出，但關鍵的共同成果是初始專案計劃。最初，它採用手冊章節大綱和不同角色的分工形式。

一切都還沒有確定，同伴小組和個人參與者在專案發展過程中不斷發展、實施、審查和調整他們的目標。我們一直與最初的目標保持足夠密切的聯絡，即製作一本關於同伴學習的手冊，現在你已經擁有了一本（或在你的螢幕上）。隨著時間的推移，我們也為專案添加了一些新的目標。

擁有一個靈活的框架使同伴學習者能夠

1. 識別未來學習的合適方向和目標；
2. 回顧他們的優勢和發展領域；
3. 確定改進目標和計劃；
4. 監控他們的行動並根據需要審查和調整計劃以實現目標；
5. 更新目標以對應進度。

這並不意味著你必須讓混亂統治一切，但在思想和貢獻的漩渦中，新的方向往往會成形，新的想法也會紮根。我們在討論角色和動機時，將進一步擴充套件對變化的概念。

自生成模板

像思維導圖、大綱、部落格或日記、同伴學習專案的論壇帖子這樣的文件可以建立“審計跟蹤”，或過程的歷史記錄。該記錄不僅可以作為新參與者的指南，還可以作為所有人的寶貴審查工具，以及未來同伴學習專案的現成模板。當您挖掘過去同伴學習專案或正在進行的專案的完成階段的文件以尋找有效的學習模式時，請花時間驗證和比較您所取得的成就與最初的目標或任務。使用該記錄來反思和評估您作為促進者和同伴學習小組成員的過程中的關鍵要素。相應地更新您的計劃。

作者：OLWETHU ROAD

從企業培訓到在職學習

Joachim Stroh << 由於我們在教育和工作中看到的巨大變化，這些集合（態度）正在開始越來越重疊，"Joachim Stroh 在 Google+ 社群 Visual Metaphors 中說道 >>

如今的知識工作者通常可以隨時隨地訪問網際網路。他們能力的衡量標準是開卷考試。“你懂什麼？”被“你能做什麼？”取代。如果他們感到無聊，他們可以很容易地將思想轉移到其他地方。

這對管理者管理的方式以及教師教學的方式都有影響。為了從員工那裡獲得最佳績效，管理者必須激勵他們，而不是命令他們。安託萬·德·聖·埃克蘇佩裡說得很好：“如果你想造一艘船，不要命令人們去砍木材、釘釘子、準備工具和組織工作，而是要讓他們渴望大海的廣闊和遠航的夢想。”

Jay Cross：“如果我是一名在垂死掙扎的培訓部門工作的教學設計師，我會整理我的簡歷，然後去市場營銷部門。共同學習可以差異化服務，增加產品使用率，加強客戶關係，並降低手把手指導的成本。它比廣告更便宜、更有用。但不要僅僅複製今天枯燥的教育實踐，而是要構建一些基於互動和友誼的東西，也許可以加入一些健康的競爭。同樣，重點應該始終放在為了做某事而學習！”

從同伴學習到同伴教學

我們對新理論的需求（我們稱之為paragogy [7]）源於我們在進行同伴學習時面臨的挑戰。我們的目標是瞭解群體和組織如何更好地服務參與者的利益，同時參與者也學習併成為更好的貢獻者。

Paragogy 最初是一套描述同伴製作的同伴學習的原則——我們將在下面準確地說出這些原則是什麼。我們設計它們是為了與馬爾科姆·諾爾斯 [10] 提出的成人教育者指南形成對比。Paragogy 原則側重於共同學習者如何共同塑造他們的學習環境。同伴製作的同伴學習是“創新教育者”在任何地方、任何規模的工作中都可以做的事情。你不需要在你的職位名稱中包含“老師”、“培訓師”或“教育者”等字眼。邀請某人共進午餐並提問、與朋友組建一個讀書會，甚至按照五金店店員的提示或從網際網路上下載的說明來完成一項新的 DIY 專案就足夠了。

我們成功同伴學習的秘訣實際上隱藏在顯眼的地方：“paragogy”在希臘語中意為“生產”。我們特別感興趣的是，同伴學習和協作工作的強大融合如何推動開源軟體開發，並幫助構建維基百科等資源。但實際上，它在離線環境中同樣有效，從官方的駭客/製造者空間到車庫和樹屋。像 StoryCorps 這樣的專案展示了當代媒體如何為古老的教學、學習和分享策略增加一層強大的新內容。

術語“同伴教學”旨在使這些想法讓每個人都能立即理解，包括非極客。同伴教學是關於同伴一起學習，並互相教授。最終，這兩個詞實際上是同義詞。如果你想進入理論構建模式，你可以拼寫為“paragogy”。如果你想更接地氣，堅持使用“同伴教學”。

分析學習過程的不同方法

挑戰與技能，顯示“流動”區域。

在對您想要承擔的角色和想要做出的貢獻進行了一些個人反思（正如我們上面討論的那樣）之後，您可能還想與您的學習小組一起更詳細地分析學習過程。您可以使用許多不同的階段、步驟和維度來幫助構建和理解學習體驗：我們將在下面列出其中一些。

1. 我、我們、它、它（來自肯·威爾伯——有關在教育系統建模中的應用，請參閱 [11]）
2. 指導與支援、溝通與協作、反思與演示、內容與活動（來自 Gráinne Conole）
3. 布魯斯·塔克曼的“形成、規範、衝突、執行”。
4. 來自 Gilly Salmon 的“五階段電子調解模型”。
5. 同化、資訊處理、交流、生產、體驗、適應（來自 Oliver 和 Conole）
6. 多元智慧（來自霍華德·加德納）。
7. 相關的“心理狀態”（來自米哈伊·契克森特米哈伊；請參閱圖片）
8. 從“學習能力”的角度考慮（Deakin-Crick、Broadfoot 和 Claxton）。

一個人同伴學習

如何將同伴學習的理念應用到自身？從某種意義上說，這幾乎是不可能的，但這似乎從未阻止人們嘗試。我們發現，paragogy 原則與 Edward Burger 和 Michael Starbird 在最近的一本書 [12] 中提出的有效思考的 5 個要素之間存在驚人的相似之處。這是一本很短的書，值得一讀：這裡，我們將只引用主要章節的標題來闡釋一種可能的平行關係。

1. 改變語境，以去中心化中心為核心 ~ 精華，擁抱改變：改造自我
2. 元學習作為知識的源泉 ~ 空氣，從無到有地創造問題：做自己的蘇格拉底
3. 同伴提供原本不存在的反饋 ~ 水，洞悉思想的流動：回顧過去，展望未來
4. 學習是分散且非線性的 ~ 地球，讓你的思想紮根：深刻理解
5. 如果可以，實現夢想，然後醒來！~ 火，透過錯誤點燃洞察力：在失敗中成功

我們認為，“思考”往往在與他人共同進行時最有效，而這是 Burger 和 Starbird 沒有過多關注的一點。然而，即使你在進行具有挑戰性的 DIY 專案時發現自己孤身一人，你也可以使用同伴學習的技術來理解自己，將自己視為一個不斷成長、不斷變化的，處於運動中的共享語境的組成部分。這將有助於你形成一種有效且適應性強的對生活的看法。

我們邀請你將這本書視為一本“同伴學習”教材，我們希望這裡介紹的技術能讓你在廣闊的世界中受益匪淺。

進一步閱讀

為你內心的教育狂熱分子準備的詞語表

1. 建構主義
2. 社會建構主義
3. 激進建構主義
4. 行動主義
5. 建構主義
6. 聯結主義

關於樂趣和無聊

1. 嘉納治五郎的《柔道對教育的貢獻》
2. 大衛·福斯特·華萊士的未完成小說《蒼白之王》

關於 Paragogy

1. Joe Corneli 在 Wikiversity 上的“實施 Paragogy”課程計劃
2. Joe Corneli 和 Charlie Danoff 在 paragogy.net 上的“Paragogy 檔案”

關於學習與訓練

1. Hart, Jane. 您的組織是否需要 BYOL（自帶學習）策略？

關於 PLNs

1. Shelly Terrell：全球網路織者、策展人、PLN 建設者，部落格文章，包含影片
2. Will Richardson 和 Rob Mancabelli，《個人學習網路：利用連線的力量變革教育》
3. Howard Rheingold 在 Delicious 上的 PLN 連結

從開源的角度看的一些建議

關於 Teaching Open Source wiki 上的 User:Neophyte

1. 社群的藝術
2. 開放式建議
3. 開源之道

參考文獻

1. 杜威，J.（2004）。民主與教育。Dover 出版社。
2. 維果茨基，L.S.（1986）。思維與語言。麻省理工學院出版社。
3. 西門子，G.（2005）。聯結主義：數字時代的一種學習理論。國際教學技術與遠端學習雜誌，2（1），3-10。
4. 施密德胡伯，J.（2010）。創造力、樂趣和內在動機的形式理論。自主心理發展（IEEE），2（3），230-247。
5. 平克，D.（2011），驅動：關於激勵我們行為的驚人真相，Canongate Books Ltd
6. 馬龍，T.W.（1981），走向內在激勵教學理論，認知科學，4，第 333-369 頁
7. Corneli，J. 和 Danoff，C.J.（2011），Paragogy：協同個人和組織學習。（發表在 Wikiversity 上。）
8. 諾爾斯，M.S.（1980）。現代成人教育實踐：從教育學到成人教育學。芝加哥：Follett。
9. Corneli，J. 和 Mikroyannidis，A.（2012）。網路教育眾包：基於角色的線上學習社群分析，載於亞歷山德拉·岡田、特蕾莎·科諾利和彼得·斯科特（編），協作學習 2.0：開放教育資源，IGI 全球。
10. 伯格，E. 和斯塔伯德，M.（2013）。有效思考的 5 個要素，普林斯頓大學出版社。