同行教學手冊 V1.0/參與
所有協作工作都以某種方式進行管理或促進。管理專案（包括學習專案）的方法從更正式和結構化到非正式和非結構化不等。作為促進者，您將看到您的同行教學社群不斷調整，因為它尋求在秩序和混亂之間取得平衡，讓每個人都可以按照自己的節奏進行協作，而不會失去焦點，並以這樣一種方式進行協作，使集體能夠交付 - 無論是產品還是學習體驗。
- 接受有些人想先觀望一下再參與。這並不意味著你必須永遠留著他們。過一段時間後，你可能會取消那些對社群沒有任何貢獻的人的註冊。在我們的同行教學專案中，我們要求人們多次重新註冊。大多數人會續訂；有些人會離開。
- 接受人們可能只貢獻一點點：如果這種貢獻很好，它將為整體增添價值。
- 瞭解你不能對志願者強加嚴格的截止日期；相應地調整目標。
- 讓你的工作在維基百科的中立觀點政策中描述的意義上“開放”。
- 為參與者分配角色，並定義一些“能量中心”，他們將在專案中的特定專案中帶頭。
- 組織定期的面對面或線上會議，討論進展情況以及未來幾天/幾周內需要什麼。
- 要求參與者清楚地說明他們將在何時準備好交付其貢獻。
- 設定明確的截止日期，但允許在截止日期後提交的貢獻——總的來說，要靈活。
- 在您的線上平臺上新增一個新人部分，以幫助新來者入門。經驗豐富的參與者通常渴望充當導師。
當我們考慮組織中的專案管理時，我們通常會聯想到完善的工具和流程。例如，我們將使用專案管理知識體系（PMBOK）作為標準。對於專案管理協會 (PMI) 和大多數工作人員來說，這些標準是專案成功的關鍵。在傳統的專案管理中，任務和截止日期是明確定義的。例如，我們將使用計劃評審技術（PERT）來分析和表示任務。我們通常使用甘特圖來表示專案進度。這些只是說明專案管理如何堅定地建立在其工程背景上的兩個專案管理工具。在這些結構非常嚴密的專案中，每個參與者都應該按照計劃工作，並按時交付他們工作的一部分；每個人的延遲都可能導致集體的延遲。
如果我們在專案管理和教育之間尋找類比，我們可以在此處引用的學習模式中找到一些相似之處。在名為“從教學法到成人教育法”的論文中，Hiemstra 和 Sisco 展示了學生在教學法模式中是如何在（認知層面上）扮演被動角色的。他們遵循了由講師設計的計劃或教學大綱，並且在課堂上不會改變。學生必須按時完成所有任務；換句話說，在截止日期之前將他們的練習交給老師。在同行教學專案中，其根源更接近成人教育法而不是教學法，對專案參與的管控更少（參見從同伴學習到同行教學）。
由於同行教學專案的成員希望打破90/9/1 規則，並讓超過 1% 的建立者和 9% 的編輯參與進來，他們也牢記長尾規則。“長尾”一詞最近開始流行起來，指的是銷售大量獨特商品的零售策略，但每件商品的銷量相對較少。換句話說，從事同行教學的人應該接受有些參與者只貢獻少量想法（甚至可能只有一個！）。更進一步，人們甚至可以被允許僅僅觀看正在進行的同行教學專案，而無需建立或編輯，以便在準備好積極參與和貢獻更多之前瞭解其文化。