同儕教育手冊 V1.0/同儕教育評估

作者: Joe Corneli 和 David Preston

本文將討論同儕學習中的評估以及評估練習，因為我們將嘗試透過評估同儕教育手冊本身來將我們的評估策略付諸實踐。

思考“貢獻”

很直觀地說：“學習就是適應。”還有什麼其他解釋呢？

此外，由於適應不僅發生在個人層面上，也發生在社會文化層面上——人類學家使用“適應策略”作為“文化”的同義詞——我們可以說對社會適應的貢獻是“同儕式”的。

將學習評估策略調整到同儕學習環境中

在 "有效評分：學習和評估的工具" 中，Barbara E. Walvoord 和 Virginia Johnson Anderson 概述了一種評分方法。他們提出了三個問題

誰需要知道，為什麼？
收集哪些資料？
評估機構如何分析資料並呈現結果？

作者建議，機構、部門和評估委員會應該從這些簡單的問題開始，並以此為基礎發展更復雜的內容。這些簡單的問題提供了一種理解和評估任何評估策略的方法！例如，考慮“形成性評估

"......這涉及透過正式和非正式措施的組合來不斷監控學生的理解情況。老師會提出深入的問題，傾聽學生一起解決問題的過程，幫助學生評估自己的工作，並仔細發現學生的思維方式 [以及] 對他們所學到的知識做出反應，調整他們的教學方法，從而引導學生更好地理解。”（摘自書籍 "形成性評估新前沿" 的網站。）

在這種情況下，我們對上述問題的答案將是

老師需要了解學生如何思考他們的工作，以便他們可以提供更好的教學。
老師透過“傾聽學生”來收集大量關於學習活動的細節。
老師運用來自他們的培訓或經驗的（希望是明智的）分析技術——他們不一定直接向學生展示他們的評估結果，而是將其以改進教學的形式反饋。

這非常符合“老師知道最好”的模式！為了在同儕之間進行類似於形成性評估的事情，我們需要進行一些調整。

至少專案中的一些參與者必須瞭解參與者如何思考他們的工作。我們可能無法“提供更好的教學”，但也許我們可以共同努力在出現困難時進行解決問題。
也許最方便的做法是讓每個參與者承擔一部分工作，例如維護一個“學習日誌”（可以與其他參與者共享）。這會帶來一定的開銷，但正如我們在其他地方提到的，“元學習是知識的源泉”！除了自我反思之外，關於他人學習的細節有時可以從他們對專案的貢獻中抽象出來（“學習分析”是一個完整的主題）。
如果“學習專案”中的參與者感到無聊、沮喪、思想封閉，或者由於任何其他原因“沒有學習”，那麼肯定存在問題。但對誰來說呢？對於沒有學習的人嗎？還是對整體集體來說？我們可能不必長時間思考這個難題：如果我們回到“學習就是適應”的觀念，那麼在特定環境中沒有學習的人可能會離開，並找到另一個可以學習更多知識的環境。

這只是一個評估策略的例子：除了“形成性評估”之外，“診斷性”和“總結性”策略在主流教育中也很受歡迎。本節的主要目的是表明，當正規教育中熟悉的角色“歸於人民”時，評估方式會發生很大變化。在下一節中，我們提供並開始實施評估同儕教育專案整體的評估策略。

同儕教育評估案例研究：同儕教育專案本身

我們可以根據其主要“交付成果”——同儕教育手冊（您正在閱讀的這本書）來評估這個專案。具體來說，我們可以問：這份手冊對目標受眾有用嗎？“目標受眾”可能包括參與同儕學習專案的任何人，或者正在考慮啟動同儕學習專案的人。我們也可以評估這份手冊共同建立者所經歷的學習體驗。參與編寫這份手冊對他們來說是否有用？這是兩個截然不同的問題，針對兩個不同的分析目標——儘管手冊的共同建立者也是“目標受眾”的一部分。事實上，我們可能會從問“參與編寫這份手冊對我們來說是否有用？”開始。

對我個人來說（Joe），它很有用

看到一些更抽象、概念性和理論性的想法（paragogy.net）擴充套件到實踐建議（我相信我可以親自使用），並附有我在圖書館或網際網路搜尋中找不到的文獻參考，以及許多我自己想不出來的想法和見解。我肯定會在以後的工作中繼續使用這份手冊。

確實，我認為自己是迄今為止參與度更高的參與者之一，這也很合理，因為我實際上是受薪研究同儕學習，而且這個專案（在我看來）是討論這個主題最前沿的地方之一！如果“你投入多少，就能收穫多少”這句話是正確的，那麼，同樣地，作為主要貢獻者，我認為我“應得”很多。而且我當然不是唯一一個：許多志願者投入了大量的人力時間到這個專案中。這應該說明了一些問題！

然而，不需要成為“手冊貢獻者”就能從這個專案中獲得價值：如果情況並非如此，我們不如在寫完這本書之後就直接把它扔掉。事實上，我們認為這項工作確實會對下游使用者“有價值”，我們對本書周圍法律條款的選擇反映了這一想法。下游的任何人都可以將本書的內容用於任何目的。據我們所知，未來可能會有使用者比我們任何人都更深入地研究和實踐同儕式/同儕教育。這可以透過將這些想法付諸實踐，將結果反饋給專案 (請這樣做！——同儕教育手冊的最終評估將基於人們實際使用它的方式) 來實現：也許是進一步開發這本書，開發額外的案例研究或指南等等。

事實上，“有用性”問題是我們希望在“alpha 測試”階段研究的內容（現在開始！）。

結論

我們可以透過考察個人解決的實際問題來估計個人的學習情況。有時這些問題是與他人合作解決的。如果有人只消費資訊，他們可能正在“學習”，但我們無法衡量這一點。另一方面，如果他們只解決“教科書問題”，同樣，他們可能正在學習並獲得直覺（這是好的），但直到他們開始解決他們真正關心的問題時，才完全清楚他們是否真正學到了“有用”的東西！因此，為了評估學習，我們不僅僅衡量“貢獻”（就帖子數量或其他內容而言），而是衡量“對解決實際問題的貢獻”。有時這種情況進展非常緩慢，在此過程中需要大量的練習。此外，在任何給定的時間點，一些“問題”實際上是很有趣的，並且透過玩遊戲來“解決”！的確（正如皮亞傑和維果茨基等人所認識到的），如果我們想了解學習的真正專家，我們應該與孩子們交談，因為他們學習了大量的東西。

補充：評估主題概述

診斷性、形成性和總結性評估
能力為本學習
體驗式學習

分析單位

個人
小組/團隊
班級
課程
專案
組織

目的

診斷
形成性
總結性

反饋來源

同伴
教育權威
內容專家
小組
公眾

模型

同伴評估
自我評估
常模參照測驗
標準參照測驗
資訊參照測驗
寫作
跨媒體/電子檔案

其他考慮因素

任務的適用性
學習者期望/預期結果的適用性（例如，“如果我想掌握一項技能，我需要比點選“喜歡”按鈕的人更多專家/批判/建設性反饋。”）
資本：時間、金錢、精力、投資回報率
未來文獻使用情況
專業指南

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