同行教學手冊 V1.0/同行教學研究

本節面向研究實踐者。從總體上看，問題如下

• 我們如何更好地理解同伴學習？
• 我們如何以“同行教學的方式”進行研究？
• 我們如何將研究納入我們的同伴學習活動中？

我們將概述三條不同的詳細問題線，這些問題線擴充套件了這些要點。這些問題可以用許多不同的方式進行研究。

問題 A. 從我們的學習模式來看，哪些活動對學習者來說收益最大？

初步的問題是，學習模式是什麼？例如，我們的概念圖提供了“同行教學”作為一個學科的模型，但為了將其轉變為“學習模式”，我們需要做一些進一步的工作。我們將會接受什麼作為學習或進步的證據？

這與我們是否認為學習是可以在概念上發生的事情，或者只有“在實踐中”發生有關。在同行教學專案中，我們遵循後一種觀點，這與彼得·斯洛特戴克關於透過直接參與學習的說法一致。

只有當有一天出現一個完整的通識學科形式——這可能需要一個世紀的時間——才能完全理解福柯的建議。要實施它，需要對大學和學院進行適當的當代轉型，包括在所謂的“科目”或“課程”的結構以及學術教學的基本假設方面——儘管它已經認識到，學習只能透過直接參與學科來進行，但它卻違背了自己的判斷，仍然堅持公文包和盒子理論，在那裡，教學和學習只是將知識從教授的公文包轉移到學生的檔案盒中。建立一個具有學科內容和方法的學術體系，將成為抵消建立在對知識大廈的主題和任務的改革理念上的教育體系萎縮的唯一現實方式。

一般來說，一個學科會“附帶”它自己的學習模式和它自己的“進步”意識。鑑於我們可以獲得我們所選學科的學習模式，那麼我們可以開始解決第一個問題。

一個假設

一個將學習者與新概念和技術聯絡起來的學習計劃，以一種不會讓他們感到不知所措，但卻不斷受到挑戰的方式，將是最好的。例如，這可以透過解決逐漸變得更難的問題（以及在你卡住的時候回到更簡單的問題）來實現。

一個實驗

檢視不同的互動歷史並“累加”學習的概念和使用的啟發式方法。有一些社會互動特徵（例如問問題），我們可以用它來猜測人們提前知道多少。

問題 B. 我們對學習模式的儀器化是否具有合理的保真度？

在最理想的情況下，我們有一個詳細的學習模型，該模型清楚地表明人們知道什麼，他們是如何知道的，他們接下來可以去哪裡，以及需要哪些步驟。在實踐中，該模型可能會更隨意一些。

一個假設

學習模型的質量將取決於我們對“領域”或“學科”知識的底層表示的質量。

一個實驗

如果我們有一個基於計算機的同行教學平臺，它可以支援“標準”課程，以及一個願意使用該平臺執行課程的老師，那麼我們可以看看我們的儀器化是否預測了該課程“傳統”的成功指標。

問題 C. 哪些干預措施收益最大？

一個假設

我們應該能夠使用學習效果模型來測試各種可能的干預措施。

一個實驗

進行給定的干預措施，並衡量對整個人群的學習的總影響。（這需要一個相當複雜的學習模型和研究裝置！）

一些進一步的思考

你如何決定學習，以及你如何決定進行研究，將對你的聚會型別產生重大影響！如果你打算遵循一個明確界定的預先存在的課程，也許你“不需要”同行教學。另一方面，如果你旨在建立有效的同伴支援，你一定想仔細考慮你的學習模式！