同伴教學手冊 V1.0 / 學生自編教學大綱
作者：蘇茲·伯羅斯
無論是在正式學習、非正式學習，還是在這兩者之間的過渡模式中，學習者都有很多機會共同建立教學大綱或規劃自己的行動路線。在正式教學中，“舞臺上的智者” 最多也應該變成“身邊的嚮導”，充當教練，只在需要時出現，而不是充當講師，決定學習者需要掌握的內容。在以下鼓舞人心，但絕非強制的示例中，我們將重點介紹從社會建構主義視角中汲取的共同學習方法，這些方法非常適合於此。
我們在下面提供一些示例，展示各種以學習者為中心的學習方法。它們都基於共同學習者互相接待，在群體為了探索而形成的較大主題領域或範圍內，針對眾多可理解的主題之一。這可以在多種媒體和時間線中進行。
以下方法將使每位共同學習者在特定主題上獲得深入的知識，並在多個主題上獲得中等水平的知識。這種方法的獨特之處在於，沒有兩個學習群體是完全相同的。內容總是新鮮、相關且不斷變化。一個學習群體甚至可以多次重新召集，使用相同的底層流程，但主題略有不同或大不相同。
學習者建立的教學大綱技術是否合適取決於兩個因素：1）群體中專家的參與度，以及 2）群體的熟練程度。一般來說，可能對主題不太感興趣，也可能對主題很感興趣的新手，會從更多結構和專家指向關鍵概念和文字中獲益。例如，針對一年級或二年級學生的大學調查課程，我們假設他們需要更多指導，因為他們正在進入主題領域。研究生研討會通常更加靈活，經驗豐富的專家之間開放的對話幾乎不需要結構或指導。
我們還需要有效的方法，用於包含新手、專家以及介於兩者之間所有人的群體。在專家水平參差不齊的群體中，重要的是，每個共同學習者選擇專注於他們不太熟悉的主題進行深入探究。這將“平衡”整個學習群體中的專家水平，並確保共同學習者不會感到厭倦或主導對話。
構建課程的一種方法是讓每個共同學習者每週主持一個主題。也許多個學生在同一周主持他們的主題。這種進度提供了一系列演示和活動，以支援整個學習群體參與主題，並以建設性和尊重的態度挑戰演示者的思維方式。
優點：共同學習者擁有離散的時間線和可管理的責任片段。
缺點：這種格式可能會變得支離破碎，探究的深度可能會比較淺。
在這種結構中，每個共同學習者都主持自己的主題，同時進行類似的活動和里程碑，整個學習群體共同經歷這些活動和里程碑。里程碑可以設定在特定日期，或者學習群體可以在所有參與者完成先前里程碑後“解鎖”下一個里程碑。這種第二個里程碑時間線非常適合非正式學習群體，因為這些群體的參與水平可能會因外部因素而每週變化，責任感和遊戲化水平會激勵許多共同學習者。
每個共同學習者可以從在較淺層面上介紹主題的不到 500 字的帖子開始。當每個人都完成了這個步驟後，學習群體可能會繼續向帖子作者提出問題。然後，可能會有一篇關於迄今為止活動的摘要帖子，其中包含關鍵建議或見解。
優點：共同學習者有更多時間消化主題，形成複雜的模式，並提出更深入的問題。
缺點：需要幾周時間才能使主題層面的模式形成對主題領域或領域更廣泛的理解（看到大局需要更長時間）。
這與里程碑式結構類似。但是，共同學習者會輪流負責主題。如果一個學習者在第一個迴圈中釋出了一個關於某個主題的介紹性文章，他們可能在下一個迴圈中研究另一個主題的問題，在第三個迴圈中釋出摘要，然後在第四個迴圈中釋出他們最初主題的摘要。
優點：共同學習者可以體驗對多個主題的責任。
缺點：共同學習者可能會收到研究不足或其他方面被忽視的主題。
在一個學習群體共同感興趣的主題範圍內，存在大量主題或問題。重要的是，每個共同學習者可以承擔一個相對狹窄的領域，考慮到課程的持續時間或學習群體的時程。範圍太廣的領域會導致非常膚淺的理解，範圍太窄的領域會導致沉悶的體驗。例如，在海洋生物學中，諸如“潮間帶”之類的主題對於持續幾周的課程迴圈來說可能範圍過廣。將範圍縮小到一種物種對於持續幾個月的一門課程來說可能過於具體。
大多數學習群體對共同感興趣的領域或鄰近領域有一些瞭解。尊重每個學習群體成員帶來的知識和經驗是一個好主意。促進者或協調者可以生成一個潛在主題領域列表，設定一個主題規模的示例。我們建議學習群體中的參與者也參與到列表的補充中。在大型課程中，透過電子郵件傳送 Google 表格是獲取具有較高響應率的快速列表的有效方法。
如果小組中沒有專業的促進者，我們建議小組成員從對專家的幾次訪談開始他們的旅程，以瞭解主要的流行語和關注領域。找到這類專家幫助的一種方法是透過聯絡主題領域的作者，在社交網路上檢視他們的帖子以確定相關性，並提出請求。
我們建議兩個人透過影片聊天（例如在 Hangout 中）採訪專家。一個人進行訪談，另一個人做筆記並計時。我們強烈建議提前概述訪談內容。
熱身：您是誰，您的目標是什麼，以及您為什麼認為這次訪談會有所幫助？
基礎問題：提出一些可能引出簡短答案的問題，以建立融洽關係並讓被訪者開始說話。
探究：人們所說的話和他們所做的事情往往大相徑庭。詢問精通該主題所需的主題（例如，要被認為精通此主題，一個人需要了解哪些領域？）。此外，詢問需要講故事的問題。避免最高階或封閉式問題。
總結：感謝被訪者抽出時間，並確保透過讓他們知道您所學到的內容以及您因他們的幫助而取得的成就來跟進。
共同目標和小組規範
[edit | edit source]選擇有用的輸出
[edit | edit source]以非正式的方式聚在一起分享你所知道的知識可能相當簡單，而且多少有用。大多數小組發現，明確定義和記錄的共同目標和輸出有助於激發、激勵和推動小組。對於上面的例子，小組可能決定建立一個部落格，其中包含關於各種主題的帖子，或者建立一個維基，以便他們可以在其中分享他們的見解。其他輸出可能包括社群服務專案、商業提案、對高階管理層或行政部門的建議、新產品等等。關鍵是超越為了分享而分享，轉向對共同學習小組以外的人有用的輸出。這種活動在連線主義理論中被描述為網路學習的特殊情況，我們發現學習的證據在於集體的行動和/或群體中行為的改變，而不是個人中的心理或神經過程。
小組凝聚力（又稱“道路規則”）
[edit | edit source]這種合作面臨的一個挑戰是，每個小組都需要決定規範、可接受的行為和做法。特別是在文化多元的小組中，如果沒有一種方法來建立共同的期望和傳達偏好，他們可能會遇到溝通或其他問題。
一種方法是使用團隊章程。這是一個活檔案，其中包含初始的參與規則，供參考。隨著時間的推移，小組可能會根據經驗新增或編輯此檔案，這是件好事！對於想要快速有效地做出貢獻的新成員來說，這份文件是一個巨大的財富。任何共同編輯的文字處理程式都可以使用，但我們強烈建議使用可以在雲端同時編輯的程式。（Google Docs 很方便，因為您還可以將章程嵌入另一個站點。）
嘗試從以下三個部分開始，並留出一些時間讓小組在破冰遊戲和正式學習過程開始之間共同編輯和協商文件。
任務：您為什麼要組建這個小組？你們想一起完成什麼？
規範：使用網路禮儀？不發火？將您的假期日期釋出到共享日曆？文化規範？
成員：包括一張照片和一個指向公開資料的連結，例如 Twitter、Google+ 或 Facebook，會很有用。
評估和反饋迴圈
[edit | edit source]共同撰寫的評估標準
[edit | edit source]測試。測驗。考試。共同學習小組如何評估他們的表現？
這些型別的課程受益於類似於輔導的方法。在開始時設定個人和小組目標，定義成功的標準，概述實現目標所需的步驟，定期檢查目標進度，並在課程結束時根據目標標準評估結果。目標可能包括領域專業知識、業務成果、展示精通的論文、共同建立的資源，甚至合作質量和對共享小組規範的遵守情況。
學習者建立的評估
[edit | edit source]建立評估的另一種有效方法是決定個人或小組輸出，並根據個人或小組的目標建立同伴評估標準。
建立標準的一種方法是花一些時間根據積極的例子定義你希望你的輸出具有的品質。也許一個小組想要建立一個部落格。團隊中的每個人都可以根據他們欣賞的例子來確定優秀部落格帖子的品質。他們可以使用該示例來建立共同學習者創作的部落格帖子的評估標準。我們建議標準使用 0 到 5 分制，其中 0 表示不存在，5 表示極佳。在 1、3 和 5 列中寫幾個指標有助於校準評論者。
建立一個共享文件，可能從標準列表開始。將類似的標準合併成一個專案，並建立 1、3 和 5 分績效的指標或定義。商定標準，並決定共同學習者如何分配評估職責。每個人都會至少審查其他兩個人嗎？每個共同學習者的產品在釋出前是否需要至少 3 位評論者？您將使用電子表格或表單來收集評估嗎？
在大學環境中，記錄在案的講師可能希望批准同伴評估標準，並且讓一些外部專家對小組可能遺漏的標準提供反饋通常是一個好主意。
外部評估
[edit | edit source]記錄在案的講師或類似的權威人士可能會為表現建立評估。在這種情況下，至關重要的是共同學習者提前獲得評分標準，以便他們可以確保他們的活動和時間表符合任何要求。在這種情況下，可能需要共同學習者完全自組織，或者可能存在中間作業，例如章程、專案計劃或文獻綜述。
這些模型的迴圈使用
[edit | edit source]還有很多東西要學
[edit | edit source]如上所述，這種學習方式的樂趣在於，沒有兩個小組會以完全相同的方式進行學習。他們的學習過程、目標和成果都是獨一無二的。作為這種學習環境的設計者和促進者，我們可以說這是一個充滿活力的旅程！每一堂課都令人興奮、耳目一新，並走在時代前沿。共同學習者也成為了我們的老師。
如果一個小組在給定小組成員數量的情況下，產生的話題比一次能涵蓋的更多，或者如果一個小組計劃無限期地持續下去，那麼始終可以建立一個系統，以便隨時收集潛在的話題。這些未探索的話題可以用於其他學習週期，直到小組取得全面掌握。
這種模式並非沒有其獨特的弊端：一些挑戰包括學習者在新學習結構中迷失方向或感到沮喪，因為他們對期望不明確，參與度也不均衡。有些小組就是無法融合，我們不知道為什麼他們無法實現向前推進所需的凝聚力。而其他小組則恰恰相反。以下是一些需要注意的風險，如果你想嘗試這裡建議的方法，以及如何緩解這些風險。
專業知識不均衡：要求共同學習者負責他們不熟悉的話題。
參與度和凝聚力不均衡：詢問共同學習者他們想要做些什麼來激勵小組，而不是強加你自己的想法。
專家/促進者扼殺對話：在章程或其他檔案中明確說明討論的目的是為了促進對話，並鼓勵專家透過提出探究性問題（而非引導性問題）來允許其他人探索自己的想法。
目標不明確：鼓勵小組記錄他們的使命以及他們將作為一個團隊做什麼。這可能會隨著時間的推移而改變，但最好從一個明確的目標開始。
犯錯。糾正方向。邀請新的視角。建立所有人都可以使用的結構。結構失效時進行改變。最重要的是，享受樂趣！