PsycholARTSical：熱愛藝術/藝術與科學/科技

藝術與科學/科技- (Hassan, Irene, Tearney, Mark)

“我們不能忘記，電腦是工具，而不是目的本身。” 這是歷史學家黛安·拉維奇在她的文章《偉大的技術狂熱》中關於試圖透過技術最大化學生成績的意義的一句話。她繼續大膽地指出，“沒有證據表明使用電腦或網際網路能提高學生成績”。在這樣一個電腦和技術似乎是教育領域每個人都在尋找的銀彈的時代，拉維奇的言論讓人吃驚。然而，仔細觀察後會發現，這場毫無根據的技術革命不僅帶來了經濟影響，也帶來了心理影響。儘管人們認為“電腦既能提高教學實踐也能提高學生成績”，並且“為了讓未來的勞動力在日益高科技的世界中具有競爭力，學習電腦技能必須成為優先事項”（《電腦幻覺》，奧本海默），但很多證據都指向相反的結果。

麻省理工學院（MIT）和耶路撒冷希伯來大學共同進行的一項案例研究，考察了1994年至1996年期間以色列課堂上的電腦輔助教學（CAI）。在此期間，研究結果不支援CAI能提高學習的觀點。“研究人員發現，在CAI開始後，四年級和八年級的學生在成績測試中沒有進步，甚至成績更差”（《巴克艾州公共政策解決方案研究所》）。更重要的是，一些四年級學生的數學測試成績在CAI開始後顯著下降。值得注意的是，這些研究人員並沒有對技術持偏見，而是認為“CAI的理論基礎尚未得到很好的發展，而且有充分的理由相信電腦實際上可能會分散注意力”（BI for PPS）。

隨著教育領域的支持者湧入技術浪潮，這種現象會進一步加劇，導致其他教育資源的重新分配。上面提到的以色列教育部在三年研究期間花了1.05億美元購買電腦，這個數字相當於用在其他地方，可以資助大約3500名教師一年。其他例子包括洛杉磯的基特里奇街小學，為了聘請技術協調員而取消了音樂課程；馬薩諸塞州曼斯菲爾德的管理人員取消了“藝術、音樂和體育教育的擬議教學職位”（奧本海默），然後花33.3萬美元購買電腦。考慮到最近的研究表明“音樂和藝術課程可以增加兒童大腦的物理尺寸”，並且對學生在數學、科學和工程等科目上的成功比電腦有更大的影響，這一切都非常有趣。

這類研究的主要倡導者是簡·希利，她是一位教育心理學家，撰寫了《瀕危的心智：為什麼孩子們不會思考以及我們能做些什麼》（1990）。她在書中寫道，“視覺刺激可能不是非語言推理的主要途徑。身體運動、觸控、感覺、操縱和構建物理世界中關係的感官意識，是其主要基礎”。很明顯，當談到電腦及其在課堂上的使用時，“感官……地位很低”。“她和其他的心理學家也認為，電腦螢幕將資訊壓縮成狹窄的、連續的資料。他們認為，這種材料主要鍛鍊大腦的一半”（奧本海默）。

許多研究論文都致力於研究藝術對學生成功和成就的影響。有趣的是，藝術教育傳統上避免使用電腦作為一種手段。一篇這樣的研究論文是科羅拉多州利特爾頓的教育系統研究主管桑德拉·S·魯珀特撰寫的《關鍵證據：藝術如何有利於學生成就》。在本文中，魯珀特將認知發展的幾個關鍵階段與藝術教育聯絡起來。這些包括但不限於：思維技能，涵蓋“推理能力、直覺、感知、想象力、創造力、解決問題的能力和表達能力”（魯珀特）；社會技能，由在“社會技能，包括自信、自律、衝突解決、合作、同理心和社會寬容”方面的積極成長推動；以及學習動機，可以歸類為“積極參與、有紀律和持久的注意力、堅持和冒險精神，以及其他能力”。

換句話說，如果我們要讓學生為21世紀的工作做好準備，電腦並不是提高成功率的最佳方式。那些擔心電腦不是培養成功員工的最佳方式的人強調了這一點。克里斯·邁斯林是美孚石油公司的高階地質研究顧問，他在《電腦幻覺》中被引用說：“經常使用電腦的人會逐漸失去思考的能力。”更令人震驚的是，盧卡斯藝術娛樂公司人力資源主管卡倫·切利尼的評論：“透過傳統的藝術訓練，你訓練眼睛注意身體動作。你學習態度、感覺、表情。那些擅長的人是在孩提時代離不開素描本的人。”（《電腦幻覺》）因此，很明顯，即使是在最依賴電腦的公司裡，招聘人員也在尋找思想家，他們認為這些人不是透過電腦學習的人。

藝術與科技在實踐中的聯絡

在關於新技術在教育體系中的益處或潛在障礙的所有討論中，一些特立獨行的企業家和教育工作者正在將技術用於藝術教育，以建立社群。兩個旨在接觸掙扎的青年，並賦予他們利用新技術進行自我創造發展的能力的專案，表明雖然新媒體在應用於課堂時可能存在一些不足，但有時它只是將學生引向在學校和校外取得成功的橋樑。一個名為“攝政公園關注”的組織旨在為位於多倫多市中心攝政公園社群的大量青年提供發言權。世界青年藝術專案是喬治·範尼爾中學的試點專案，學生們有機會使用當前的音樂製作軟體創作音樂。這兩個專案都展示了一種全面的教育學生的方式，賦予專案中每個人價值感和共同責任感，將更多學生重新投入學習，並在學校取得成功。

攝政公園的藝術專案是為了填補一個正在瓦解社群的空白而建立的。根據目前的統計資料，24歲以下的居民比例約為44%。攝政公園超過50%的人口在家中不講英語，超過50%的人口也是有色人種。該地區本身多年來一直是犯罪和暴力的代名詞，在過去，社群內部有一種強烈的願望，即團結起來，共同努力，打破與該地區相關的刻板印象。攝政公園是一個位於多倫多市中心攝政公園社群的以青年為基礎的組織。這裡的學生學習與藝術相關的新技術的技能和相關資訊。

該組織由一群成人專業人士建立和領導，包括阿多尼斯·哈金斯和史蒂夫·布萊爾，他們指導社群周圍的青年運營他們的影片、廣播和音樂製作工作室。透過賦予學生創造性控制權，他們的參與度和自我賦權感足夠強大，足以讓他們在發展和過程中擁有更多自主權，為他們提供領導機會。該組織的成功源於那些從該專案中受益的青年，他們在被認為是多倫多“脆弱”社群之一的社群中，是處於風險中的、被剝奪權利的學生。在攝政公園青年關注組織中工作的青年和兒童，透過公開展覽、電影節和全球線上訪問他們的作品，積極地受到激勵，在他們的團隊專案中取得成功。他們也對自己的社群感興趣，感到賓至如歸和安全，不會感到成績的壓力，迫使他們在專案中的工作中取得成功。好處是具有傳染性的，一旦他們看到自己在這一領域能做得多麼出色，他們的信心就會增強，並有望影響他們的未來目標。

透過將“文化相關教學法”付諸實踐，學生將能夠在他們共同興趣或經驗的群體中工作，從而做出更大的貢獻。學生創作的廣播、影片和音樂作品與影響他們生活、朋友生活和家人生活的主題相關。學生透過這些型別的組織發展起來的這種意識培養了地方倡導和行動主義，這些倡導和行動主義形成了一個價值基礎，學生可以在他們的教育或職業追求中獲得支援。對於那些在學校掙扎的人來說，找到他們可以擴充套件的專業領域的興趣，往往是幫助他們順利度過中學教育有時崎嶇道路的鉤子或錨。

一世界青年藝術專案是由高中音樂教師Stephen Lashbrook創辦的試點專案。這是一個開放水平的課程，學生們可以加入並學習寶貴的音樂製作技能，創作完全屬於他們自己的歌曲和作品，這些作品反映了他們自己的生活和關注。與Regent Park青年關注專案類似，一世界專案在那些被邊緣化或被認為處於社群邊緣的學生中取得了最大的成功。換句話說，任何感到自己是少數群體或認為當前教育體系中沒有足夠的材料來反映他們的經歷和感受的人，都可以參與進來。學生的成功會產生“正向強化”，這會傳播到專案之外，進入教室和社群，而創作音樂和影片作品也會刺激“元語言”和“元符號”意識。將技術融入的藝術專案也是認知學徒制的一個例子，學生們從專家那裡學習技能，並在此基礎上建立關係。正如皮亞傑所論證的，除非青年人和成年人對學習內容感興趣，否則他們很少會進入形式運算學習階段。透過允許學生在音樂課堂上進行創意控制，學生們有機會使用樂器和新技術表達自己。製作媒體是他們的“工具”，用於文化表達，而他們的語言、風格和資訊構成了他們的“符號系統”。

一世界青年藝術專案得到了TDSB的支援，人們希望這種已被證明可以提高學生成功的專案能夠推廣到更多需要它的學校。人們對以藝術為基礎的專案的需求日益增長，這些專案可以為學生提供一種更切實、更相關的個人表達形式，而將新技術融入其中，還可以為學生提供更多的技術素養、創造性解決問題的能力，以及學習空間本身提供的和培養的社群形成紐帶。

總的來說，這些專案表明，將技術技能與個人創意表達相結合，可以使學生更有效地將學習與他們的生活和職業追求相關聯。由於這些專案對所有層次和背景的學生都開放，學生們立即感受到包容性學習環境帶來的益處，在這個環境中，每個人都有所貢獻，他們的勞動成果得到應有的價值。

--Irenedongas (talk) 04:10, 16 April 2008 (UTC)

CyberARTS 專案

安大略省新的CyberARTS專案是另一個值得分析的“文化相關”教育舉措。

CyberARTS是一個專門的、多學科的、綜合的藝術和技術專案，在安大略省的幾所學校提供。

Don Mills Collegiate Institute
Don Mills Middle School
Northview Heights Secondary School
Charles H. Best Middle School
Western Technical-Commercial School
Lakeshore Collegiate Institute
Innisdale Secondary School

一些學校，比如Don Mills Collegiate，還提供技術融合課程，如CyberGEOGRAPHY，CyberHISTORY，CyberCIVICS和CyberCAREERS。

CyberARTS專案由1995年一群認識到透過藝術進行豐富學習需求的教育工作者創辦。學生為中心的課程側重於專案式學習，將藝術和技術相結合。

CyberARTS學生每天大約有一半時間學習學術核心課程。他們剩下的時間用於獲得綜合藝術、擴充套件媒體、通訊技術和計算機科學的學分。學生可以選擇學習音樂、戲劇、舞蹈或媒體研究，或者利用合作學習機會。

由於CyberARTS專案是一個非常新的舉措，課程內容在各校之間有所不同。各校一致關注的是視覺藝術。學習單元包括

傳統的藝術工作室活動
深入的藝術史和理論
藝術分析和鑑賞
素描
作品集準備
展覽機會
職業探索
合作學習

藝術部分始終與技術研究相結合，技術研究包括

高階計算機技能
動畫：2D和3D
圖形設計原則
人體工程學
桌面出版
網頁設計
數碼攝影
多媒體
電影和影片製作
消費者行為和廣告

除了學習藝術、設計和技術之外，學生還學習組織、工作道德、演示技巧、職業素養、職業發展和高等教育規劃等重要技能。因此，該專案提供了一個完成 **真實任務** 的機會——這些任務與學生在課堂之外會遇到的現實生活問題相關。

CyberARTS致力於在合作教育和課程開發中提供正式和非正式的體驗，以提供超越課堂的“現實世界”專案。教育合作伙伴包括蘋果加拿大、柯達加拿大、羅傑斯通訊、安大略藝術館、謝里丹學院和安大略藝術與設計學院等。合作伙伴提供軟體和硬體支援，以及針對特殊專案和計劃的培訓和教育諮詢。

**問題式學習** 是該專案的另一個重要方面。所有CyberARTS學生都應該為專案、學校和/或更大的社群做出貢獻。這些社群服務時間將涉及學生在各種領域應用他們的藝術、創意設計和技術能力，例如

為學校報紙或年鑑進行圖形設計
為學校時裝秀進行服裝設計
為戲劇和音樂專案進行舞臺設計

CyberARTS學生被期望在這些活動中擔任領導角色，作為課程和技能培訓的一部分。

進入高中專案需要透過成功的試鏡、面試和申請材料。此外，作品集或速寫本強烈推薦。

試鏡包括完成一項創意活動，例如靜物素描。面試由兩位CyberARTS老師、一位高年級CyberARTS學生，以及一位客座藝術家進行。面試的主要目的是看看學生是什麼樣的人。他們能跳出框框思考嗎？他們在這個專案中是否有潛力？所有這些問題以及更多問題都將在面試過程中探討。申請材料包括學生資訊表、興趣和背景表格、兩位教師推薦信、一篇創意寫作作品以及資訊釋出表格。潛在學生需要在1月初之前將申請材料遞交到他們選擇的學校。

媒體藝術、網路學科和文化工具的使用

心理學家認識到，文化塑造了認知發展。這一社會文化理論的主要代言人是俄羅斯心理學家列夫·維果茨基。維果茨基的著作始於他研究“學習”和“發展”以改進自己的教學。他寫了關於語言和思維、藝術心理學、學習與發展以及特殊需求學生的教育。維果茨基的作品在俄羅斯被禁止了許多年，因為他引用了西方心理學家的觀點。然而，在過去二十五年中，維果茨基關於語言、文化和認知發展的觀點被“重新發現”，併成為教育心理學領域的主要影響因素。

維果茨基認為，人類活動發生在文化環境中，不能脫離這些環境進行理解。他認識到，人們使用**文化工具**，包括符號工具（如地圖、藝術作品、符號、程式碼和語言），在文化發展中發揮著重要作用。我們對“文化工具”的理解也擴充套件到包括真實的工具，如算盤和尺子；如今，我們還會新增計算機、影片裝置和網際網路。

維果茨基認為，文化創造工具來支援思維和調節高階心理過程。兒童的知識、觀念、態度和價值觀是透過使用和利用文化提供的思維方式而發展起來的。兒童在構建自己的表徵、符號、模式和理解的過程中，會對這些工具進行改造。

聽起來熟悉嗎？應該如此，因為這是媒體藝術和CyberARTS教育的核心。這些學科的學生昇華文化資源，批判性地處理這些材料，並構建他們對周圍世界的理解的表徵。通常，這些表徵將表現為文學作品和視覺藝術。隨著學生學習和成長，他們不斷完善他們的技能和對他們所處世界的理解。

還應該注意的是，維果茨基提出了**輔助學習**的概念，或者在課堂上的引導參與。輔助學習需要支架，在正確的時間和正確的方式提供資訊、提示、提醒和鼓勵，然後逐漸讓學生獨立完成越來越多的工作。

CyberARTS專案恰當地使用了相同的“輔助學習”系統。課程設計使得教師成為促進者、管理者、製作人和支持者，而學生則在解決手頭的任務中扮演積極的角色，無論是創建出版物、編寫互動式DVD、創作肖像還是組織會議。

有關CyberARTS專案的更多資訊，請訪問主網站http://cyberarts.ca，瀏覽網站以查詢學生畫廊、資訊表格等連結。

**技術與公共教育：** 透過線上社群進行協作教學和學習的潛力

與多倫多教育局 (TDSB) 的任何老師交談，他們很可能會告訴你，教育局一直在推動在教學和專業發展中整合和擴充套件技術的使用。雖然教育局本身沒有公開發布關於該主題的指令，但地方和省級的一系列技術舉措似乎支援這種普遍看法。這些舉措最常被稱為“電子學習”，為網路、協作和教育提供了不同級別的資源和選擇。雖然它們的有效性在許多方面都值得商榷，但它們在安大略省所有級別的教育政策和交付中的整合存在，標明瞭一個社群的形成，這個社群有可能從根本上改變學生和教師學習的方式。

但“電子學習”到底是什麼？它是如何資助和實施的？這些看似簡單的問題立即將概念複雜化，突出了技術媒介公共教育願景中的一些固有缺陷。首先，電子學習基本上是指透過計算機網路進行的任何活動。因此，這個詞本身（就像之前的“網際網路”）既廣泛又不精確。它幾乎可以指代任何東西。但為了真正改變教育模式，需要最新、功能完備的硬體和軟體，而大多數學校都沒有這些，也無法持續負擔。它還需要精通技術的教師。僅僅購買電腦是不夠的——將技術完全融入課程需要持續的培訓和專業發展。也就是說，事情正在發生變化，儘管步伐緩慢。電子學習計劃背後的理念將在未來幾年繼續逐步改變公共教育的面貌。

無論學校是否有能力獲取，多倫多都有大量電子學習資源可供教師和學生使用，從基礎到複雜。這些資源包括校際和校內網路和資源、線上課程和課程，以及越來越多的點對點互動式線上工具。例如，大多數學校在其網路上都有一個“教師共享”目錄，教師可以透過該目錄共享資源。它只能從學校本身的臺式電腦訪問（這是一個真正的限制，因為從家裡訪問是理想的）。然而，它對於部門和整個學校來說，是協作資源的一種便捷方式。在更深入的層面上，ABEL（高階寬頻支援學習，來自約克大學的非營利性服務）由多倫多和約克區教育局訂閱，並舉辦研討會和培訓，以及開發課程並提供“虛擬社群”，包括訪問線上協作、開發和資源工具。安大略省教育廳也在這方面推出了自己的計劃：安大略省電子學習旨在成為“線上教育的推動者……提供資源，讓學生積極參與學習，以及讓教師與安大略省的同事分享資源的機會”（安大略省教育廳，2008 年）。多倫多教育局還建立了自己的一套詳細而全面的電子資源，稱為“網路連結”。

其中一個連結將你帶到 e-pals.com，一個“全球教室社群”，透過該社群，學生群體可以安全地線上聯絡和聊天。該網站還託管自己的部落格技術和協作專案，為擴充套件和增強課程提供了眾多奇妙的線上機會。事實上，正如網際網路的運作方式一樣，上述任何一個由 TDSB 贊助的網站都會開啟無數的可能性。然後，真正的問題就變成了，教師如何才能抽出時間來篩選所有這些網站，更不用說有效地使用它們了。雖然教育局和教育廳網站的部分價值在於它們正在進行大量的過濾和分類，但大量可獲得的材料既有價值又令人不知所措。

因此，根據我的經驗，在課堂上使用技術最有效的方法是帶著具體的需求。這樣一來，它就變成了一個有針對性的任務，更少的是“我能做什麼？”，更多的是“如何利用現有工具更好地完成這件事？” 例如，在教授藝術史時，我遇到了一個問題，即如何獲取質量合適的版權釋放的精美藝術影像，以便在課堂上投影。這實際上是高中藝術教學的一個重大障礙，因為大多數學校沒有廣泛或最新的幻燈片庫，而且所有藝術品都受版權保護。而且，由於大多數藝術品都是透過投影儀展示的，因此，解決這個問題的最佳方案顯然是一箇中央線上圖書館。正如我發現的那樣，這種圖書館以 ArtStor.com 的形式存在，它為教育機構提供對數萬幅藝術影像的版權訪問許可權，這些影像可以透過網路介面投影、儲存到幻燈片放映中、互動式放大以關注相關細節，以及在使用者之間共享。它是一個例子，說明了開始存在的這種真正複雜的使用者介面，希望我們的公共教育系統能儘快獲得它。

電子學習目前解決的一個更廣泛的教學問題是，由衝突的日程安排和地理障礙帶來的學習障礙。無處不在的維基百科、Acrobat 和谷歌都開發了協作工具（華夏公益教科書、Acrobat Connect、Google 文件），透過這些工具，多個使用者可以從其家庭位置共同處理同一個文件，這使得小組工作對學生來說成為一個更容易的選擇。更重要的是，透過各種教育局（如 TDSB 的“虛擬學校”）提供了各種各樣的線上課程，這些課程得到了安大略省教育廳的“學習管理系統”的支援。TDSB 將其虛擬學校宣傳為“在線上環境中運營的真正學校”。它於 2000 年 9 月正式開業，擁有自己的教師隊伍、指導老師、校長、圖書館、學習和健康資源，以及職業中心，並提供 20 門課程，這些課程根據學生的需要每年更換。（多倫多教育局，未註明日期）。學生，尤其是那些被認為“有風險”的學生，無法參加常規課程有很多原因。對於他們來說，用於學分的電子學習可能是他們完成高中教育的唯一選擇。雖然這種型別的電子學習確實存在一個限制，即它需要家庭的電腦訪問許可權，但對於許多學生來說，它顯然是訪問許可權方面的重大改進。

現在應該很清楚，電子學習資源和程式設計形式多樣，從基礎到複雜，滿足了各種教學需求。它們為學生和教師提供了極大的便利性和靈活性，以及幾乎無限的資源，前提是他們擁有必要的工具和訪問方式。此外，除了上述優點和實用性之外，電子參考的教育策略還具有許多潛在的心理益處。簡訊、部落格、Facebook 和 MySpace 等形式的技術已成為學生生活中關注的焦點，也是他們主要的溝通方式。今天精通技術的青少年在網際網路作為興趣、調查和交流的基本來源的理解中長大，他們有可能從電子學習中獲益良多。首先，存在一個強烈的“內在動機”因素，因為它基本上是一種與興趣相關的活動，本身就有回報（Woolfolk 等人，2003 年，第 355 頁）。最重要的是，正如皮亞傑理論所述，有效的教育者需要對孩子的思維和解決問題的方式做出反應（Woolfolk 等人，2003 年，第 38 頁），電子學習透過利用學生的科技知識和解決問題的能力自然而然地利用了這一點。此外，維果茨基和皮亞傑都提倡社會互動作為認知發展的基礎（Woolfolk 等人，2003 年，第 43 頁），因此，透過擴大學生互動關係的範圍，我們將在增強他們的認知發展。

技術正成為我們“文化工具箱”中越來越重要的工具（Woolfolk 等人，2003 年，第 44 頁）。它可以被視為“真實”工具（硬體、軟體）和符號工具（語言、通訊協議）。隨著這些工具透過使用而發展和完善，透過電子學習使用技術可以被視為不僅提高了學生的學習能力，而且提高了他們在世界中發揮作用和取得成功的能力。這裡特別有趣的是，社群是如何圍繞電子學習技術被利用和發展起來的。作為虛擬空間存在，這些社群仍然是溝通和互動的中心。在這些中心，隨著我們的“文化工具”的開發和完善，新的知識正在形成。這將把我們帶到哪裡？在安大略省的公共教育方面，電子學習正處於一個充滿可能，而實際進展有限的階段。然而，透過擴充套件對社群意義和學習環境意義的認識，這些計劃正在將教育帶入一個有趣且可能具有變革性的新空間。

參考文獻

安大略省教育廳，加拿大政府。透過電子學習讓每個學生都能學習。2008 年 3 月 19 日。 http://www.elearningontario.ca/eng/

多倫多教育局虛擬學校。常見問題解答。未註明日期。 http://www.tdsbvirtualschool.com

Woolfolk, Anita E, Philip H. Winne 和 Nancy E. Perry。教育心理學第二版加拿大版。多倫多：皮爾森，2003 年。

--Tearney (talk) 2008 年 4 月 22 日 15:04 (UTC)

使用技術和藝術解讀的課程計劃示例，用於歷史課程 課程標題：拿破崙是誰？

單元：法國大革命和拿破崙

課程：西方與世界，目的地 1

背景

學生們已經學習了法國大革命的興衰，可能也聽說過拿破崙的名字在這些課程中被提及，但從未接受過關於他、他的軍事成就以及他的雄心壯志和崛起為權力的完整課程。他們將學習法國民族主義、資本主義和奴隸制、歐洲中產階級的興起以及革命強度的下降。

安大略課程 2005 版的期望

學生應該能夠：

1. 根據支援性證據、對資訊的有效分析以及對不同歷史解釋的認識得出結論（第 203 頁）。

2. 分析不同形式的藝術表現形式以及它們如何反映或挑戰它們出現的社會（第 198 頁）

3. 表明理解年代學和因果關係在十六世紀以來西方和世界範圍內歷史分析中的重要性和作用（第 196 頁）。

課程：第一天第一部分 - 課堂

簡介和問答 10 分鐘

學生們會走進教室並坐在他們的課桌上，觀察黑板前方的兩張拿破崙的照片。

• 建議：J.L. 大衛的《第一執政官穿越阿爾卑斯山聖伯納山口》，1801 年；http://www.napoleon.org/en/gallery/pictures/files/The_First_Consul_crossing.asp; 阿道夫·諾森的《拿破崙從莫斯科撤退》；http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Napoleons_retreat_from_moscow.jpg

圖片上方是中心問題

“我們如何知道拿破崙是誰以及他在歷史上扮演了什麼角色？”

1. 你能在這張圖片中找到什麼線索來告訴我們發生了什麼事？讓我們在黑板上集思廣益。

2. 你認為這張圖片是如何描繪一位強大的政治領袖的？

3. 現在讓我們看看第二張圖片。有人能告訴我這兩張圖片有什麼相同或不同之處嗎？讓我們在黑板上列出它們的相似之處/不同之處。

4. 根據這張圖片，你認為這個人是什麼樣的人？

5. 你認為這張圖片是在拿破崙職業生涯的高峰還是低谷時創作的？

6. 你認為誰看到了這張圖片？這對公眾如何理解拿破崙是誰以及他在當時的影響力有什麼影響？

學生們將獲得一張不同的線上連結，指向一張拿破崙的圖片。在剩下的課程時間裡，學生們將去計算機實驗室，並探索他們被分配到的圖片。

第一天第二部分：實驗室

在電腦上，他們將寫一段描述圖片的內容，以及它在拿破崙職業生涯的不同時期對他意味著什麼。他們可以使用教科書來幫助他們將圖片與拿破崙職業生涯的相關部分聯絡起來。

完成寫作和打字後，他們將把段落髮送到 handouts 上提供的教師課堂郵箱。教師將獲取文字並將其釋出到網上作為課堂部落格的一部分，並附上學生的署名和圖片連結。這部分可以在課堂上完成，也可以在教師有額外時間的情況下過夜完成。

到第二天，他們應該準備好一段落，下一節課將完全在計算機實驗室進行，在那裡他們將繼續傳送段落或閱讀課堂部落格上的帖子。

第二天：實驗室

學生繼續將他們的條目輸入部落格並將其傳送給教師。教師繼續將條目釋出到部落格上。剩餘時間留給計算機輸入過程落後的學生以及學生閱讀和記錄其他學生的條目。到課程結束時，一旦每個學生都輸入了他們的帖子，並附上了指向圖片的 URL 連結，每個學生都應該閱讀其他條目，並在當天的閱讀作業上做一些簡單的筆記。

釋出在課堂部落格上的資訊/圖片可能會被用作單元測試的一部分。

如果一些學生已經完成了所有作業，他們可以提前開始作業，即教科書中關於拿破崙的章節閱讀。

西方與世界

拿破崙是誰？

學生 handout

“我們如何知道拿破崙是誰以及他在歷史上扮演了什麼角色？”

對於這項作業，你應該透過各種視覺原始資料來發現拿破崙身份的一部分。每個學生將被分配到的研究圖片都是獨一無二的，來自拿破崙生活和職業生涯的不同部分。用你自己的話說，回答以下問題

1. 這張圖片是在拿破崙職業生涯的哪個階段創作的？他在那個時候的受歡迎程度如何？

2. 這張圖片是把拿破崙描繪成正面形象還是負面形象？

3. 這張圖片是側重於他在政治中的地位還是他的軍事冒險？

4. 藝術家是否認真對待拿破崙的影響力、權力或政策？

5. 它是宣傳嗎？這張圖片作為歷史證據的價值有多大？

完成對分配給你的圖片的筆記後，你將把你的回覆傳送到以下地址：makeupanemailadress@gmail.com。在你的條目中包含你的姓名、分配給你的圖片的 URL 連結，以及它來自 napoleon.org 還是 wikipedia.org。

這些條目將被整理併發布到一個名為 www.createawebsitename.com 的歷史課網站上。你將得到課堂時間來閱讀其他學生的回覆，並且必須這樣做，因為網站上提供的一些資訊很可能在最終單元測試中使用。這意味著你提供的資訊應該能夠幫助你的同學瞭解拿破崙是如何在多年來在各種情況下被描繪的。

總分 /20

知識/理解 /10

我的對圖片的解釋是否與所描繪的情況相符？

我是否展示了這些事件與法國當時的情況之間的聯絡？

思考/探究 /5

我是否研究了圖片的標題和背景？

我是否考察了不同受眾對圖片的可能解釋？

溝通/應用 /5

我的段落是否寫得清晰，並適當使用示例？

我是否檢查了我的段落是否存在語法/拼寫錯誤？

西方與世界

拿破崙是誰？

教師助手

如何設定你的課堂部落格

1. 訪問 www.blogger.com，並按照網站上給出的步驟建立一個部落格。

2. 你現在擁有了一個部落格，一個可以新增圖片 (jpegs) 和文字的網頁。為你的班級建立一個簡介和標題，一旦學生將他們的資訊傳送到你的郵箱，將它們複製並貼上到部落格上，確保註明他們的姓名以及他們研究的圖片的 URL 連結所在的網站。

3. 如果這項任務對你來說太費時，你可能可以為整個班級建立一個郵箱，他們可以登入並單獨或作為小組釋出到網站上。你可以圍繞一臺電腦設定小組，每個小組都可以登入網站並在一則訊息中輸入他們的條目。

4. 提醒學生在條目中加上他們的姓名，因為如果他們沒有加上姓名，你將不知道是誰寫的。

5. 給學生額外的課堂時間來閱讀其他學生的條目，並從他們的條目中為每張圖片做至少 3 個要點形式的筆記。學生可以對圖片發表評論，只要它們是合適的。

以下 URL 連結來自 napoleon.org。它們包含一張圖片，以及圖片的說明（有時）。這裡有一些示例，但你也可以從同一個網站獲取更多……只需給它們編號，打印出來並分發給學生。每個學生都會保留這張帶有 URL 的紙條，告訴你他們的號碼（以便追蹤），並在 Internet Explorer 或 Firefox 上輸入 URL 地址並開始研究。

1. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#452737

2. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#452733

3. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#452723

4. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#452729

5. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#449901

6. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#452735

7. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#452727

8. http://www.napoleon.org/en/gallery/pictures/files/cp_aust_napbonaust.asp

9. http://www.napoleon.org/en/gallery/pictures/files/cp_aust_apog.asp

10. http://www.napoleon.org/en/gallery/pictures/files/Bonaparte_at_Arcole_bridge.asp

11. http://www.napoleon.org/en/gallery/pictures/files/A_new_farce_which1.asp

12. http://www.napoleon.org/en/gallery/pictures/files/Divine_Justice_and_Vengeance1.asp