PsycholARTSical：藝術心理學/藝術與特殊需要學生
藝術教育對於一個全面發展的學術課程至關重要，它有助於培養跨學科的高階思維能力。藝術教育為孩子們提供了對文化和社群的全面整合的欣賞。藝術是一種強大的表達方式，使孩子能夠培養廣泛的技能，例如：領導力、團隊合作、溝通、自律、自我表達和創造力。藝術教育有很多益處，特殊需要學生不應該被排除在外，然而，老師們往往對如何將特殊需要兒童融入藝術課堂的方式知之甚少。本文將討論：學習視覺藝術的重要性、理解視覺障礙、如何培養包容的氛圍、動機，以及為視障和弱視學生提供視覺藝術課堂的一系列教學策略。
在20世紀80年代，視障學生的藝術教育被認為是不重要或不可能的，存在著明顯的需要被滿足——忙碌的老師不需要重新發明輪子，但視障和弱視學生不應該被排除在外。有些人可能會問：“為什麼要教盲人藝術？”視力喪失/障礙的人與有視力的人一樣，有需要創作和欣賞藝術，即使在失去視力後，他們的心理視覺活動仍在繼續，無論他們的視覺活動程度如何，參與視覺藝術都是可能的。無論學生的學習能力如何，藝術教育將幫助所有學生培養批判性思維能力、語言能力、合作學習、自我意識、自信心、感官發展（藝術創作中有多感官藝術體驗）和手動靈活性（使用各種工具和材料）。
研究表明，10-20%被認為是法律意義上的盲人完全沒有視力，20%的學齡兒童有視力障礙，沒有可用的視力。然而，80%的視障人士具有一定的殘餘視力，可以在日常活動中使用（Besr & Corn，1983）。這些資訊有助於藝術教育工作者理解為什麼大多數盲人能夠對某些視覺刺激做出反應，以及為什麼他們的視覺記憶有助於增強創作過程。視覺喪失主要分為三類：由疾病引起的中心視力喪失、周圍視力喪失和/或整體模糊或朦朧。然而，我們必須注意，並非所有視覺障礙都是相同的，例如，在一個所有學生都存在視覺障礙的課堂上，每個學生對視力喪失或障礙的特徵都是不同的。學生的實際需求也會有所不同，一些學生可能會將視覺用於學習的某些方面，而另一些則不會，因此，所有教育工作者都必須熟悉學生的IEP，以便他們能夠滿足他們的個性化需求。
為了在課堂上實施包容性，重要的是要意識到任何形式的刻板印象，例如，盲人和視障人士與視覺藝術的關係多種多樣，就像有視力的人一樣。一些學生可能喜歡與藝術進行觸覺接觸，而另一些學生可能對觸覺作為藝術或審美體驗的方式表現出極少的興趣，無論其視覺障礙的特徵或程度如何。一些學生的藝術學習和欣賞涉及創造過程和想象力，而不僅僅是觸覺作為藝術教育的一種方式。這些學生可以透過刺激他們的視覺記憶獲益最多，你可以透過描述一個事件、地點或物體來實現這一點，這可能會觸發他們的記憶和個人經歷。就我個人而言，我可能會在學生中喚起這一點，以觸發不同程度的情緒，這可能使他們能夠創作出令人驚歎的、極具情感和自我表達的藝術作品。根據羅戈（Rogow，2000）的說法，視障人士依賴他們的環境作為探索周圍世界的重要途徑；當視覺缺失時，語言作為一種建立和維持與他人聯絡的方式。教育工作者必須避免使用“這個或那個，這裡或那裡”之類的短語來避免混淆，你必須能夠用具體的口頭指示進行溝通，這樣做將使視障學生在課堂上感到自信和被接納。多基奇（Dokecki，1966）指出，教師必須自然地使用口頭交流，不要猶豫或避免使用“看”或“瞧”之類的詞，因為視覺術語對於所有學生掌握完整的語言能力都是必要的，以便他們能夠作為社會中的功能成員參與其中。
一旦你與學生建立了友好而信任的關係，幫助他們獲得動力的方法是透過分享那些有視覺障礙的著名藝術家來建立他們的自尊和自信，包括但不限於莫奈、梵高、德加和倫勃朗等。還有許多當代有視覺障礙的藝術家，你可能希望邀請他們作為客座演講者或舉辦講習班，也許你甚至希望帶你的班級去參觀這些藝術家的展覽。
最初，將視力障礙學生融入課堂至關重要，需要描述教室的配置，如果需要改變教室傢俱的位置，請務必向學生描述新的配置。教師還應告知使用光學裝置的學生，他們可以更靠近圖表或演示。教育工作者還必須透過消除雜物、將材料放在學生伸手可及的地方以及注意講義上印刷品的尺寸、顏色和對比度來為學生提供便利。照明對於視力障礙學生也很重要，有些人可能會發現窗戶的眩光和光線反射在光滑表面上令人無法忍受，為了適應他們，您可以將演示放在教室的其他地方，調整遮光簾，並允許學生根據需要移動座位。在您靠近視力障礙學生時，也明智地表明您的身份，並在您引導他們前往某個物體之前徵得學生的許可。教師必須注意，被歸類為法律意義上的盲人可能仍然有可用的視力，在這種情況下，它不會顯著改變功能能力，並且重要的是要意識到法律意義上的盲人可能能夠視覺執行各種任務。但是，一些視力障礙的學生可能需要偏離中心才能更清楚地看到東西，重要的是不要將其解釋為學生的注意力不集中或負面行為。
視覺藝術教師可能會質疑盲人能在多大程度上欣賞和創作藝術，以及他們是否擁有必要的知識來為盲人或視力障礙學生提供最佳的藝術教育。教育工作者可能會詢問——盲人可以學習不同的藝術風格嗎？盲人可以像有視力的人一樣學習識別不同的時代嗎？盲人可以學會理解觸覺繪畫中的透視，但他們可以學會理解藝術作品中的透視嗎？盲人或視力障礙者是否僅限於雕塑，或者他們可以學習繪畫？對於盲人來說，光、顏色和形式是什麼？也許如果我們嘗試理解他們經歷的一瞥，我們可以更好地理解視力障礙或盲人。例如，讓我們假設我們是近視眼，我們摘下眼鏡觀看電視，影像沒有按照網路的預期顯示，而是影像看起來像夢境一樣，帶有圖案和構成的顏色，對一些人來說這可能是一種負面的體驗，但對於藝術家來說，這是一個罕見而驚人的禮物。這種體驗讓藝術家打開了通往一個世界的大門，在那裡她或他能夠將這些體驗轉化為基於他們如何看待世界的個人詮釋。父母和藝術教育工作者應該鼓勵這一點，並透過刺激學生的視覺記憶或情感來幫助學生。盲人或視力障礙者能夠相當準確地繪畫；他們能夠將從探索周圍世界中獲得的知識轉移到描繪其作品中的視角和透視。例如，他們能夠理解並繪製車輛的側檢視和頂檢視，他們可以識別前景和背景——他們知道站在樹前的女孩在畫面上比遠處的物體更大。Revensz (1950) 總結說，視力障礙者確實具有一定的空間感知能力，這基於 Von Senden 1932 年對視力障礙者的研究記錄（第 86 頁）。然而，Revensz 還提出，視力障礙者無法“正確”感知美或創作藝術形象（第 87 頁）。坦率地說，我發現這種說法相當令人震驚，因為他的美與創造的定義是根據盲人無法根據其無法在這個充滿美麗、自然和榮耀的世界中看到物體來創作藝術作品來定義的。他指出，盲人僅限於“物質領域”，但誰能說美只能透過視覺體驗來表達，相反，我相信限制許多藝術家創作過程的是過度分析，對刺激做出最少的視覺反應可以激發非凡的藝術作品，這些作品是美麗、難忘和情感上引人入勝的！“只有當他不再知道自己在做什麼時，畫家才會做出好事”（德加）。
其他需要考慮的是教室裡的裝置和材料，例如：放大裝置、放大鏡、三維馬奎特和觸覺材料，如畫板（為作品增添了極佳的觸覺和紋理元素）、凸起線條紙、影像、圖表、圖表和插圖的凸起線條圖。凸起線條圖將幫助教師向盲人或視力障礙學生解釋藝術史。使用視覺故事板和技術輔助工具可以增強課程或演示的概念。在教授繪畫時，將顏色以相同的順序從左到右放置在調色盤上——白色、黃色、橙色、紅色、紫色、藍色、綠色、棕色和黑色。使用防溢容器盛放液體介質，並將顏料容器放置在窄唇托盤中，以特定順序整理所有乾性介質（例如，康泰、粉彩、彩色鉛筆等），並將所有發熱裝置放在遠離交通區域的安全和受控區域。盲人或視力障礙學生喜歡使用高對比度介質，因此可以提供一些亮色的顏料。最後，在教學過程中經常檢查學生的理解情況，並注意背景噪音，這些噪音可能會使教學難以聽清。
特殊需求的學生將進入我們的教室，作為藝術教育工作者，我們需要與這些學生分享我們對藝術的熱情，這些學習者往往因為我們缺乏工具或知識而被“忽視”或“繞過”，然而，獲取這些知識的最佳方式是瞭解我們的學生，進一步瞭解他們的需求，並鼓勵他們表達自己並在作品中冒險。藝術教育工作者需要為盲人和視力障礙兒童提供與同齡人相同的機會，注意任何刻板印象，教授他們藝術技能，讓他們接觸各種媒介，並透過教授他們偉大的藝術來培養藝術鑑賞和對終身學習的熱愛。
Axel, E. & Levent, N. (2003) Art Beyond Sight: A Resource Guide to Art, Creativity, and Visual Impairment. 美國盲人基金會，摘自 http://books.google.ca/books?id=B4ioCFic7m0C&pg=PA86&lpg=PA86&dq=19 32+Von Senden 撰寫的文章 &source=web&ots=YjeF_cHyHN&sig=CW1bSBbK 2obBCkPGH0EXE5zMBI4&hl=en#PPA86,M1
Pearce, W. (2007) Serving the Arts Educator of Pennsylvania. NY: Keystone Arts Education Network，摘自 http://www.keyarts.ws/content/view/47/199/
美國盲人基金會 (AFB) http://www.afb.org/
盲人藝術教育 (AEB) http://www.artseducation.info http://www.artbeyondsight.org/sidebar/aboutaeb.shtml
節奏藝術專案 http://www.traponline.com/
美國盲人聯合會 (NFB) http://www.nfb.org/nfb/Default.asp
美國盲人印刷館 (APH) http://www.aph.org/
國家觸覺圖表中心 http://www.nctd.org.uk/
Koenig, A. & Holbrook, M. (2000) Foundations of Education, Instructional Strategies for Teaching Children and Youths with Visual Impairments. AFB Press，摘自 http://books.google.com/books?id=rcwAgJw1ZSwC&pg=PA403&lpg=PA403&dq=art+ 視覺障礙教育基礎 &source=web&ots=p80aXHeLwk&sig=Y hb0huEjgYQ1KNHCG-_Bmqar5jA#PPP1,M1
--SuzieQ (討論) 00:20, 2008年4月15日 (UTC)
成為特殊需求學生的藝術教育工作者既是一項有益的也是一項具有挑戰性的任務。教授藝術，特別是音樂，可以成為一種激勵人心的有趣方式來教授所有孩子，尤其是那些具有獨特學習需求的孩子。從本質上講，本文的目的是展示教授藝術，特別是音樂，對特殊需求學生的益處，表達在課堂上營造包容性環境的重要性，以及討論在中學階段使用的某些策略、資源和想法，以幫助特殊學習者取得成功。
需要注意的是，學習音樂對孩子的成長和發展有諸多益處。首先，研究表明音樂可以幫助認知能力有挑戰的學生。例如，透過歌曲學習可以作為記憶輔助工具，透過將資訊組織和分解成片段來幫助記憶和學習，從而使學生更容易記住和編碼他們正在學習的內容（Lazar，2008）。因此，當教授學生諸如字母表、一年中的月份或歷史人物等概念時，如果透過歌曲教授，學生更容易學習和記住這些概念的可能性更大。教授音樂也已被證明有利於有溝通障礙的學生。從本質上講，唱歌和說話有很多相似之處，因為當一個人唱歌時，這需要他們也使用他們的語音。例如，不同長度的歌曲可以增加孩子語音的持續時間，而節奏可以用作時間提示，以幫助語音節奏和清晰度（Lazar，2008）。因此，音樂可以用作提高學生功能性溝通的一種手段。最後，學習音樂已被證明可以改善和發展孩子的粗大運動技能。研究表明，諸如視覺運動整合、雙側整合、模仿運動或跨中線等基本技能領域可以透過節奏活動來針對（Lazar，2008）。例如，學習特定的舞蹈風格，或學習諸如“Hokey Pokey”之類的歌曲，為各種運動技能的成長和發展提供了機會。因此，上述資訊展示了音樂如何對孩子的成長和發展產生積極影響。
在教授特殊需要學生時，教育工作者必須在課堂上培養包容性。實施包容性的氛圍可以讓所有學生感到被重視、被接納和被欣賞。教育工作者應該熟悉課堂包容性的各種考慮因素。首先，教育工作者瞭解自己的學生至關重要。例如，如果一個學生有個人教育計劃 (IEP)，那麼教育工作者必須通讀該學生的 IEP，並儘可能多地瞭解該學生的殘疾情況。由此，教育工作者可以推斷出學生在課堂上可能需要哪些服務，學生的優勢和劣勢是什麼等等。此外，教育工作者瞭解自己的同事和學校內的特殊教育工作人員也很重要。此類資源可以提供大量關於某些學生最佳學習方式以及如何與特定學生互動的策略。因此，透過研究和檢查課堂上學生的殘疾情況，教育工作者可以做出適當的調整和修改，這不僅可以確保學生的成功，還可以創造一個包容性的環境。
中學教育工作者可以使用各種具體的策略來滿足課堂上特殊學習者的需求和興趣。例如，如果一位教育工作者遇到一位有身體殘疾的學生，他們將如何選擇適合他們演奏的樂器？在為特殊需要學生選擇樂器時，與任何其他學生一樣，教育工作者必須瞭解什麼能夠激勵和引起學生的興趣。這是選擇合適的樂器時最重要的因素，因為當特殊學習者決心並受到啟發去做某事時，他們通常會克服巨大的困難（Hammel，2004）。此外，當學習一種新的樂器時，尤其是在沒有音樂基礎知識的情況下，動機和毅力都是必不可少的。因此，當學生有動機時，他們成功的可能性更大，這就是為什麼教育工作者必須問自己，“哪種樂器對特定學生最有吸引力？”
雖然動機在為特殊學習者選擇合適的樂器方面至關重要，但根據學生的需要，學生可以演奏的樂器可能有限制。這就是為什麼需要對特殊學習者進行單獨評估，以確定樂器偏好和與他們特定殘疾相關的樂器適用性。儘管如此，仍然有各種各樣的樂器可以適應所有學生的需求。例如，鋼琴可以改造成單手演奏。從本質上講，單手演奏鋼琴的人需要將旋律線與伴奏相結合的音樂。幸運的是，有大量適合左撇子或右撇子鋼琴演奏者的音樂曲目。雖然標準的銅管樂器（如小號）是右手演奏的，但也有可能用左手演奏。從本質上講，只有一隻手參與形成小號的音符，而另一隻手用於支撐樂器。因此，為了彌補這一點，老師所要做的就是提供一個樂譜架，它反過來可以支撐樂器。最後，絃樂器可以改造成單手演奏。這可以透過左手持弓演奏來實現，也可以透過使用假肢拉弓來實現。因此，在為特殊需要學生選擇樂器時，教育工作者必須具有開放的心態和包容性。
最後，還有多種方法可以調整和修改特定音樂，以適合有視覺和學習障礙的學生。例如，修改樂曲的一種方法是讓學生突出交替的譜表。這樣做將有利於視力障礙的學生，或有學習障礙且難以處理和跟蹤資訊的學生。修改樂曲的另一種方法是在相應音符前面寫出和絃音階中找到的所有變音記號。這將有利於認知能力有挑戰且難以感知組織資訊以及將特定細節聯絡在一起的學生。在更極端的情況下，最後一種選擇是簡化音樂，只包含兩三個音符。一旦學生進步並感到舒適，教育工作者可以逐漸將其餘音符新增到音樂中。因此，教育工作者可以透過多種方式修改特定樂曲，以適應學生們的學習需求。
因此，上述資訊清楚地表明瞭教育工作者如何將特殊學習者融入高中音樂課堂，併為他們提供幫助和包容。此外，人們可以看出學習音樂對學生成長和發展的重要性。此外，上述資訊還表明，音樂課堂上的許多事物，如樂器和音樂本身，都可以調整和修改以滿足特殊學習者的需求。這樣做可以讓特殊學習者在課堂上體驗和感受到歸屬感和包容感。因此，儘管將特殊需要學生納入課堂並進行教學可能是一項具有挑戰性的任務，但看到這些學生克服困難取得成功的回報遠遠大於教師和學生可能遇到的挑戰。
Hammel，Alice M。“樂器：選擇樂器。”《在課堂上教授特殊學習者》。2004 年。2008 年 2 月 23 日 <http://www.people.vcu.edu/~bhammel/special/1_intro/instru_mental/index.htm>。
Lazar，Michelle。“特殊需要兒童音樂益處：家長和教育工作者的建議。”腦癱聯合會 (UCP)。2008 年。2008 年 4 月 6 日 <http://www.ucp.org/ucp_channeldoc.cfm/1/15/64/64-64/5093>。
網站
- http://www.people.vcu.edu/~bhammel/special/1_intro/instru_mental/index.htm – 在音樂課堂上教授特殊學習者
- http://www.menc.org/publication/articles/speciallearners.html – 全國音樂教育協會
- www.musictherapy.org – 美國音樂治療協會 (AMTA)
- www.cec.sped.org – 特殊兒童委員會
- http://blindreaders.info/brbooks.html – 盲文書籍和音樂資源
- http://www.aeideas.com/text/articles/specneedsmusic.cfm – 音樂課堂中滿足特殊需求：一種解決問題的方法
- http://faculty.fhu.edu/ldrive/Burns,%20Sarah/M%20E%20J%20Articles/1-Optional/Instrumental%20Music%20for%20Special%20Learners.pdf – 特殊學習者的器樂音樂
書籍
- 為有特殊需要的兒童教授音樂 – R. Graham 和 A. Beer
- 將特殊學習者納入音樂主流 – B. Atterbury
- 音樂為所有人：教授有特殊需求的人音樂 – L. Birkenshaw-Fleming
- 透過音樂學習：特殊教育的音樂治療策略，第一卷和第二卷 – K. Coleman 和 D. Dacus
- 音樂為所有人：教授有特殊需求的人音樂 – Lois Birkenshaw-Fleming
- 為肢體殘疾人士改編樂器 – Donna Chadwick 和 Cynthia Clark。
- 關於根據身體能力和殘疾選擇樂器的指南 – Barbara Elliot
- 彩色節奏記譜法對小學生樂譜閱讀技能的影響 – George L Rogers
- 一種教授樂器演奏者的合理方法 – Stanley L Schleuter
- 技巧：教授特殊學習者音樂 – Gail Schlaberg