PsycholARTSical：熱愛藝術/課堂管理
有很多策略可以幫助教師提高課堂管理的有效性。
我們的課程文字，教育心理學 (第 3 版加拿大版) 定製版建議了幾種實踐和方法。
本節中分享的想法反映了我們對第 11 章：建立學習環境的反應。
你會怎麼做？
你班上的兩個男孩正在恐嚇另一個學生。他們比被欺負的男孩更大、更強壯、年齡也更大，那個男孩又小又害羞。在放學前後的校車上、在體育館裡、在午餐時間都發生了事件，包括恐嚇、勒索午餐錢、絆倒、推搡和言語嘲諷——“fag: 是他們最喜歡的口頭禪。你班上的其他學生看到了這一切，也知道你也很清楚這個問題。
批判性思維
你會如何處理這種情況？如果欺負者不在你的課堂上怎麼辦？如果欺負者和受害者都是女孩怎麼辦？這些問題會如何影響你將要教授的年級？
他們會怎麼做？
- 我真的很喜歡威廉·華萊士在教師案例手冊第 440-441 頁部分所說的內容，尤其是第二段的開頭——預防，發展關係，相互尊重，這樣你就可以在人與人之間解決衝突。這本書《易怒的孩子》是使用協作解決問題策略的絕佳參考。衝突是自然的，人們通常有理由做出反常的行為，我們必須迎接挑戰，教導和幫助我們的學生學會自救。
- --Lisa chupa (討論) 2008 年 1 月 14 日 18:56 (UTC)
在上述案例研究中，我認為“預防”是首要任務。從實際層面上來說，被欺負的學生必須在學校以及支援學校的環境（例如乘坐校車）中得到安全和健康的保障。我是一個教育者，對欺凌、迫害、種族主義、歧視、盜竊和身體暴力實行零容忍政策。從社會角度來看，這在任何形式上都是不可接受的。
在說明了以上內容並且與“發展關係”一致的情況下，我認為教師有必要嘗試理解欺負者行為背後的動機因素。正如本章後面所探討的那樣，“瞭解你的課堂”包括瞭解你的孩子以及每天影響他們的各種生活因素。同理心對於教育者來說，在這個案例研究中是一個非常強大的工具。
教師的典型條件反射是純粹地對學生採取懲罰措施，把他們送到副校長那裡，讓他們離開課堂，甚至更糟的是——開除他們。但這僅僅是權宜之計，因為欺負者的行為肯定有其背後的原因。透過同理心的融入，教師會更深入地挖掘，努力理解潛在的因素。也許這些欺負者是他們自己家庭環境中虐待的受害者，包括身體虐待、言語虐待和/或心理虐待。也許他們唯一發洩的方式就是欺負他們認為更弱小、更脆弱的人。這是一個悲慘但古老的逆向情緒投射場景。我自己就被一個每天被父親毒打的學生欺負。直到很多年後我才得知此事。
由於班上的其他學生都瞭解情況，也知道老師瞭解情況，因此至關重要的是，要進行示範，以同情和有效的問題解決策略正面應對問題。這樣的欺負者需要接受學校諮詢人員的情感和心理評估，希望能夠發展相互尊重的關係，並最好地評估可以為他們提供哪些支援。
如果場景中包括女性欺負者，無論性別如何，結果對我來說都一樣。迫害在我們社會中沒有健康的空間，作為一名教師，我感到有義務盡我所能以任何我能做到的方式支援學生。- 克里斯托弗·威爾遜
--chuckstopher (討論) 2008 年 2 月 10 日 19:15 (UTC)
在任何一個班級裡，教師都會遇到很多挑戰，這些挑戰必須每天都被處理。例如，教室是
- 擁擠著各種各樣的人，他們有不同的目標、偏好和能力。
- 資源和任務必須互動和協作共享的環境。
- 快節奏的多元化活動場所。
- 不可預測的，無論我們計劃得多麼仔細。
- 完全開放的空間，教師的行為、公平性和一致性始終受到審查。
- 具有自身獨特歷史的語境，人們根據他們在那裡積累的經驗而採取規範的行為。
因此，有效地管理課堂需要持續的學習和實踐，以培養熟練的技能水平。一個基本的挑戰是獲得學生的信任和合作，他們是在創造高效課堂中不可或缺的夥伴。雖然有些人可能選擇不投入自己，但這些學生不應該被允許削弱或擾亂其他人的參與。因此，一項關鍵的管理任務是與學生建立有效的、工作關係。
課堂管理的目標
最終，課堂管理的目的是維持一個積極、高效、相對沒有行為問題的學習環境。這對促進以下方面很重要
- 增加學習時間
- 有效的課堂管理允許更多的時間分配給學習。
- 當然，為了有價值，這樣的時間必須有效地利用，作為學生積極參與學習的投入時間。
- 請注意，投入時間並不一定保證學習；“學術學習時間”一詞表示學生正在完成任務並有效地學習。
- 因此，透過讓學生積極參與有價值和適當的學習活動，可以增加學術學習時間。
- 改善學習機會
- 為了成功地參與一項給定的任務，學生必須理解參與結構，即定義如何參與的規則。
- 因此，為了讓學生理解，參與結構必須清晰、直接，並得到一致的強化。
- 鼓勵學生自我管理
- 學生需要學習自我調節和自我控制，以便更好地管理自己。
- 他們必須學會設定目標和優先事項，管理時間，做出平衡的選擇，並應對他們決策的後果。他們必須學會調解爭端，達成協議，並與他人發展信任關係。
最近的研究證實了有效的紀律和有效的學習之間存在著重要的聯絡。例如，請考慮以下陳述：“最有效和最無效的教師是根據課堂管理質量和學生在學年後期的學業成績來確定的”（第 409 頁）。
所需程式和規則
程式雖然很少被寫下來，但它們是關於如何在課堂上完成活動和例行的規定步驟。例如，一些建議建立程式的領域（Weinstein, 2003; Weinstein & Mignano, 2003）包括
1. 行政例行公事
2. 學生活動
3. 家務管理
4. 完成課程的例行公事
5. 教師和學生之間的互動
6. 學生之間的交談
第 411 頁特別包含許多關於建立課堂程式的優秀建議。
規則是規定課堂上預期和禁止行為的宣告；這些規則通常會被寫下來並張貼出來。西蒙弗雷澤大學的馬丁教授和薩格曼教授（第 410 頁）提供了以下建議，以幫助指導規則制定
1. 考慮你想在課堂上營造什麼樣的氛圍
2. 考慮什麼樣的學生行為有助於你更有效地教學
3. 考慮學生需要什麼樣的限制來指導他們的行為
4. 確保課堂規則與學校的規定一致，並符合學習的專業原則。
Emmer 及其同事 (2003) 為中學生建議了以下規則：
1. 攜帶所有必要的材料上課。
2. 上課鈴響時，坐在座位上準備上課。
3. 對每個人都保持尊重和禮貌。
4. 尊重他人的財產。
5. 別人說話時，專心聽講並保持坐姿。
6. 遵守所有學校規定。
總的來說，讓學生參與到制定課堂規則的過程中是有益的。這種合作將有助於確保學生理解規則、對規則更敏感，並培養更好的自我管理能力。此外，由於各個級別的學生學習方式各不相同，因此在向學生教授行為期望時，使用各種組織和視覺工具是件好事——就像你對待其他型別的課程一樣。
那麼...一旦你制定了課堂規則，學生違反規則怎麼辦？首先，要記住，規則是達到目的的手段，本身並不重要。正如文字所指出，“為了秩序而秩序是一個空洞的目標”(406)。關係是學習的基礎，與學生建立積極的融洽關係、花時間瞭解他們、讓他們有機會看到你作為一個人，而不僅僅是權威人物，同樣重要。
正是在這種情況下，建立了信任，並且可以坦率地討論選擇和後果作為課堂社群。學生需要學會，每一個行為都是一個選擇，都有其相應的後果。一些後果自然而然地出現，以因果關係發生；例如，年輕人過度飲酒的結果可能是生病。其他後果可能是由社會強加的；例如，醉酒鬧事可能會導致停學。在可能的情況下，最有效的後果將是違規行為的明顯結果；例如，如果一名學生故意損壞另一名學生的 MP3 播放器，直接的後果是違規學生承擔更換損壞物品或恢復其正常工作狀態的責任。這將體現“修復性正義”框架，而不是“懲罰性正義”模式。
無論如何，違反課堂規則的後果必須明確，並在任何規則被違反或後果被實施之前向所有學生解釋。文字第 412 頁提供了關於建立後果的優秀提示清單。
課堂社群
我們如何促進學生之間的社會責任？大衛和羅傑·約翰遜提出了發展課堂社群的“三C”：Cooperative community（合作型社群）、Constructive conflict resolution（建設性衝突解決）和Civic values（公民價值觀）。雖然我們在課堂上努力實現“積極互動”（合作型社群），但重要的是要注意，衝突是不可避免的，並且可能是學習的積極階段，甚至是必要的階段。建設性衝突解決，即所有參與者都協商並同意結果，因此成為一個重要的教學手段。這些協商反過來將受到課堂社群透過各種方式（直接教學、示範、討論和表達擔憂）發展起來的公民價值觀的啟發。
社群的啟動
顯然，這是一個持續的過程，其中每個部分都影響著整體，每一次可教的時刻都建立在上次的基礎上。課堂和學校社群隨著每一次轉變而發展，隨著時間的推移，創造出一種普遍的社會責任文化。但在這一過程開始之前，必須有來自教師、家長和學生的投入。以布萊克伯恩學校為例，一個領導團隊制定了一個計劃，將他們的理念與省教育部關於社會責任的檔案聯絡起來。他們將該計劃提交給更大的利益相關者群體，並商定了共同的語言和期望。然後，學生和教師在開學的第一週花時間瞭解個人能動性和社會責任問題，並將這些問題融入到學校生活的方方面面，從課程到個人互動。透過這種方式，整個學校都被“納入進來”，產生了持久的影響。
- 雖然在 30 多名學生的課堂上，往往難以確保每名學生都有平等的機會獲得成功。我經常發現，要麼花太多時間鼓勵能力較差的學生，要麼專注於吸引能力更強的學生，以至於另一組學生被忽視。文字第 450 頁的指南提供了很好的例子，說明如何避免這種情況。我發現特別重要的一個例子是“監控你的非語言行為”。我們的肢體語言可以傳遞出很多資訊，學生們一直在觀察。正是教師需要展示課堂的氛圍。最近，我面臨著一個挑戰，教一門面向大學的 12 年級課程，學生能力參差不齊，至少有 3 人有學習障礙的 IEP 報告。這門課的大部分內容都是圍繞小組討論和合作學習進行的。對於一個有凝聚力的課堂來說，讓每個學生都感到自己受到重視，並且能夠舒適地分享自己的觀點是至關重要的。從第一天開始，我就注意到，當我們進行有意義的課堂討論時，許多學生都轉過身去，不再關注。通常，當討論開始時，總是由兩個人主導，而其他人則沒有自願發言。我必須確保一旦其他人舉手，我就給他們機會發言。透過這樣做，其他學生意識到，如果他們有話要說，他們就會被聽到。此外，我還確保那些難以表達自己想法的學生有機會澄清他們想說的話。經過幾節課後，學生們更願意從課堂一開始就參與對話。事實上，結束討論並佈置作業變得很困難。我還注意到，學生在選擇小組作業時，與更多不同的人一起工作。學生們對自己有信心，可以選擇自己感興趣的話題，而不是隻和朋友一起工作。必須確保每個學生都感到自己是課堂中不可或缺的一部分。此外，我還允許學生在規定的截止日期前重新提交任何作業。學生們真的很感激這一點，因為那些需要高分才能被大學錄取的學生有機會提高他們的成績，而那些學業可能不太強的學生有機會獲得他們作業的反饋，並做出必要的更改，而不會被單獨挑出來。這為評估提供了一種公平的方式，並允許學生取得更高的學習成果，因為他們不會因低分而灰心。總的來說，這些指南有助於建立一個更和諧、更均衡的課堂。
--Ajlaflamme (討論) 2008 年 4 月 1 日 13:21 (UTC)
鼓勵參與
瞭解課堂上任何課程的格式都會影響學生參與的程度非常重要。作為教師，如果你嘗試找到一種方法來呈現課程以解決學生的興趣，參與度就會提高。教師可以透過多種方式提高學生的參與度：
1. 指導學生持續提示下一步該做什麼。（這對九年級和十年級的學生可能非常有用）
2. 提供學生完成佈置的任務所需的所有材料。（這在藝術和科學課程中非常重要）
3. 保持學生的興趣。如果你發現參與度下降，嘗試快速修改你的課程以重新吸引學生的興趣。
4. 將課程與現實生活聯絡起來。換句話說，儘量讓課程更真實。
5. 從一開始就清楚地說明所有指示。
這些指示包括：
- 作業要求
- 關於遲交和/或未完成作業的規則
- 截止日期
6. 傳達作業。教師可以透過多種方式佈置作業，具體方法取決於學生的需要。
佈置作業的一些示例可能包括：
- 在黑板上寫下作業
- 在課程開始時發放教學大綱
- 提醒學生即將到來的作業
- 分發包含說明的作業單
- 演示如何完成作業
7. 在學生完成作業時進行監督。教師需要確保學生開始任務並正確執行。重要的是不僅要檢查或幫助舉手的學生，還要檢查每個人是否都在正確地完成工作。檢查學生的學習進度非常重要。
為了檢查學生的作業，教師可以採取一些措施，例如：
- 每週或每兩週與學生會面
- 進行中期討論
- 中期評分，以說明學生的作業方向以及他們可能需要改進的地方。
8. 給予學生持續的反饋。這與第七點密切相關，應該在監控學生學習進度時進行。反饋非常重要，因為它可以讓學生了解自己的學習情況，以及是否正在正確完成作業。眾所周知，學生喜歡獨立完成事情，但作為青少年，他們仍然需要得到確認，確保自己做對了。
以下幾點值得考慮：
- 作業完成後，應儘快將其退回給學生。
- 將學生的作業展示出來（如果他們願意在課堂上展示他們的作業）也是個好主意，這樣他們就可以互相看到彼此的作業，並可能從中獲得一些想法，用於他們可能想在其他作業中嘗試的事情。
- 作為一名教師，擁有成績記錄也非常重要。這一點很重要，因為學生可能需要能夠檢視自己的成績，或者檢視他們還需要完成哪些專案才能完成所有任務。
- 如果佈置了大型作業，將其分解成更小的階段非常重要。這將防止學生感到困惑，做得不好，或者壓力過大，導致他們根本無法完成作業。
處理紀律問題
有效地進行課堂管理並不意味著公開糾正所有不當行為。這種公開關注實際上可能會強化學生的不當行為。Emmer 及其同事（2003 年）和 Levine & Nolan（2000 年）建議七種簡單的方法來制止不當行為，從最不具侵入性到最具侵入性：
1. 與違規者進行眼神接觸，或走近他們。
2. 嘗試口頭提示，例如點名，或向學生提問，以使他們重新回到任務中。
3. 你可以考慮詢問學生是否意識到他們的行為所產生的影響。
4. 提醒學生課堂程式。靜悄悄地拿走那些分散注意力的物品。
5. 用平靜的語氣，要求學生回憶正確的程式，然後讓他們按照程式執行。
6. 用清晰且堅定地語氣，告訴學生停止不當行為。
7. 給學生一個選擇，要麼遵循程式，要麼接受他們行為的後果（例如，離開教室）。
中學生的特殊問題
許多中學生沒有完成他們的作業。我們該怎麼辦呢？
- 教學生如何使用日程安排表
- 為未完成的作業制定並堅持執行後果
有些學生反覆違反相同的規則。我們該如何處理呢？
- 讓學生遠離可能導致衝突或分心的人。
- 為不當行為制定並堅持執行後果
- 教學生如何監控自己的行為（參見第 6 章）
後果指南
- 等到你和參與的學生都冷靜下來、理性後再討論。
- 私下實施後果。
- 實施後果後，與學生建立積極的關係。
- 建立一個分級的後果列表，適用於最常見的場合。
處理敵意的學生
- 儘快離開這種情況。
- 讓學生在教室外冷靜一下，等他們冷靜下來後，私下與他們交談。
- 如果學生拒絕離開教室，派另一名學生去叫副校長。
- 如果持續不當行為，考慮與家長、學校輔導員和管理層會面。
- 與同事交談，看看這個學生是否在其他課堂上也表現出搗亂或敵意。
- 詳細記錄學生的行動。
- 如果發生暴力或財產破壞事件，
- 不要試圖阻止打架，也不要抓捕學生。
- 記錄下參與的學生和任何目擊者。
- 在安全的情況下，立即通知學校情況。
診斷：是誰的問題？
問問自己，“這個學生的行動是否實質性地影響了我的教師職責？”
- 如果學生的行為阻止了你實現目標，那麼問題就在你身上。你必須直面學生並尋求解決辦法。
- 如果學生的行為阻止了他們自己的成功，那麼問題就在他們身上。他們必須找到解決辦法，但你可以提供諮詢。
諮詢：學生的問題
- 確定了問題歸屬後，你就可以採取行動了。
- 如果學生向你求助，要成為一名富有同理心且積極的傾聽者。
- 傾聽他們的言語和情緒，並複述他們所說的話，確保捕捉到他們的情緒、意圖和背後的含義。
- 讓學生意識到他們真的被老師聽到了，他們就可以開始信任這位老師，並更坦率地交談。
- 避免在聽完他們的問題之前就急於給出建議、解決方案、批評和訓斥。
直面和堅定紀律
堅定紀律表明你太關心學生和學習過程，無法容忍不恰當行為的繼續。堅定紀律的老師會
- 明確預期；
- 堅持已確定的後果；
- 給學生一個直接的選擇；
- 在回應時堅定而不敵對。
相比之下，採取被動回應方式的老師可能會要求學生嘗試或考慮適當的行為，沒有堅持執行後果，或者完全忽略不恰當的行為。他們可能會問諸如“你為什麼這樣做？”或“你不知道規則嗎？”或“薩姆，你在干擾課堂嗎？”之類的問題。
而採取敵對回應方式的老師會咄咄逼人地使用“你”的陳述，例如“你應該為你的行為感到羞愧！”或“你從不聽！”或“你就像個嬰兒！”。這種回應方式通常還包括威脅和模糊的後果，這些後果不可能實現。
注意：批評者質疑堅定紀律的結果導向，認為它會削弱學生的自我管理能力。
學生衝突和對抗老師必須向學生傳達欺負是課堂上不可接受的行為。明確識別問題將有助於防止問題發生。課堂上出現的一種常見欺凌形式是言語攻擊。當老師承認這種行為時，這種行為經常被原諒為“只是開玩笑”，而實際上它往往更具有敵意。芭芭拉·科羅索，"The Bully, the Bullied, and the Bystander" 的作者，建議使用兩個不同的詞來描述兩種不同的活動。這些活動分別是嘲笑和奚落。嘲笑是和朋友一起做的一件有趣的事情，而奚落則是為了傷害另一個人。芭芭拉·科羅索列出了識別奚落的方法：
奚落
1. 基於權力失衡，單方面進行
2. 目的是傷害
3. 包括帶有輕微諷刺意味的、旨在羞辱、殘酷、貶低或偏執的評論
4. 包括針對目標的嘲笑
5. 旨在貶低目標的自我價值感
6. 包括對進一步奚落的恐懼，或者可能是肢體欺凌的前奏
7. 動機險惡
8. 當目標孩子感到痛苦或反對奚落時，這種行為會持續下去
（芭芭拉·科羅索，“The Bully, the Bullied, the Bystander”，第 33 頁）[1]。
不同管理方法的研究
對三種普遍的管理視角（包括：透過傾聽和解決問題影響學生；透過課堂會議和學生獎勵進行群體管理；以及透過獎勵和懲罰進行控制）的薈萃分析沒有得出關於它們對學生行為影響的明確結論。然而，研究表明，結合多種紀律方法確實具有積極的效果。
- 對適當行為的認可
- 關於哪些行為不可接受的提示
- 關於行為如何影響他人的討論
- 學生參與紀律決策
文化響應式管理
文化對課堂管理的影響最常表現為教師和學生之間缺乏文化同步。這些型別的誤解可能導致對無意中具有破壞性或不尊重的行為進行紀律處罰。
策略
在計劃如何管理和回應學生時，要考慮文化的含義和風格；
- 成為一個熱情的要求者：對學生抱有很高的期望，並非常關心他們；
- 使用幽默和方言來傳達期望。
與家庭溝通有關課堂管理
1. 確保家庭瞭解你的課堂期望和規則。（例如：向家庭提供截止日期列表以及如何鼓勵及時且無壓力的完成作業的技巧。）
2. 讓家庭成為認識良好公民的夥伴。（例如：與家長溝通成功之處，而不僅僅是問題。）
3. 確定社群中的才能，以幫助你的課堂學習環境。（例如：聯絡社群成員和家長，幫助尋找服務、裝置和課堂資源。）
4. 當出現行為問題時，尋求家庭的合作。（例如：讓家長了解情況，並傾聽他們的意見。）
- 在我們閱讀材料開頭關於“組織的必要性”的評論中，有一句話引起了我的注意
the history of the first few weeks of school affects life in the class all year. (p. 405)
- 我可以將這與我的實習聯絡起來。我覺得我的第一印象對於建立學生與我之間適當的平衡關係至關重要。這樣做後，由於學生的信任和意願讓我有機會用知識充實他們的頭腦，我將有很大的機會在課堂上取得成功。話雖如此，我不確定每個人的經歷都一樣。我很想知道不同的人對於“頭幾周”課程在課堂管理方面的價值有什麼看法。您是否需要“設定”該標準，如果是，您該如何做？正如我們今天討論的那樣，老師可能課堂管理技能很差，但仍然被認為是引導我們成為老師的老師之一。
- 我們如何從一開始就建立這種“行為標準”？
- 意見？經歷？
- 我知道我實習班上的孩子們對我很好，他們本可以是怪物，但他們有一個嚴厲的老師，也向他們展示了他們值得接受優秀的課程，並且關心他們。我多年來注意到的一件事是，孩子們不會認為尊重你的長輩是理所當然的，一個“長輩”必須贏得學生的尊重，我認為這是健康的！蘭斯是對的——瞭解你的學生！！！或者試試這個；“來吧，小子，讓我的日子變得更美好”。
- --Lisa chupa (討論) 2008 年 1 月 14 日 18:56 (UTC)
- 旁白：我在達勒姆地區學校委員會有一位同事（也是一位校長）推薦我這本書 The First Days of School。它幽默實用，提供了大量關於為一生中的第一天備課的實用技巧。
- --Mr. Magoo (talk) 2008年1月11日 05:11 (UTC)
- 我在實習中嘗試應用自己的課堂管理技巧時有了一個有趣的經歷，這與課堂的歷史直接相關。我最大的挑戰之一是試圖讓三十名九年級學生在戲劇課上重新集中注意力。他們的老師使用了一種非常有效的倒計時方法，但我很難採用，所以我建立了自己的拍手方法。應用我自己的方法的困難在於，學生已經習慣了他們老師的程式，而改變方法對他們來說有點令人困惑。因此，我在使用我的方法時遇到了麻煩，我經常不得不提醒他們新的規則。回顧我的經歷，我認為我應該保持他們所熟悉的技巧，不僅是為了樹立自己作為他們老師的身份，也是為了公平對待班級。
- 我認為這種情況表明，在學年開始時建立課堂管理技巧是多麼有效。這個班級對他們老師的倒計時反應良好，因為他們知道這意味著什麼，他們理解不注意的後果，並且已經習慣了它。他們的老師制定瞭如此嚴格的指導方針，當我試圖修改它們時，效果並不理想。
- 我堅信，頭幾周對於剩下的一年如何進行至關重要，但與傑夫類似，我不確定如何在課堂上建立這些必要的規則和程式。我喜歡與學生合作來確定指導方針的想法，這樣他們會感到有價值並參與其中。但我確實難以在保持積極、有趣和充滿活力的環境的同時使規則清晰。
- --JollyJamie (talk) 2008年1月12日 23:04 (UTC)
- 我同意傑米的說法，尋求學生對課堂期望應該是什麼的思考和想法至關重要。透過這種方式，老師給了學生髮言權，這向他們表明，作為老師，你重視他們的意見和建議。關於傑夫的引言，我認為在學期開始時建立課堂規則至關重要，因為作為教育工作者，你必須保持某種結構才能使你的課堂在整個學期都能順利進行。然而，更重要的是貫徹執行並對你的課堂規則保持一致。我在實習期間遇到的困難是，我的合夥老師總是期望我控制課堂並確保學生遵守課堂規則。我絕不能讓任何形式的干擾被忽視。然而，我瞭解到這樣做絕對至關重要，因為如果你不貫徹執行，建立課堂規則有什麼意義呢？如果一個學生一次逃脫了不當行為，那麼他/她將再次被激發不當行為。反過來，這將影響其他學生破壞課堂。因此，對你的課堂規則保持一致並處理破壞性行為對於你課堂的整體福祉至關重要。
- 關於具體的課堂管理策略，我在實習期間使用了許多非反應式方法。例如，當學生在不恰當的地方交談時，我發現“眼神”在處理有破壞行為的學生時最有效，或者我會坐下來等待學生平靜下來。看到學生對這種策略的反應真是太棒了。
- 我在實習期間學到的另一個策略是，在嘗試預防課堂中出現破壞性行為方面，積極主動是多麼重要。例如，如果學生一直很忙併且一直參與活動，這將給他們很少的時間來破壞課堂並表現不端。此外，我瞭解到與學生建立普遍的融洽關係可以建立信任和尊重，學生將在課堂上對你表現出更多的尊重。像傑米一樣，我也想知道老師如何在執行課堂規則的同時仍然保持一個有趣和愉快的學習環境。
- 我同意傑夫關於與新班級相處的前幾天對於建立一個積極的學習環境至關重要這一點。
- 我在實習期間遇到的一個問題是，不要讓給別人留下好印象的壓力（極大地）影響我對班級的互動。對我來說，將自己對成功的擔憂拋諸腦後，而專注於學生的需要，這確實很困難。我認為重要的是要記住，我們的學生在新的學年或學期的頭幾天也常常感到焦慮。
- 我不確定我在實習的第一週是否完全成功地樹立了自己的權威形象。這部分是因為我的合夥老師還在完成上一個單元，所以我並沒有一直上課，也因為我難以把自己看作（或）權威人物。這對於有些人來說似乎是顯而易見的，但我認為建立有效課堂管理的一個重要步驟是能夠把自己看作“老師”。如果學生髮現你在這個角色中感到不自在，他們肯定會注意到，而且，正如我的實習所發生的那樣，他們會做出相應的反應。
- 為此，儘管在頭幾天內發展學生-老師（和學生-學生）互動的標準至關重要，但隨著時間的推移，這些互動確實有可能改變。當我越來越習慣自己作為課堂老師的角色時，我發現一些課堂管理技巧幾乎自然而然地湧現出來，比如“眼神”，當學生說話時大聲說出學生的名字，或者提出問題來幫助引導課堂的注意力。這些技巧對我的所有課程都有效——學生（無論是那些有破壞行為的學生，還是其他學生）似乎都對我在掌控局面，沒有忽視干擾的事實做出了反應。一旦我們對我們在課堂上的角色和彼此的互動都感到滿意，課堂的氛圍肯定會發生積極的變化。
- 雖然我看到它成功地運作——事實上，我的合夥老師將其用於她所有的戲劇課——但我對在學年開始時建立一套“正式”規則的做法持謹慎態度。相反，雖然我認為這是一步重要的步驟——因為學生需要知道哪些行為是絕對不可接受的——但在理想情況下，我會更加強調透過行為來 _展示_ 課堂規則和程式，並向學生傳達我的期望。
- 作為一名學生，這是我自己的偏好，也可能這就是為什麼我作為老師也採用相同的方法。儘管我對為課堂行為制定正式指南持謹慎態度，但我仍有可能在我的課堂上使用這種做法，因為正如我更喜歡透過觀察來了解適當的行為一樣，也會有學生需要和喜歡提前被告知老師和學生應該互相期待什麼。
- --Ayanda (talk) 2008年1月14日 05:20 (UTC)
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- 同樣，在關於學年的頭幾天的話題上，我相信“制定規則”很重要，但是我並不意味著應該“宣講”規則和期望，而是想出一些方法來給出和贏得關於課堂管理方面的尊重。我相信我會從與班級討論積極的學習環境開始：詢問學生他們在什麼型別的課堂上學習效果最好，包括各種點名方法（也許老師不總是點名的人），以及開始學習的活動，以獲得專注力，甚至過渡，例如上洗手間，轉到新的活動，語言，安靜等等。
- 這將是一個小組頭腦風暴活動，我會驗證所有回覆，並從我的角度評論優缺點，我認為這將導致進一步的討論。我已經對年齡較大的露營者使用了這種方法，它很有效，因為你在很多方面都允許學生有發言權，同時，你也可以學到一兩件事。我會以建立我們將使用的實踐結束討論，使用“我們能達成一致嗎？”這樣的詞。我相信這種方法不僅是一種提出積極強化想法的有用方法，而且還允許你以不同的方式“管理”你的每一個班級，因為想法可能因班級而異。它的美妙之處還在於其他班級想出的東西——如果你聽到/發現更好的“流程”，那麼就帶著熱情向下一個班級提出建議，也許最終結果會更好。
- 我還想補充一點，我永遠不會以“課堂契約”開始我的第一節課（在夏令營，我們會寫下所有規則，然後讓孩子們在底部簽名……我認為高中生太大了，不適合這種做法），而是會以“進入課堂的流程”開始。作為一名戲劇老師，我希望延續所有之前戲劇老師的傳統，要求學生進入教室後脫掉鞋子（襪子是可以的，甚至舞蹈鞋或戲劇鞋都可以），然後我們圍坐在地板上開始上課。自我介紹是必不可少的，隨後是破冰遊戲和認識名字的遊戲……當大家開始感覺更自在的時候，我們就可以開始“討論”。我非常喜歡那些“告訴我關於你自己的事情”的活動，無論是以演示的形式還是書面形式。我會在第一天佈置家庭作業，因為我不想讓戲劇課被視為“容易的課”。也就是說，家庭作業的內容與我們在OISE做的沒什麼不同：另一份“告訴我更多關於你自己/你的家人/你喜歡和不喜歡什麼”的表格，這樣我就可以開始根據他們的興趣調整我的課程——即使是在第一週。
- --Winchell (talk) 04:44, 17 January 2008 (UTC)
- 為了配合Jeff關於“課堂頭幾天”的討論引發的各種想法，我想強調在課堂上建立有效溝通的重要性；包括學生與學生之間，以及學生與老師之間的溝通。我發現了一種我認為很有趣且獨特的溝通理論，叫做“複述規則”。正如第11章所解釋的那樣，複述規則是一種練習和接收資訊的模式，參與者只有在總結了之前說話者觀點後才能回應另一個參與者（第428頁）。
- 起初，我發現這種策略非常有創意和巧妙。我認為這是一個讓學生不僅積極傾聽，還能學習資訊總結技巧的好方法。然而，我很快開始想象這在真實的課堂環境中會如何進行，我很快意識到，這種理論雖然看似巧妙且可行，但並不十分現實。
- 從我的實習經驗來看，我學到的一件寶貴的事情是，在一節課的時間裡，無法完成所有我們希望完成的內容。也就是說，我只能想象試圖在“噪音”干擾（例如，學生竊竊私語，學生緩慢地做筆記，廣播通知等等）的過程中完成一整節課，然後在最終完成課程（如果你幸運的話）之後，開始課堂討論，並打算使用這種“複述規則”來教授有效的溝通技巧。考慮到當今青少年的注意力跨度，我認為學生甚至不會聽他們的同伴的回應來有效地總結答案；如果這個過程像我設想的那樣長，我認為這種策略會花費太長時間才能吸引學生的興趣。
- 再說一次，我喜歡這種理論，它可以幫助培養有效的溝通技巧，但是“複述規則”似乎更像是一個理想化的願景，而不是一個現實的願景。有什麼想法嗎？
- --Acardona (talk) 06:44, 14 January 2008 (UTC)
- 我同意，這可能是致命的！我認為複述規則更適合於緊急情況，比如有人真的非常沮喪的時候。
- --Lisa chupa (talk) 19:00, 14 January 2008 (UTC)
- 我將繼續探討在學期初期建立課堂常規和組織的重要性。我記得在我的實習第一週感到完全不知所措。我不明白為什麼會這樣，因為我之前曾在各種機構教學。經過一番思考，我意識到不同之處在於我走進的是別人的課堂。一個已經習慣了自己的常規（或缺乏常規）和期望的課堂。雖然我成功地上了我的課，但我從來沒有對課堂的設定感到完全舒適。學生們坐在他們朋友旁邊，遲到上課，在課堂上吃東西，長時間離開等等。我無法控制局面，因為我是在別人的地盤上工作。我決定重新調整課堂以適應我的教學風格。課堂的動態立刻發生了變化。我能夠輕鬆地走動課堂，評估所有學生並與他們進行眼神交流。此外，我還制定了課堂規則和期望。有了這幾個變化，課堂執行順利，學生對這些變化的反應也很積極。我發現Jamie和我有著完全相反的經歷很有趣。我想，合作老師之間的差異會影響課堂對新想法或常規的反應。
- 我同意，在學年開始時建立課堂管理技巧非常重要。我在實習期間發現最具挑戰性的是嘗試實施我自己的規則和程式，例如，大多數學生在自我管理方面有困難，他們特別是在家庭作業方面，很難獨立完成工作。我發現，沒有確切的規則來表明他們行為的後果。從學生的角度來看：如果沒有後果，我為什麼要負責任並專心工作呢？
- 我發現“預防勝於治療”這一部分（第422-423頁）提供了一些有效的教學例子。“小組集中”表明老師應該儘可能多地讓學生參與活動，讓所有學生都有事情做——這太棒了！但是，我不喜歡提供的例子，我認為讓孩子們舉卡片可以提高參與度，但這是一個檢查知識/理解的糟糕方法。
- 如果我沒記錯的話，一些研究表明，人們會違背自己的判斷，同意大多數人的意見，以“融入”集體；即使答案明顯錯誤。也就是說，我想知道這是否也適用於課堂上的孩子。看看這個研究——所羅門·阿希的從眾實驗：從眾現象研究（社會壓力與知覺）http://www.age-of-the-sage.org/psychology/social/asch_conformity.html
- --SuzieQ (talk) 03:10, 18 January 2008 (UTC)
- 看來我們都同意在學年初期制定一套課堂準則。這與我的實習經歷一致，在我合作老師因為要參加為期3天的旅行而缺席時，我接管了他的5節課。面對一群“陌生人”，沒有可以依靠的權威人物，我真的很想與學生們制定明確的準則。對我來說，第一道防線是課後的聊天。拉住一個有行為問題的學生，討論他的行為、對我和他的同學的影響，以及進一步干擾的後果，在我的情況下非常有效。我還試圖呼籲學生的善意（“幫我一下……”），讓他們對自己的行為擁有更多所有權和責任。回顧起來，我認為這種清晰度幫助我們建立了良好的融洽關係。
- 也就是說，這種融洽關係發展得很慢。直到我們學期的後半段，我才開始感覺與學生建立了關係。這是非常重要的，因為學生似乎不太願意表現出格，因為他們擔心我。我們的課程只有4周，因此我們需要意識到上述一些技巧在那種情況下是否有效。我們在實習期間並沒有真正的權力，學生也知道這一點。這時，你只能希望你的合作老師能站在你這邊，幫助你順利開展工作。
- --Maurosavo (talk) 04:59, 15 January 2008 (UTC)
- 我的實習經歷讓我對“首次接觸”和建立規則的重要性有了深刻的體會。不幸的是，我是透過努力嘗試比我的合作老師建立的“更友善、更溫和”的課堂管理方式而得到的這種體會。他吸引個人或全班注意力的方式是對著他們大喊大叫，我發現很難讓他們對其他任何事情做出反應。最終，堅持不懈帶來了效果，我能夠透過簡單地站在黑板旁靜靜地等待，直到有一半的學生安靜下來，然後用手指做無聲的倒計時來使課堂安靜下來。我覺得我透過一對一的諮詢也取得了一些進展，這些諮詢試圖找到他們沮喪的根源，同時解釋他們的行為如何影響我教學的能力。要達到這一點需要付出很多努力。我原本以為學生會很快對“更友善”的方式做出反應，因為他們顯然不喜歡被訓斥，但他們實際上需要重新接受訓練。
積極的課堂管理
- 儘管欺凌預防通常是在其自身背景下進行討論，但它實際上是課堂管理的直接功能。教師可以透過自己的行為方式，對學生的行為產生負面、中立和正面影響。換句話說，教師可以透過一致的示範行為，鼓勵或阻止欺凌。因此，教師必須意識到，在面對關鍵情況時，他們有意或無意發出的訊號非常重要。他們還必須明白，提倡寬容和文明行為是一項持續的、積極主動的努力。
- 根據珍妮特·馬庫斯（安大略教育學院）的說法，教師是多種行為的榜樣。他們可以展示如何成為男人、女人、成年人、領導者等等。由於青少年正處於尋找和塑造自我身份的階段，教師作為榜樣至關重要。因此，當課堂上出現衝突時，學生會觀察教師的反應，以瞭解期望和適當的行為是什麼。當教師鼓勵或參與欺凌行為（在某些社群仍然存在這種情況）時，這顯然是一個非常糟糕的訊息。更令人恐懼的是，有些教師選擇無視敵對行為，任其繼續。在這種情況下，攻擊性的學生可能沒有意識到自己的行為是錯誤的，因為教師沒有進行干預。此外，受害者可能會感到孤立和脆弱。這是一種“課堂管理缺失”的場景，它發生的原因有很多，其中大多數都是不可原諒的。然而，它也可能發生在教師想要採取行動，但卻缺乏自信和訓練來應對可疑行為的情況下。考慮到學校欺凌問題帶來的持續挑戰，令人驚訝的是，預防性培訓尚未成為教師教育課程的標準組成部分。進入教師行業，教師必須意識到，提供安全、學生友好的學習環境不僅是優秀教學的一部分，也是一種責任。
- 對於致力於實現持久正面成果的教師來說，有必要區分課堂管理的反應式和主動式方法。只有其中一種真正有效。反應式解決方案僅限於對可能被避免的情況進行“損失控制”。僅僅說“停止”然後繼續是不夠的，因為學生需要理解為什麼某些行為是不可接受的。這種理解需要時間才能獲得，並且需要從一開始就持續進行主動強化。對於教師來說，這意味著建立一套清晰的規則、期望和後果，作為所有課堂活動的基石。例如，許多高中教師會在開學第一天努力制定一份相互尊重的協議。這是一種有效的方法，可以吸引學生們的成熟感。此外，教師處於獨特的位置，可以透過示範期望的行為來塑造學習環境。像儘可能多地使用學生姓名這樣簡單的事情，可以對課堂文化的形成產生戲劇性的影響。
- --Artursedov (talk) 2008年1月15日 (UTC) 05:10
- 正如許多其他人所說，在我的歷史實習期間，我很難在別人的課堂上感到自在。儘管我的同事和學生都很歡迎我，但在不偏離既定課堂氛圍的情況下找到自己的風格卻很困難。我的同事比我嚴格一些，因此在她上課期間不允許任何形式的聊天。如果這是一個臨時的狀況，我通常會選擇放任不管，除非它變成了長時間的聊天。起初，因為這並不困擾我，所以我把輕微的事件置之不理。我很快意識到，僅僅因為我不受影響，並不意味著其他學生也能接受聊天。難道我們大家都沒有在課堂上遇到過有人在我們面前說話，而我們只想專心聽課的情況嗎？（或者這只是我？）無論如何，我意識到，為了對全班同學公平起見，我必須更積極主動地阻止這種行為。然而，我發現課堂管理中最具挑戰性的方面是本章所說的“全神貫注”，或者向學生傳達你瞭解課堂上發生的一切。起初，我不明白為什麼我錯過了學生不注意、聊天或長時間去洗手間的現象。然而，我很快意識到，我通常把自己放在一個看不見房間一部分的地方，尤其是在停下來幫助學生或小組的時候。我發現，如果我在幫助學生的同時仍然面對著全班同學，聊天的次數和干擾的程度會顯著減少！只要學生看到我面對著課堂，他們就知道我在監視著他們，他們就無法逃脫任何事情。我還努力在活動之間創造流暢的過渡，這使得更多學生參與進來，因此不太可能製造麻煩。總的來說，一旦我意識到我的學生需要我少一些悠閒，事情就開始順利進行起來。這絕對是我教學中最具挑戰性的方面之一。 - 莉茲
- 正如大多數人提到的那樣，從一開始就制定基本規則至關重要。頭幾周對於建立課堂上的尊重至關重要。我非常感謝關於權利與規則的評論（第412頁）。教學中，強調某事有規則是因為它錯了，而不是強調某事錯了是因為有規則，這在課堂上至關重要。在與兒童和青少年打交道時，幫助他們理解問題背後的原因非常重要。透過允許學生批判性地評估資訊並反思背後的原因，可以培養更好的師生關係和整體課堂文化。它建立了一種成熟感，並允許他們成為自我管理者，因為他們有機會根據對事實的瞭解以及他們決定的後果做出決定。我發現很有趣的是，儘管研究表明，當學生感到被老師關心時，他們會以更加積極的方式做出反應，但從歷史上看，北美學校一直試圖透過規則而不是關係來規範行為（第419頁）。
- 在我的實習期間，我發現很難在學期中途進入一個課堂，因為基本規則和課堂期望已經建立起來了。雖然我的導師非常支援我，這次經歷也很積極，但我起初從未在課堂上完全感到自在。我真的很佩服米歇爾能夠在她實習中途建立自己的期望。我非常渴望在我的實習中途說明我的期望，但我無法想象我應該用什麼方式來表達它。我覺得現在引入我的期望已經太晚了。然而，在我的實習前兩週之後，我的導師離開了幾天。在他離開期間，我獲得了對課堂的全部責任。這讓我更容易與學生相處，並以我認為適合我的方式管理課堂。讓學生看到我在課堂上完全控制課堂和材料，給了他們一個更好地與我建立聯絡的機會，並將我們的關係提升到一個更好的狀態。他們能夠看到我真誠地努力幫助他們。在這次事件之後，我發現他們對我更加尊重，並聽取了我的意見。我還發現我對控制課堂的能力更有信心了，因此，當我的導師回來後，我能夠更加堅定地對小組提出我的期望。
- 課堂管理的關鍵之一是，學生應該能夠察覺到你感到舒適，並有信心保持課堂的控制，無論以何種方式。因此，確定你自己的個人教學風格並能夠執行它至關重要，這樣你就可以在課堂上儘可能地感到舒適。
- --Thomas20 (talk) 2008年1月16日 (UTC) 04:41
- 對我來說，在我的實習期間，課堂管理是一個有趣的話題。從一開始，我就能感覺到事情不會像普通的數學課那樣困難，因為我的11年級和12年級學生是出於選擇才來的，而不是被迫來的（9年級以後的藝術課程都是“選修課”）。因此，我的孩子們大多都是自我驅動的，保持一個井然有序的課堂非常容易。然而，我發現了一些我認為應該分享的非常有效的方法（在文字中沒有提到的方法）。
- 幽默
- 我知道這對每個人來說都不自然，但我認為它是課堂管理的一個組成部分，尤其是在與學生的衝突中。當然，有時候需要堅定不移，但在這之前，你往往可以堅定地運用笑話或一些諷刺，這可以大大緩解氣氛，起到溫和告誡的作用。這在存在行為問題的班級中效果很好。事實上，你最不想做的事情就是當著全班的面與孩子們發生公開衝突，因為孩子們往往會為了面子而升級事態——他們所有的朋友都在看著。所以我認為，經驗法則就是永遠不要當著朋友的面讓孩子們難堪；如果事情變得難以控制，就帶他們到走廊外面去。
- 瞭解你的班級
- 是什麼激勵著你的孩子們？這對我很重要。我的孩子們在一個沒有應用流的全是學術的學校。顯然，我的孩子們是被分數激勵的。例如，我發現，將日常活動介紹為有分數獎勵，是一個巨大的激勵因素。第一天（未打分），他們都敷衍了事。第二天（打分），他們就瘋了。後來我設法讓大多數孩子即興創作（許多人以前從未嘗試過），方法是提供額外分數。從技術上講，我們不應該給予額外分數，所以我真的不能算作分數，但希望這將成為永遠存在的最大秘密……
- 那些不受分數激勵的孩子，通常會受到“人生選擇”的想法的激勵——我們所做的一切都有後果，如果他們想要就業，努力工作就是他們最好的選擇。事實上，我認為這對高年級學生（11-12年級）來說效果更好，儘管他們的學術流派不同。
- --JonathanisFTMFW (talk) 2008年1月16日 (UTC) 23:12
- 我們的TES課程包中實際上有一篇關於課堂管理的非常有用的文章，叫做“在良好紀律中，一刀切行不通”。我認為，作為新手教師，我們中的許多人害怕處理課堂管理，因為我們想專注於教學而不是管教學生，但這篇文章指出，“良好的紀律是學生學習的先決條件”。
- 然而，紀律並不僅僅意味著留堂，課堂管理也不必意味著要求寂靜。例如，文章建議，與其對沒有按任務要求完成任務的學生大喊“浪費時間”，不如採取低調的干預措施，比如走到學生身邊提醒他開始工作，或者提供作業幫助。這種方法在我的實習中非常有效，尤其是在特殊教育和英語學習者學生身上，他們需要額外的個人關注，並且通常很欣賞這種幫助。即使學生因為說話而錯過了指示，我更傾向於走過去解釋任務，而不是透過大喊大叫來打斷我的課程。我認為這更尊重學生，鼓勵他們對老師表示更多尊重。
- “低調”干預的想法也與特里·奧爾德曼所說的“巡航控制”相一致。這是指在教室裡走動來維護課堂管理的技術。我發現這在我的實習中是一個非常有效的預防工具。透過在教室裡走動，學生們避免說話，專注於他們的工作；他們也感覺更自在，敢於提出問題。大多數學生真的欣賞關心他們的老師，當老師走到他們身邊，詢問他們是否有任何問題或疑慮時，他們會做出積極的回應。在我的實習中，我的教學助理鼓勵我喊出學生的名字，站在教室前面雙手交叉，或者發表“如果你浪費我的時間，我就浪費你的時間”之類的評論，但我發現走到正在交談的學生群體中，問他們是否需要幫助，效果要好得多。這可能對老師來說是更多的工作，而且可能不會立即讓課堂安靜下來，但從長遠來看，我認為學生會更樂意在課堂上表現良好，努力學習。
- 在文章中，奧爾德曼也建議老師不要用自己的聲音作為紀律手段，因為這隻會引起學生的怨恨。因此，保持積極的態度比消極的態度要好。奧爾德曼建議老師強調規則，而不是問題。例如，老師可以對沒有舉手就喊出答案的學生大喊大叫，或者只是感謝舉手回答問題的學生。然而，如果學生在你試圖講解指示時說話，可能需要引起他們的注意，要求他們為了維護秩序而保持安靜，但可以透過儘可能尊重的語氣來完成這件事。
- 最後，老師需要對他們的紀律保持一致，並在必要時實施負面後果，同時記住公平並不意味著相同，一些學生需要比其他學生更多的幫助才能改善。奧爾德曼鼓勵老師“允許自己對不同的學生採取不同的後果”，並指出“對個別學生的持續性比始終對所有學生採取同樣的後果更為重要”。從第一天開始制定規則，讓學生知道負面行為會帶來負面後果，是課堂管理的必要元素。學生會認為這樣做的老師是關心他們是否在學習的老師。如果你讓學生知道規則是為了尊重他們的學習和福祉，那麼即使你“嚴格”也不會讓你成為壞人。
- --Malexander (talk) 04:54, 2008年1月17日 (UTC)
- 關於課堂管理和建立規則
- 成長並從我的高中經歷中學習，肯定與我們這周的閱讀內容之間存在一些關聯。在課堂管理方面，我總是把老師看作一部分傳達者，一部分指導者，一部分表演者。每天站在教室前面，看著眼前幾雙眼睛，這需要很大的勇氣和決心。如果老師想要在自己的職業生涯中獲得長壽，那麼他或她需要大量的計劃。學生真正能夠用來學習的時間只佔他們為每門學科分配的極短時間的一小部分，而且在一整章的材料中，他們可能只記住了幾個關鍵句子（或者至少你希望他們是關鍵的句子）。為了減少聊天時間、不安和煩躁時間以及簡單的組織時間，最好有一個清晰的計劃，學生和老師都能看到，無論是黑板上的清單還是桌子上的書籍/講義。這樣一來，學生唯一需要做的就是拿出筆和紙，做筆記。學校課堂上的時間是寶貴的，但老師們被要求足夠靈活，以擴充套件/縮短相同數量的材料，以適應某些變化或不可預測的事件（例如，遲到的學生、被叫出課堂的學生等）。我認為最棘手、最困難的任務是老師必須建立的規則。我同意作者的觀點，即規則應該在學年一開始就制定出來，我也認為規則應該靈活，但永遠不會被推翻。我認為，之前討論中提到的“贏得尊重”的一部分，依賴於讓這些規則變得堅定和公平，透過讓學生知道你是一個專業人士，你不會容忍某些事情，讓他們認識到你已經為他們的學習設定了一個標準或價值，而他們的安全、學習和課堂上的舒適對你很重要。一旦學生開始發現老師不在乎某個學生，或者屈服於某個學生，只是為了維持課堂上的和平，或者只是維持課堂上的某一刻的和平，這時學生就會發現老師結構中的裂縫，正如我在學校記憶中所記得的那樣，如果學生開始發現課堂上某些事情很難，他們就會把這種情緒發洩到老師身上，開始利用老師的弱點。歸根結底，學生寧願待在家裡或和朋友在一起，聊聊他們自己的生活，而不是課堂上發生的事情。正是出於這個原因，老師需要讓他們的課程變得有趣、引人入勝和有趣，以便吸引學生的注意力，幫助他們記住材料。最後，設定一個程式是另一種有用的策略，這在小學系統中至關重要，但隨著老師進入更高的年級，它就開始減少。
- ----Irenedongas (talk) 05:46, 2008年1月17日 (UTC)
- 一些困難的問題
- 哇！這是我們第一次真正有機會閱讀彼此的作品，我對每個人的思考和表達方式感到印象深刻。人們的評論非常有啟發性，尤其是（對我而言）麗莎、Malexander和阿圖爾的評論。我在這裡反覆看到的一些關鍵概念包括：一致性、後續行動、反思、程式、公平以及“明智的紀律”，而不是反應。人們提出了很多很好的觀點。
- 我同意（例如，與麗莎的觀點一致），扼殺不當行為很重要，而且如果要認真對待規則，並且讓所有人得到尊重，那麼貫徹預期的後果是必不可少的。但確實很難在別人的課堂上做到這一點。
- 在我的第一次實習中（儘管在我幾乎所有其他方面，我的教學助理都很棒），我注意到我的教學助理沒有表現出那種“機敏”的品質。相反，她要麼沒有注意到，要麼沒有回應來自房間另一邊的越來越多的嬉戲，而她當時正在忙於自己的事情，而我無法想象她怎麼會沒有注意到。這種情況會越來越嚴重，直到她突然意識到，然後對著孩子們大喊大叫。這效果並不好，而且根本沒有起到預防作用，而且真的很不公平，因為她允許他們升級他們的違規行為。之後，她會接著說教/抱怨，反問為什麼他們就不肯好好表現，為什麼他們要幹這種愚蠢的事情等等。同樣，這也不有效，只會讓我想要遮蔽掉她——她甚至沒有給他們指示，只是在發洩情緒而已。
- 正如阿圖爾指出的，反應性的解決方案僅限於對本可以預防的情況進行“損害控制”。在那種情況下，我很多次都想要進行更堅定、更一致的干預，最終（在與她進行了一些坦率的討論，並在建立了一些課堂關係之後），我變得足夠自在，能夠在必要時偶爾這樣做。結果大多是積極的，儘管他們並不總是聽我的；我認為在那個美術課堂上，最有效的技術之一就是簡單地走動，有時將自己移動到正在發生的任何“事件”附近，直到他們覺得在有大人在附近的情況下繼續這樣做不舒服為止。
- 我認為 Malexander 提出了幾個非常棒的觀點：“紀律不僅僅是留堂”，還有“公平不等於相同”。最重要的是，永遠不應該羞辱或貶低學生。除了這在我們的職業道德上是不可取的以外，這種做法也不奏效。因為它不僅會產生負面影響，導致學生怨恨和牴觸，還可能造成極大的傷害，具體取決於學生本身和所處環境（比如，可能會強化他們在其他方面被貶低、貼標籤、自尊心低和繼續表現出行為問題的模式——惡性迴圈）。但遺憾的是，我們都見過一些權威人士——父母、老師、警察等——似乎樂於羞辱他們不喜歡的人。這其實更多地反映了他們自身的不安全感和控制慾。正如 Patch Adams（也就是羅賓·威廉姆斯）所說，“你不必成為一個混蛋才能取得成功”！問題在於，在普通民眾的認知中，紀律往往等同於懲罰（如果來自外部），或自我剋制（如果來自自身）。法國哲學家米歇爾·福柯，一位研究監獄和精神病院等社會機構發展的歷史學家（學校與之有很多相似之處），寫了一本書叫《規訓與懲罰》。在這本書中，他追蹤了西方社會監獄制度的文化演變，以及這些價值觀和原則在類似醫院、學校、工廠、警察、軍隊等機構中的泛化。這裡的關鍵概念是**規訓**。這種無處不在、理性（但不一定合理）的規訓會激起反抗；它“註定會產生罪犯”。（福柯，1977：266）
- 從這個意義上說，我認為 Artur 關於欺凌和替代性榜樣的討論非常重要。僅僅是因為欺凌往往以非常微妙的方式發生，其起因和後果並不明顯。實際上，我認為在某種程度上，欺凌背後的態度幾乎是社會制度固有的（尤其是我們將工作其中的機構），即使這種態度往往是隱蔽或潛藏的。我的意思是，欺凌是從哪裡來的？我們是否應該將它歸咎於個人，認為它是性格缺陷和發育不良的結果？畢竟，每個人都是其環境的產物。那麼欺凌者的社會形成呢？個人意識和社會之間並沒有固定的邊界，而是不斷互動的主觀性，其中穿插著相對孤獨的時刻。
- 重點是什麼？我們的社會建立在競爭、個人主義，甚至侵略性的原則之上，它在價值觀和許可方面傳達了一些資訊，塑造了學校等機構及其“囚犯”（教師和學生）。實際上，有人說，如果任由資本主義的惡性衝動發展，它本質上就會變成法西斯主義。
- 聳人聽聞嗎？我記得昨天在新聞中看到喬治·布什結束他在中東的“和平之旅”，向以色列和阿拉伯國家出售數十億美元的先進武器時，我感到一種荒謬的恐怖。我試圖找出一種病態的東西，這讓我不禁要問，“為什麼我們對年輕人出現的欺凌和行為問題感到如此驚訝”？還有，我們如何在充滿著社會中更多更具支配性、相互矛盾的資訊和例子的環境中，在他們身上灌輸文明、合作、創造力和富有同情心的價值觀？更具體地說，衝突是學校制度固有的嗎？我們被訓練去複製的結構會強迫我們談論的這種不當行為嗎？與此相關的還有喬姆斯基的“文化管理者”（老師、教授、警察、律師……擁有特殊特權的專業人士）概念，他們往往對系統投入了太多（並因此獲得了回報），以至於無法或不願看到他們管理的系統的本質。
- 我認為這與課堂管理的概念非常相關，因為透過課堂管理，我們也創造了未來的公民，他們不僅學習數學、藝術、戲劇或歷史，更重要的是，他們學會了根據動員起來的勞動力的需求進行紀律約束。
- 而他們可能會（至少作為青少年）反抗這種約束。Weinstein 指出，“告訴孩子們某件事是錯誤的，因為有一條規則反對它，這與告訴他們有一條規則反對它，是因為它是錯誤的，並且幫助他們理解為什麼是這樣，是不同的”（Weinstein，1999）（412）。這句說得很好。反過來，這是否意味著，作為權威人士，我們假設學校制度和課程總是仁慈的，總是“正確的”？我們能證明這一點嗎？我們真的對此進行過深入的質疑嗎？因為許多“問題學生”可能確實會質疑這一點，他們往往足夠聰明，可以自己看到和體驗系統的矛盾。正如喬姆斯基所說
- “這些[等級制度]都需要質疑。有時我認為你可以發現，權威確實有合理的權利……但舉證責任在於權威。例如，對兒童進行某種形式的控制是合理的。阻止孩子把手伸進烤箱，或者在交通繁忙的街道上亂跑，這都是合理的。對孩子施加明確的界限也是合理的……他們想知道自己在世界中的位置。然而，所有這些都必須帶著敏感和自我意識來完成，並認識到任何由一個人或其他人扮演的威權角色都需要理由。它本身並不能證明其正當性。（諾姆·喬姆斯基，1994：http://www.zmag.org/chomsky/rab/rab-8.html）。
- 所以，我採取了批判性的觀點，扮演了魔鬼的代言人，扔下了戰書，因為這裡行間有一些話語在閱讀本身或我們對閱讀的評論中並沒有明確表達出來。我所指的是……隱藏的課程——一些可能更多地服務於社會統治階層而非普通學生（尤其是那些來自較為貧困的背景或社群、就讀於多倫多教育局轄區內城市學校的學生）的潛在的制度價值觀和優先事項。Lance讓我們開始思考其中的一些問題，包括集中培養和階級差異……
- 但我也要承認，我真的很喜歡這篇文章——非常通俗易懂，而且我認為它關於問題情境的具體例子（例如，教師案例手冊和停頓/思考/寫作場景）非常實用，為新晉教師提出了具有挑戰性和現實意義的兩難境地。 - James C
- 透過漸進式紀律和差異化教學進行課堂管理
- 以下是我在“困難”的九年級英語班嘗試的一些方法。先介紹一下背景。我的指導老師告訴我，這個班是她幾年來最糟糕的班，而且在她來之前，她“失去”了他們，而且無法把他們找回來。直到現在，我還不確定她到底是什麼意思。為了保護她，是的，的確有 4 或 5 個非常愛搗亂的學生——其中一個叫 D，她告訴我不要浪費時間在他身上，因為她確定他很快就會被停學——而且，據我所知，這個班確實是“失去”了，儘管我並不完全確定為什麼……但我猜想：第一，我的指導老師害怕他們，害怕他們會對她造成人身傷害；第二，我的指導老師不想投入必要的時間和精力去嘗試比“只是混過去”更復雜的方法，用她的話來說。
- 以下是我嘗試的一些方法。
- 漸進式紀律
- 我在兩天內記住了他們的名字（坦白地說，在非學期制的學校裡，這要困難得多），每天都點名。每天學生進教室時，我都會盡可能地用名字問候他們。我將課桌重新排成圓形，並根據抽籤決定座位。當我不上課時，我會坐在前面，眼神接觸，試圖壓制騷亂，這種方法有時有效，有時無效，或者，我會在他們做課桌作業時走動，幫助他們。在實習的第三週之前，我並沒有真正給這個班上課，然而，當我開始上課後，我決定嘗試一些新的方法。我走動在教室裡，試圖透過點名的方式，讓學生參與回答問題。（是的，最好的方法是在提出問題時先說出學生的名字。）偶爾，當某些小組變得吵鬧時，我會使用身體接近的方法。所有這些方法都產生了積極的影響。它從未達到教科書中提到的最後階段，即把學生送到副校長那裡。即使是我的課堂，這也會是最後的選擇。
- 我對這種方法有三個問題：1）我的指導老師批評任何紀律方面的做法，認為這是一種“對抗”方式，除了記名字和改變座位以外，其他任何做法都是如此；2）我對這個班沒有太多接觸，所以我從來沒有真正感覺他們是我的學生足夠長的時間，以建立任何程度的親密關係，我認為這是“有效”或“細緻入微”的漸進式紀律的一個重要方面；3）我是一個實習老師，沒有真正的“懲罰權力”，所以當學生挑戰我的要求時，我幾乎無話可說，他們會問“這要記分嗎？”或者“如果我不想怎麼辦？”
- 最後說一下我對“細緻入微的漸進式紀律”的評論。我有機會做了一些嘗試，將來我一定會繼續嘗試。事實上，這部分課程是我最接近於我想要在進入教育領域後發展出的真正教學風格的。
- 我做的是這樣。在前兩週，我的手被其他兩個班佔滿了，所以我不能真正地站在九年級學生的面前，但我問我的指導老師，我是否可以批閱和退回他們早前做的一次測驗。我關注了成績，驚訝地發現一些“有問題”的學生，特別是 D，取得了令人驚訝的好成績，他拿到了 10 分中的 8 分。當我退回試卷時，我特意表揚了成績好的那些搗亂的學生。從那以後，我經常提醒這些學生——尤其是在他們因為課桌作業感到沮喪的時候——他們很聰明，我知道他們很聰明，因為我批閱了他們的試卷，而且如果他們用心去做，他們就能完成眼前的作業。這些個性化的評論通常會激勵他們至少暫時把頭埋下去，開始學習。我相信，如果我能夠長時間地與他們保持聯絡，並不斷重複這種方式，我就能讓他們以一種有意義的方式“自我激勵”。但這需要時間。
- 差異化教學
- 我的指導老師（AT）在與這班學生相處時已經形成了一套相當舒適的常規。她坐在教室前面，請自願者朗讀莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。日復一日，她幾乎都在重複著同樣的模式。當然，也有一次外出考察，我們帶著班級去哈特之家觀看了一場該劇的演出，這倒是個好主意。這意味著至少在學業方面存在一個共同的參照框架（至少一半的班級學生都共享的經歷），老師可以藉此在後續對該劇的討論中進行借鑑。
- 當我介入後，我們開始進行一些“活動”，她認為這是一種玩樂的方式。出於某種原因，她覺得這班學生需要“玩樂”。我觀察到，課堂上沒有紀律，沒有尊重，沒有期望，學習也很少，所以我對“玩樂”作為解決她在這班學生身上遇到的眾多問題的方案並不抱有太大希望。她從網上下載了一些活動，這些活動只是有趣且短暫的消遣，沒有提供任何真正的教學時刻，對培養學生的自信心或激發他們的學習興趣也起不到什麼作用……比如製作莎士比亞式的辱罵語，或者玩一些像捉迷藏之類的競技遊戲。
- 我唯一成功的一個活動類似於合唱朗讀，我從劇本中選取了兩段相似的演講，將其交織在一起，做成了一份劇本。學生們被分成兩組，並被指示以任何他們想要的方式表演這個劇本。我建議他們可以分配角色，或者齊聲朗讀，或者重複關鍵詞，或者像演唱歌詞一樣，然後給了他們 10 分鐘時間準備，之後再進行表演。表演效果並不理想，儘管前面提到的幾個有“問題”的學生確實迎接了挑戰，展現出我之前從未意識到的技能。一個學生——一個油嘴滑舌、笨手笨腳的足球運動員——證明了自己是一位優秀的導演。他向我詢問了我的“目標”（他的說法），然後拿出一支鉛筆，在劇本上做了一些標記，並分配了角色。另一個學生，一個有嚴重“衝動控制”問題的孩子，在表演時變得格外專注，並做出了演員的舉動，站得筆直，面向前方，清晰地說話，並大聲地表達。因為我一開始用威脅的方式來激勵他們——“是的，這會記入成績”——所以我不得不信守承諾，多少算是吧。我的指導老師說，發出這樣的威脅很愚蠢，因為她不知道我該如何給這種東西打分，所以她不可能給出一個分數。此外，她認為這個練習完全失敗了，所以為什麼要繼續關注壞訊息呢？這裡面沒有多少“樂趣”吧？所以我做出了妥協。我問是否可以簡單地提幾個表現出色的例子。我做到了。我表揚了這兩個“壞小子”，並在全班面前提到了每個學生 3 個具體的“專注於任務”的行為，就這樣。這在他們接下來的課堂上的情緒和專注度上產生了立竿見影的效果，不幸的是，那也標誌著我的實習的最後一天。
- --Jameso'reilly (talk) 2008 年 1 月 22 日 06:03
- 課堂管理就像所有型別的管理一樣，都涉及到制定常規、政策和組織。我們每個人在某個時候都擔任過管理職位。無論是管理自己，還是管理我們的孩子，我們都有潛力創造一個環境，讓我們的學生、員工、孩子或我們自己保持專注並實現目標。在課堂管理中，重要的是要了解我們身處一個受控的環境，因此必須制定我們自己的規則。這些規則應該與我們對學生應該如何行為的期望保持一致。因此，課堂“規則”必須眾所周知且清晰。
- 課堂的動態非常類似於工作場所的環境。在開始一份新工作的前幾天，需要了解這份工作特有的政策、規則以及違反這兩者的後果。學生也需要同樣的直接指導，以便了解對他們的期望。隨著時間的推移，必須始終如一地遵守這些規則和規定，以避免它們變得可笑。如果學生根據規則獲得正面或負面反饋，他們就會養成習慣。
- 當課堂管理出現問題時，與工作場所的差異就變得明顯了。學生不能像員工一樣被“解僱”，教師也不應該放棄學生。在這些情況下，課堂管理就變得困難了。作為教師和領導者，我們必須理解並相信幾乎所有這些情況都有解決方案。然而，在任何極端情況下，外部資源對我們來說都是最有幫助的。找出課堂管理特定情況下顯而易見的問題，並尋找解決方案。一個優秀的管理者不僅是引導者，也是被引導者行走於其上的道路。
--Hassan (talk) 2008 年 2 月 27 日 19:27
- 根據我的經驗，我發現有很多不同形式的有效課堂管理，並且這些形式因教師而異。我遇到過一些老師，他們認為學生髮出任何一點聲音都是不可饒恕的蔑視行為，也見過一些老師，只要學生沒有“公開擾亂課堂秩序”，他們對學生在講課時公開交談視而不見。我認為，作為一名全職教師，我們花在第一年或三年上的時間，就是為了找到自己在管理方面的舒適區。在我們找到這個舒適區之後（當然要經過大量嘗試和錯誤），我們就可以開始確定如何正確地構建課堂結構，以執行我們對課堂的理念，並嘗試不同的技巧來實現我們期望的課堂管理目標。
- 我的指導老師（AT）在找到他在課堂管理方面的立足點方面有一個有趣的故事。在他成為教師的頭幾年，他試圖儘可能地“友善”，因為這正是他認為一名教師應該具備的品質。他從不提高音量，他允許學生在截止日期很久之後提交作業，並且總是一副逆來順受的樣子。幾年之後，他精疲力盡，感到沮喪。然後他意識到，他在課堂上表現得不真誠，學生們也能感受到這一點，當他決定在教師角色中表現得更加真誠，允許自己像一個正常人一樣行動，而不是像一個“教師”時，他就能將更多精力集中在營造一個真正的包容性和團隊合作的課堂氛圍。
- 當然，在我們整個職業生涯中，我們將會學習不同的課堂管理技巧，並且會越來越瞭解我們認為什麼是良好的課堂管理。但在我看來，重要的是要始終“反省自己”。瞭解自己的出發點，並允許自己隨著時間的推移不斷調整自己的程式和規則。當然，在某種時間表上進行調整可能是一個明智之舉——也許每年或每兩年進行一次“控制審查”將是一個很好的方式來檢查當前課堂管理政策的實施情況。
--Chareth Cutestory (talk) 2008 年 4 月 8 日 03:54
- 在我的實習期間，我負責一個完全融合的班級，這個班級由一群很棒的學生組成，他們擁有不同的遺傳特徵，不同的能力水平，並且面臨著獨特的個人挑戰。
- 其中一個學生，“X”，經歷了一段艱難的時期。X 有暴力傾向，並且在年初被短暫地送往了機構。X 仍在接受精神評估，並且在許多課堂上都難以控制行為和保持專注。
- 到目前為止，我還沒有遇到過 X 的任何問題。這部分是因為我對課堂管理採取了預先的措施，制定了完善的指南，並在問題升級之前解決問題。我對自己能夠保持冷靜和沉著，並且舉止溫和友善感到自豪。我總是能夠在不提高音量的情況下引導課堂；毫無疑問，這幫助我“贏得了他們的好感”。我經常使用“西藏頌缽”來吸引他們的興趣和注意力，併發出任務之間過渡的訊號。這個工具在讓課堂安靜下來方面效果顯著。
- 有一天，X 與另一個學生髮生了爭執。當我前往下一節課時，我看到 X 被帶到了辦公室。我問 X 發生了什麼事；X 回答道，“那個（髒話）在說我朋友的壞話，所以我衝著他們去了！”
- 我的指導老師（AT）那天無法來學校，所以給我第四節課安排了一位代課老師。我提前告知代課老師，我的第三節課在學校的另一邊，我必須趕去上課。代課老師自願負責點名。
- X 在我到達教室之前幾分鐘就到了。X 邁著大步走了進來，口吐髒話，表達了對學校工作人員和與他們發生衝突的學生的不滿。代課老師對 X 的行為感到反感；X 也開始對老師出言不遜。
- 當我到達教室時，我不得不化解這場衝突。我問 X 是否想私下跟我談談；X 拒絕了。相反，X 立即開始發洩怒火。我允許 X 表達他們的沮喪，這消除了他們大部分的憤怒。我承認我能感受到 X 的沮喪，並告訴 X 如果這能讓他們感覺好些，我願意讓他們在當天的一些活動中休息。我非常冷靜和安慰，X 也平靜下來。
- 我指出，挑戰代課老師是不合適的，並要求 X 向他道歉。X 拒絕了。我告訴 X，我知道他們最近過得很艱難，我很同情他們。然而，如果他們繼續挑戰我的權威，我不得不把他們送到辦公室。X 妥協了，並說他們會向老師道歉，但“並不真心地道歉”。X 還表達了“繼續上課”的願望。我堅持了，並建議當他們真心地向老師道歉時，我們可以繼續上課。X 道歉了，我們繼續上課。課程進行得很順利，學生們似乎認可了我處理這場衝突的方式。因為這個，我必須承認，我對自己的教師角色更加自信。
- 我的班級想在我最後一天為我舉辦一個歡送會，既是為了送別我，也是為了慶祝我的生日。孩子們表示他們會想念我，他們認為我會成為一名很棒的老師，並希望我回到他們的學校。X 驚訝地發現這是我的最後一天，並給我寫了一張紙條：“生日快樂。對不起給你帶來了那麼多麻煩。希望你度過了美好的一天！”
- 我認為我對 X 採取的方法是正確的。我沒有讓他們的行為使我感到不安，我意識到他們的行為是由課堂之外的因素造成的。最終，X 似乎認識到我耐心、堅持和溫和的舉止是仁慈和真誠的。
- --Mjcaskenette (talk) 2008 年 4 月 21 日 19:49
- 我第一次（英語）實習時感覺非常輕鬆。這些十年級的學生基本上都尊重我的助教，我只需要接著她的進度進行教學。我的教學風格與她略有不同，學生們很容易接受，即使只是出於好奇，看看這位實習老師會怎麼教。我認為我也顯得更時髦，更瞭解流行文化，這似乎在課堂上贏得了很多好感。班級的態度非常積極，以至於少數搗蛋的學生很容易就能管住，而且永遠不需要偏離教學內容太遠。我認為自己是個課堂管理天才。
- 然後是我的第二次（戲劇）實習。我不確定音樂和視覺藝術老師是否也經歷了同樣的事情，但管理我的藝術課堂完全是另一回事。必須建立和維持秩序，而沒有學術課堂架構的實際支援。我第一學期大部分有效的管理技巧現在都變得無用。我最大的挑戰變成了教科書中所說的“運動管理”（第 423 頁）。當十年級的學生進行獨奏或小組作業來完成表演展示時，保持課程和課堂作業順利進行需要極度的警覺，這與我在英語課上的情況完全不同。我驚訝於我的助教的高度警覺性，同時也對自己缺乏警覺性感到沮喪。直到第三週結束，我才能在與某個學生或小組合作時，開始捕捉到教室裡飛舞的訊號。最終，我找到了與重疊相結合的警覺性。讓三十個學生分成五個小組，保持忙碌，意味著我必須瞭解每個角落裡每個人在做什麼。
- 正如至少有幾個人在本節中提到的那樣，這需要時間，前一個半星期感覺像是拔牙。然而，一旦我不再急於傳達資訊，活動實際上開始流動得更快了。我的助教指出，我開始在得到全班的注意力之前就開始講解活動或作業的說明。烏雲散去，天使歌唱，我體驗到了“頓悟”的意義。第二天，我開始建立一種常規，在全班安靜下來之前，不要開始任何新的內容。這通常會導致那些更積極的學生安撫那些不太積極的學生，以便我們可以繼續前進。這使我的生活更輕鬆，因為學生們開始自律了。雖然起初感覺這種策略比以前需要更多時間，但我意識到，我實際上節省了時間，因為我不必多次重複自己給那些沒有聽到我說話的人，因為我說話時他們還在聊天。不急於上課現在是我的一招妙計。
--SwordPhilip (討論) 02:02, 24 April 2008 (UTC)