PsycholARTSical: 熱愛藝術/認知發展
親愛的同學們：由於本週的課程取消，我想從本章節的每一節開始，建立標題。和以前一樣，我希望鼓勵班上的成員之間進行內容討論，同時讓（編輯？？）每週為理論材料的呈現和隨後的討論進行調解。和以前一樣...
注意：由於教科書的不同版本在課堂上流通，頁碼可能會有所不同。當頁碼不匹配時，請參考主題標題。
--chuckstopher (討論) 2008 年 4 月 6 日 21:20 (UTC)
在課堂環境中，我們作為教育工作者，每天都在接觸學生的反應，並對他們的批判性思維和理解水平做出判斷。一個有趣的問題具有重要意義：是學生的認知能力有問題，還是教學方法有問題？當我們從差異化教學的概念來接觸學生時，我們必須確保以學生能夠理解的方式傳授抽象概念。就涉及符號的示例性教學計劃而言，我會首先探索幾個符號示例、它們的聯想意義以及它們在社會上的代表意義（一些示例可能包括十字架、絲帶、愛心）。在我們建立了對視覺專案的知識和詞彙後，我就會將這些概念擴充套件到學生的心裡。批判性思維不一定天生就具備，而是在系統的培養下才能發展。在評估他們五年級水平對該概念的認知準備程度方面，這將在我們探索這個主題時迅速顯現出來。 - 克里斯托弗·威爾遜
--chuckstopher (討論) 2008 年 4 月 6 日 21:33 (UTC)
發展是指人類一生中經歷的有序和適應性的變化。有四個基本方面
1. 身體發展：隨著一個人成長，身體結構的變化
2. 個人發展：隨著一個人成長，人格的變化
3. 社會發展：隨著時間的推移，一個人與他人交往方式的變化
4. 認知發展：逐步、有序的變化，發展成為更復雜的思維
當考慮發展上述四個方面時，很有意思的是思考哪幾個方面對一個普通教育工作者所定義的理想學生最關鍵。身體是否需要完全發育才能掌握複雜的概念？學生是否需要與同伴群體進行開放式的互動，才能有效率地、富有成效地在群體學習環境中工作？認知發展主要是遺傳的，還是教育工作者可以應用一些系統的、理論的方法來培養學生的這些技能？無論年齡和階段如何，課堂環境中的多樣性將同樣反映在學生之間發展上的多樣性。這就是為什麼像差異化教學這樣的方法對於滿足班級整體水平，同時仍然保持課程要求至關重要。
成熟是指隨著時間的推移，由基因程式設計，自然發生的變化。這些變化相對不受環境影響，例如身體發展，而其他變化則是透過學習和環境互動發生的。
--chuckstopher (討論) 2008 年 4 月 6 日 21:52 (UTC)
發展的一般原則
大多數理論家都支援發展的三項一般原則。
1. 人們以不同的速度發展。個人在身體、人格、社會和認知方面發生變化的速度在學生群體中存在差異，這些差異是正常的，除非在極少數情況下發展速度過快或過慢。(第 23 頁)
2. 發展是有序的。人們先發展某些能力，然後再發展其他能力，例如：嬰兒先坐，再走。
3. 發展是逐漸進行的。孩子們需要時間來發展他們的能力。(第 24 頁) --Lisa chupa (討論) 2008 年 4 月 23 日 20:31 (UTC)
大腦與認知發展
發展的影響因素
根據皮亞傑的理論，我們一直在努力理解世界，透過相互作用的四個因素來影響思維的變化。這四個因素是：生物成熟、活動、社會經驗和平衡。我想對第二個因素，活動，發表一下評論，即學生在他們的環境中採取行動並從中學習。這是我們在學校裡經常忽視的一個因素。學生在日常學習生活中遇到的很多內容都是理論，這些理論與他們的日常生活或環境沒有多少聯絡。那麼，根據皮亞傑的理論，如果我們沒有將課堂內容與“現實世界”聯絡起來，我們就沒有發展這個因素來促進學生的成長。為了讓學生畢業後成為有生產力的公民，他們不僅需要這些概念，還需要探索如何在他們的日常生活中發展這些概念。大家有沒有什麼建議？ --216.99.49.113 (討論) 2008 年 4 月 16 日 22:07 (UTC)
思維的基本傾向
皮亞傑認為，所有物種都繼承了兩種基本“不變功能”或傾向：組織；朝著形成連貫的行為和思維體系，以及適應；適應環境。皮亞傑假設人們構建模式；感知和經驗的心理系統或類別。隨著這些模式變得更加組織化，新的模式不斷發展，個體適應，他們的行為變得更加成熟，更適合環境或情況。皮亞傑認為，人們透過同化來適應；試圖透過將新資訊融入他們已知的知識（現有模式）來理解新資訊，並在新的經驗不符合他們已知的模式時改變現有的模式，這被稱為順應。(第 28-29 頁)
本節中提到的一個有趣觀點是，當人們遇到過於陌生的東西時，他們會忽略它！想象一下這可能對教學和學習有什麼影響。在大多數情況下，學習是逐步進行的，正如第 24 頁提到的，發展分階段進行，發展自然地建立在自身之上，嬰兒先坐，再爬，再匍匐前進，然後才會走路。然而，想象一下，當資訊以缺乏意義、目的和熟悉性的方式呈現時，學生會錯過多少資訊。
皮亞傑認為，促使人們在認知上發展的是他所稱的“平衡化”，即尋求心理平衡。如果現有的模式不適用於當前的情況，就會出現不平衡或失衡。(第 29 頁) --Lisa chupa (討論) 2008 年 4 月 23 日 21:05
認知發展四個階段
我們都能達到第四階段嗎？
皮亞傑認為，作為成年人，我們只有在投入和對材料感興趣時才會進行形式運算學習。當我們在課堂上探索不同的學習輔助工具以鼓勵“持久知識”時，我們該如何解決這個問題？教材多次強調視覺提示和體驗式參考的價值，但在某些情況下，例如在教授或應用抽象或更具理論性的邏輯的課堂上，這可能會很困難。在日常教學課程中，我們不能期望學生對我們教授的一切內容都感興趣，但也許有一些建議我們可以用來幫助自己和同事，以使學生更多地參與材料，以便他們能夠更進一步。
為了“持久知識”和形式運算理解，建議增加課堂參與度
英語
1. 正式閱讀/分析流行電影場景中的劇本；從戲劇中延伸
數學
1. 與科技課聯合專案（如果可用）或使用代數/幾何建立對學生有用的物體；實地考察學生可以進行此類活動的地方（港口前線？)
科學
1. 製作一個戲劇性的短劇來表達分子是如何形成的
地理
1. 繪圖作業：自己創作地圖
歷史
1. 寫作作業：家族史論文；允許學生表達他們自身歷史或他們所在社群的歷史的某個方面
2. 戲劇作業：從加拿大歷史中選擇一個鼓舞人心的/充滿色彩的人物，並製作一個關於他們成就的短劇/“歷史一分鐘”
藝術
1. 他們喜歡的著名繪畫的戲劇化（小組專案）
2. 社群推廣；在當地中心展出學生的作品，並獲得許可；
戲劇
音樂
體育
公民教育
還有其他建議嗎？
--Irenedongas (討論) 2008 年 4 月 7 日 19:24
理解並建立在學生的思考之上
活動和構建知識
遊戲的價值
在伍爾夫克的教材中，他解釋了皮亞傑關於如何理解兒童思維過程的理論。教材的這一部分解釋說，即使在玩耍時，兒童也在工作和學習。這是因為大腦正在受到刺激。
為了解釋這個理論，他們真正研究了非常年幼的兒童在玩耍時的發展，但他們沒有研究對高中生的遊戲價值。話雖如此，理解這一點非常重要，即無論年齡多大，兒童在玩耍時他們的思維都會受到刺激。因此，他們學習新技能並理解從某種情況中可能得到的結果。例如，如果一位歷史老師站在課堂前面談論塹壕戰，學生會聽一小段時間，但最終他們會失去集中力，最終無法完全理解這些想法的複雜性。但另一方面，如果老師透過讓學生扮演塹壕戰的角色，來利用一戰期間士兵在塹壕中的想法和感受，讓他們參與到模擬一戰塹壕戰的活動中，他們將對塹壕戰有更深入的理解。學生將學習恐懼等感受以及所涉及的策略，同時他們也會學習這種戰爭型別的具體內容。
--Naddles (討論) 2008 年 4 月 11 日 00:22
皮亞傑的認知發展水平對教師來說非常有用，它有助於理解學生在人生的不同階段能夠承受多少，以及哪種型別的作業最適合他們當前的認知發展水平。我認為有時會忽略的一個領域是在教學中玩耍的效用。玩耍可以作為幫助學生學習和保留重要資訊的絕佳工具。不僅兒童透過玩耍學習，這是一種可以用於任何年齡段的技術。透過允許某人進行有趣的活動或“玩”新的技術，它讓他們有機會發現他們可能無法以更結構化的方式發現的應用。玩耍讓人們能夠在他們可能不會嘗試的新材料上冒險，因為他們不會感到必須做對的壓力，他們可以探索、嘗試和發現，並且不需要達到特定的標準或擔心成績。
我在上次實習中經歷了一個很好的例子。我參與了一年級的地形學課程，學生們正在學習一種新的 GIS 測繪軟體。學生們負責的第一個活動與測繪或地理無關。它被稱為“有趣的形狀”。學生們需要玩這個程式，並使用程式提供的工具建立各種形狀、圖畫和影像。成績完全基於每個學生嘗試的不同內容的數量，鼓勵學生嘗試更多內容並冒險。這種體驗是一個很好的介紹，因為它讓每個學生都能透過自己的反覆試驗和發現來適應這個程式並學習基本工具和用法，而沒有建立特定結果的壓力。最終的產品非常出色。學生們甚至發現了我的助教不知道該程式能夠實現的工具，並鼓勵學生與其他同學分享他們的發現。它真正為整個課程定下了基調，並鼓勵了積極的課堂環境。此外，它還減輕了部分學生在使用新程式時可能感受到的一些疑慮或焦慮。
--Ajlaflamme (討論) 2008 年 4 月 11 日 12:57
皮亞傑理論的侷限性
我認為我們不能低估維果斯基關於學習與文化背景密不可分的理論的重要性。作為教育工作者，我們應該始終意識到，學生的課堂行為和能力在很大程度上受家庭文化的影響，而這可能對我們來說並不熟悉。同樣重要的是要了解學校是一個具有巨大影響力的社會和文化背景，並認識到在學校內部發生的互動將有助於學生髮展新的認知結構和思維方式。
從這個角度來看，教學被認為是超越特定知識的傳遞，它的效力根本上基於其發生的預先存在的文化框架。--Tearney (討論) 2008 年 4 月 7 日 21:12
個人思維的社會來源
我想在這裡談談皮亞傑和維果斯基之間感知到的不相容性。雖然兩位理論家都同意“社會互動在認知發展中的重要性”，但他們對同伴/同伴或同伴/導師的互動哪一種在教育上更有效率有不同的看法。兩者似乎都有道理。皮亞傑認為，同伴平等為挑戰他人的思維方式提供了安全的環境，這一點可以透過觀察得到證實。我相信我們很多人在課堂討論中都經歷過充滿活力和富有成效的時刻，當時老師退居二線，扮演著引導而非指導的角色。另一方面，維果斯基認為，認知發展來自學習者與“更能幹”的人的互動。這當然也是現有教育體系的基礎：“更能幹”的教師指導學生學習者。但我們需要記住，教師也始終是學習者，並且學生已經證明從教學方法的多樣性中受益。真正有效的教學理解應該包含皮亞傑和維果斯基對社會互動的價值的觀點。它們不是相互矛盾的，而是互補的。將兩者結合起來將有助於創造一個充滿活力的學習環境，一個避免教師和學生之間停滯不前的二元對立的環境。--Tearney (討論) 2008 年 4 月 7 日 21:12
認識到學習是一個社會過程，教師可以找到方法幫助學生在學習過程中互相幫助。語言習得只是個人思維社會來源的一個例子。維果斯基將發展概念化為將社會共享的活動轉化為內化的過程 (43)。維果斯基認為，學習者最初依賴於更有經驗的人一步一步地教導他們，但隨著他們將學習過程內化，他們逐漸發展出獨立學習的認知技能。這表明，鼓勵學生參與同伴輔導和小組合作有很大的益處，併為課堂討論提供了合理性，使學生能夠參與學習過程，並互相借鑑，而不是傳統的講授式教學方法，這種方法使學生能夠脫離學習過程。
- --Malexander (討論) 2008 年 4 月 8 日 00:07
文化工具和認知發展
語言和私語的作用
維果斯基聲稱，“語言是工具箱 [文化工具和認知發展] 中最重要的符號系統”，因為它“有助於用其他工具填補工具箱”(第 45 頁)，這是一個強有力的論點，我認為作為在多倫多執教的教師，我們會經常遇到這種情況。對於學習不止一種語言的學生來說，他們更有機會應用演繹推理（知道何時用一種語言/形式或另一種語言/形式說話），而且還能幫助他們在同一學科中獲得多種理解。教材中關於用多種方式描述紅色陰影的例子表明，語言確實可以幫助學生擴充套件自己的詞彙量，並更有效地表達自己。我認為，在你的課堂上鼓勵這一點很容易，因為大多數情況下，當學生學習一門新學科時，往往會伴隨著新的定義/詞彙。透過用英語教授我們大部分的科目，每門課在某種程度上都是“英語”課，因為它們在某個時候都會加強語言能力。
在我的實習經歷中，我幫助一名學生克服詞彙限制，鼓勵她找到合適的詞語來闡明句子中的意思。我以胡蘿蔔和橘子為例，描述了水果和顏色同名的怪異之處。“那其他相同顏色的東西呢？胡蘿蔔也是橙色的，為什麼不叫橘子呢？如果所有橙色的東西都叫橘子，那會不會很混亂呢？”她笑了，顯然意識到她的老師有點瘋。但她明白了我的意思，我認為。她說：“我明白了，老師……”然後繼續寫作。我的比喻可能有點牽強，但有時它確實有效。
--Irenedongas (talk) 19:25, 7 April 2008 (UTC)
維果茨基的“自言自語”理論指出了語言在引導教師和學生學習過程中可運用的許多實際方法。正如章節中所指出的那樣，當學生“大聲思考”時，他們實際上是在表達他們在任務中遇到了困難，教師可以據此判斷學生需要幫助，或者學習環境需要調整。“認知自我指導”，即使用自言自語來引導學習，是腳手架的一個例子。當學生遇到困難或學習新事物時，使用語言來引導注意力和解決問題是件習以為常的事。作為教師，最重要的任務之一就是教學生如何學習。我們可以將這種結構以適合年齡的方式融入高中課堂；透過對這些思維過程的示範，例如在黑板上寫下課程安排，並與全班同學一起朗讀，將活動和作業分解成逐步完成的格式，使用思維導圖和清單，透過討論學習了什麼或哪些方面可以改進（藝術評論）來反思解決問題的過程，並鼓勵學生主導、教師引導的課堂討論。作為一名視覺藝術的實習教師，我發現自己整天都在用口語化的逐步思維過程與學生交流。在ESL學生身上，我發現將視覺比喻運用到“自言自語”序列中非常有用。當存在語言障礙時，使用視覺策略來改善溝通是必要的。 --Lisa chupa (talk) 01:45, 9 April 2008 (UTC)
學習與發展的作用
那麼是先有雞還是先有蛋？考慮到我們正在討論理論，可以假設皮亞傑和維果茨基在一定程度上都是正確的。兩個例子讓我相信這個假設，一個是孩子們在學習閱讀方面能力差異，另一個是腦部發育，特別是突觸發生以及神經通路增強和修剪。小學教師透過平衡的識字課程和課外活動為他們的學生做著出色的工作。家長們正在努力尋找方法來幫助他們的孩子學習閱讀。在這個過程中，尤其是在小約翰尼無法達到一年級應有的閱讀水平時，會產生很多不必要的壓力！然後有一天，小約翰尼突然開竅了，開始像瘋了一樣閱讀，讀章節書，學到各種各樣的東西！那麼，是所有補習幫助他增強了神經通路，還是約翰尼的符號功能技能的認知發展終於到位了，或者兩者兼而有之？考慮一下大腦的發育。根據目前的研究，在生命的最初幾年，大腦有一個快速生長階段，突觸發生為多種潛在優勢鋪平了道路。這個過程在青春期也快速發生，但可能在整個生命週期中以較低的程度持續發生。通路從一開始就存在，接觸特定的經驗，比如學習閱讀，會加強這些通路，而其他通路則變得薄弱並被修剪掉。正如維果茨基所言，在神經學上，孩子在接觸到適當的刺激後，就可能具備了學習的潛能。我認為皮亞傑要解決的問題是，從認知角度來說，孩子何時準備好學習。我們是在比較蘋果和橘子，或者說雞和蛋。這是很複雜的問題，我認為你不能只依賴一兩種理論。在學習和發展方面存在著許多變數，包括環境因素：營養和汙染、壓力、虐待、睡眠模式，以及發展因素：遺傳、異常發育等等，這些因素在評估孩子應該在何時能夠完成閱讀等認知任務時必須考慮。 --Lisa chupa (talk) 15:28, 23 April 2008 (UTC)
成人和同伴的作用
維果茨基理論對教師的啟示 (pp.48-51 )
[edit | edit source]輔助學習：腳手架式複雜學習策略
輔助學習：在高中戲劇課堂中腳手架式複雜學習策略
(摘自教育心理學表2.3，第50頁)
使用程式性促進因素
這些因素為學生學習隱性技能提供“腳手架”。例如，戲劇老師可能會鼓勵學生使用“訊號詞”，如誰、什麼、在哪裡、何時、為什麼以及如何來生成問題，以便在閱讀劇本片段後進行提問。
示範使用促進因素
在上面的例子中，老師可能會在要求學生自己提問之前，示範如何生成關於閱讀內容的問題。
大聲思考
這展示了老師的專業思維過程，向學生展示學習者在使用程式性促進因素解決問題時所做的修正和選擇。例如，在排練場景時，說出你的思維過程。雖然你已經不需要這麼做了，但這種表達會指導學生完成他們需要自行排練工作的步驟，並鼓勵你的學生使用相同的促進因素。
預判困難區域
例如，在示範和演示階段，老師會預判並討論學生可能遇到的挑戰。一系列預判性問題可以幫助學生為戲劇文字中可能出現的具有挑戰性的主題或問題做好準備。這些型別的問題可以開啟討論，還可以為學生提供一個基礎，讓他們在完成單元學習後可以回過頭來反思，看看自己取得了多大的進步。
提供提示卡或提示詞
程式性促進因素被寫在“提示卡”上，學生在學習過程中可以參考這些卡片。隨著學生練習，這些卡片會逐漸變得不再必要。這是記憶臺詞的一個很好的工具。
調節難度
涉及隱性技能的任務，可以透過從簡單的問題開始，在每一步之後提供學生練習機會，並逐漸提高任務的複雜程度來引入。為了教授複雜的技巧，比如斯坦尼斯拉夫斯基技巧，要從簡單的小練習開始，給學生許多嘗試的機會，然後逐步新增更復雜的教學內容。
提供半完成的例子
給學生提供半完成的例子，讓他們完成結論，這是一種有效的方式，可以教會他們最終獨立解決問題。閱讀一個場景，然後讓學生預測接下來會發生什麼，或者指導他們場景的一部分，使用大聲思考等程式性促進因素，然後讓他們自己完成場景排練。
利用互動式教學
這意味著讓老師和學生輪流扮演老師的角色。老師在學生學習主導討論和提出問題時為他們提供支援。在教授即興表演時，讓學生負責主持即興表演，而你加入班級參與不同的遊戲。
提供清單
可以教學生自我檢查程式，幫助他們調節作品質量。在排練場景時，他們應該考慮哪些不同的標準？
- 我不確定這屬於上面哪一類腳手架，但我認為這是我的實習中值得分享的一個例子。我當時教一個初級吉他課程（10年級），學生們正在學習演奏披頭士樂隊的《黃潛水艇》的旋律。這首歌中有一個很難的節奏（對你們這些學音樂的孩子來說，就是八分音符點和十六分音符的連音），大多數學生每次都彈不準。我嘗試了所有標準方法——讓他們拍節奏，讓他們在一個音符上彈奏等等——但收效甚微。有一天，我問誰知道這首歌，令我驚訝的是，沒有一個人知道（！），所以我馬上拿出了我的iPod播放了原版，並指出他們彈奏的是歌曲中演唱的音符。在聽了兩遍之後，他們的進步非常顯著，因為——不出所料——當他們能夠將這個棘手的節奏與歌曲歌詞的節奏聯絡起來時，它更有意義（他們之前沒有聽過歌詞——他們演奏的音樂沒有歌詞）。“在那個我出生的城-鎮-裡……”——好像歌詞的節奏對他們來說比頁面上的黑色點更有意義。我承認，我沒有把這計劃成一種腳手架式的教學，但事後看來，我認為它確實起到了這樣的作用。
--Gavink (talk) 04:41, 10 April 2008 (UTC)
最近發展區
語言的發展 (pp.52-55 )
[edit | edit source]語言的多樣性：雙語發展
學齡期的語言發展
- 我覺得很有趣，“大約在5歲的時候，學生開始發展元語言意識……他們對語言及其運作方式的理解變得明確”（54）。你們中一些和我同齡（再過幾天就30歲了），也來自多倫多地區的人可能和我一樣，在小學經歷過：完全缺乏語法教學。我第一次意識到這一點是在小學的時候，我爸爸驚訝地發現我不知道基本的語法知識。當時我並不在乎，但後來有人告訴我，這是針對那個時間和地點的學生進行的課程實驗的一部分。來自不同且彼此獨立的背景的人，都向我證實了這一點，讓我相信這不僅僅是都市傳說。
- 我清楚地記得，在很長一段時間裡，我聽到“動詞”這個詞，就好像我應該知道它的意思一樣，但我完全不知道。（我最終上了大學的語法101課程。我認為，一所大學開設了多個、人滿為患的入門語法課程，這足以證明這個實驗確實發生了。）我還記得這些“閱讀理解”書籍——故事後面跟著問題——如果我的記憶沒錯的話，這些書籍的目的是透過聯想來教我們句法結構和其他相關的語法元素。我想知道這個實驗背後的想法是否是想透過模仿來教授語法？
- 一方面，我認為這對我有效，因為我從沒有寫作文的困擾（甚至在我上大學的語法課之前）。然而，回到元語言意識，如果我們至少在 5 歲時就能潛在地理解語法結構，為什麼還要從課程中刪除它們，然後希望我們“一路學習”？我真的很想知道教育心理學與課程實驗之間的關係，特別是這種特定實驗背後的教育心理學理論。也許是為了看看語法是否真的是普遍的？——也就是說，讓我們不要明確地教他們，看看他們是否能夠在不知不覺中學會。
--Gavink (討論) 2008 年 4 月 10 日 04:59
- 我聽說這種語言學習方法被稱為“整體語言”方法。它基於這樣的前提，即如果一個人被一種語言包圍，他們將能夠學習這種語言的大部分內容以及語法結構。這種方法似乎不太關心過早地糾正語法細節，因為它可能會讓學生被認為是微不足道的細節（或者至少是可以在學生髮展後期處理的細節）所壓垮。
- 在 Gavin 的案例中，就像大多數兒童一樣，他肯定很早就知道動詞是什麼，即使他可能無法按要求給出這個詞的定義。這種沉浸式方法可能是我們大多數人學習母語的方式。問題仍然存在，我們應該在孩子發展過程中什麼時候優先考慮語法和句法的問題？是否存在一個年齡（或發展階段）標誌著孩子何時準備好專注於這些問題？或者，它是一個因人而異的個性化過程？
- 我認為我更傾向於後者，這將得到我和同事在閒聊時討論這個問題的佐證。我聽到過許多類似的描述，一些學生在小學和中學沒有接受多少語法方面的指導，因此他們更有可能在大學裡自己學習（無論是在獨立學習中還是透過自選課程）。似乎一旦學生內在地想要學習語法規則，並且在外界因素的激勵下（例如更高的成績），許多學生會採取適當的步驟來確保他們能夠獲得所需的知識。
- 當然，我知道許多其他人接受過很少的語法訓練，因為他們沒有接受過很長時間的大學教育（如果有的話）。他們覺得沒有必要在發展一項幾乎沒有實用價值的技能上投入太多精力（例如，從事貿易工作的人通常不需要寫那麼多學術論文）。也就是說，他們的口頭表達能力似乎不受這種知識缺失的影響，他們能夠流暢而富有洞察力地表達自己。如果我們結合高中生繼續接受大學或大學教育的人數統計資料來看，這確實讓人質疑我們課程中的語言和識字能力應該優先考慮哪些方面。
- 一個人可能比他們意識到的擁有更多的語法知識。雖然一個人可能無法定義動詞或形容詞，但他們會本能地知道在句子中將它們放在哪裡，因為“整體語言”方法。他們擁有語法知識，但沒有意識到。如果給一個說英語的小學生一句“The dog brown is barking”的句子，他們會意識到這句話是錯的，但無法用確切的詞語描述錯誤並說出它錯在哪裡。透過給學生上語法課，你是在給予他們表達他們已經知道的知識的詞彙。
- 當我第一次開始擔任 ESL 教師時，我的語法知識只是基礎。但是，我總是能判斷出句子是否錯誤，因為它聽起來不對，但我無法向我的學生解釋為什麼是錯誤的。只有在我花時間學習語法術語後，我才能夠向他們傳達這些知識。我用了很少的時間和精力，將詞語或規則與我已經知道的知識聯絡起來，因為我一生都在說英語，也一直被英語包圍著。
- --Ali.dormady (討論) 2008 年 4 月 16 日 18:12
與家長的合作
- 我認為家庭參與對識字至關重要，但這在小學比在高中更容易。我記得我父母每天給我讀書，每週帶我去圖書館一次，以鼓勵我對閱讀的熱愛。直到今天，我仍然是一個狂熱的讀者和作家。到學生上高中時，他們對識字的習慣已經基本形成了。讓學生和家長一起做專案也很困難，就像這篇文章中所建議的那樣。那麼，我們能做些什麼來鼓勵學校的識字和閱讀呢？
- 教育部的出版物“Think Literacy”提供了許多將識字融入我們課堂的良好策略。該系列甚至有針對不同學科的指南。此外，我的實習學校實施了一個名為 DEAR 的閱讀專案：Drop Everything And Read，該專案每週撥出 40 分鐘用於無聲閱讀。學校裡的每個學生都會在這段時間內閱讀。我發現這很有用，因為它為學生提供了閱讀時間，而他們可能沒有其他時間進行閱讀，並且它促進了非學校材料的閱讀，作為一種娛樂、學習和娛樂的來源。
- 還有其他人對如何將家庭融入進來有什麼建議嗎？
--216.99.49.113 (討論) 2008 年 4 月 16 日 22:08
父母必須成為孩子的好榜樣。對他們來說，“做”比“說”更有效果。我父母從未告訴我或強迫我讀書，但我清楚地記得我小時候，媽媽在餐桌旁讀書。我從媽媽那裡看到的榜樣自然而然地讓我愛上了閱讀，這使我比其他人更早地識字。這聽起來可能只適用於小孩子，但事實並非如此。如果父母自己不讀書，那麼對青少年來說，父母進行論文寫作的私人輔導或強迫他們每週讀一本書毫無意義。我相信，當老師在向學生示範時，教學是有效的，也是更有效的。