PsycholARTSical：藝術心理學/認知學習觀
親愛的同學們：本週編輯們希望為課堂提供本章節每個部分的總結，就像第一週做的那樣。我們做出這個決定是為了鼓勵課堂成員之間進行內容討論，同時保持我們（編輯）每週對理論材料的展示以及隨後的討論調控的貢獻。我們將本章節劃分為幾個部分，並將每個部分分配給一個編輯。
- 注意：由於課堂上流通著各種版本的教科書，頁碼可能會有所不同。如果頁碼不匹配，請參考主題標題。
- 注意：以上段落是臨時的，將在本週結束時刪除。謝謝！~ 編輯們。
--JonathanisFTMFW (討論) 23:14, 2008 年 1 月 31 日（UTC）
在本週的案例中，一個高中歷史課上的學生小組已經依賴於記憶作為課堂中唯一的學習方法。他們的資訊收集使他們只能獲得孤立的知識碎片，無法將他們的學習整合到更廣泛的理解背景中。文字針對這種情況提出的問題是
- 這些學生對歷史“瞭解”什麼？他們的信念和期望是什麼，以及這些如何影響他們的學習？
- 為什麼你認為他們堅持使用死記硬背的方法？
- 你將如何教你的學生以這種新的方式學習？
- 這些問題將如何影響你所教的年級？
--JonathanisFTMFW (討論) 23:51, 2008 年 1 月 31 日（UTC）
討論
認知學習方法提供了許多行之有效的策略來處理、儲存和提取知識。在很多方面，閱讀本章就像是對我在 OISE 學習的教學方法的回顧。第 255 頁（沃爾夫克）： “在課堂上運用資訊加工理念”，以及第 263 頁 - 圖 7.3（沃爾夫克）： “加涅的學習階段和支援每個階段學習的教學事件”，很好地總結了如何進行課堂教學。這裡似乎強調的是建立有意義的聯絡。那麼，如果我的歷史學生沉迷於教科書，我會怎麼做？首先，我會重新評估他們的評估方式。學生通常都有取得好成績的動力，即使這意味著背誦詞彙表以備戰選擇題考試。可悲的事實是，學生們被訓練成了死記硬背的學習者。在大學期間，我有一位義大利文藝復興藝術史教授，他在義大利生活了 15 年。他對建築和藝術瞭解得非常透徹，以至於每週透過現代的“足不出戶”旅行，他用他美麗的幻燈片和生動的解說將我們帶到了義大利，關掉燈光，收起我們的筆和紙。這種方法是課堂上那種瘋狂的快速講課的合成之後令人愉快的改變……我們正在旅行，雖然他沒有鼓勵做筆記，但我在那門課上比其他一些課都學到了更多。為什麼？按照清單：1. 他吸引了我的注意力；它很美，就像在劇院裡，大螢幕、很棒的幻燈片、舒適的座位……2. 我沒有做筆記；這個動作並沒有向我暗示什麼都不重要，它告訴我一切都重要，如果我只是專注於幻燈片和他的解說，我會學得更好。3. 他利用那些誘人的細節，有趣的故事，將我已有的知識聯絡起來，幫助我記住與考試或作業相關的知識。4. 這是一個多麼棒的複習章節的方式，去度假！5.幻燈片以清晰有序的方式展示，它是一種開放的形式，我們可以評論、提問、做人，它真實且與我們所學的內容相關，目標明確。6. 在這個教學例子中，很明顯重點在於意義，而不是記憶，這對一些學生來說是一個需要改變的教訓，但當考試的時候，問題更開放式，不是那種你輸入機器就能評分的問題，我相信這種經歷會有一個圓滿的結局。* --Lisa chupa (討論) 03:13, 2008 年 2 月 7 日（UTC）
許多教師經常使用死記硬背的方法，因為這是他們被教的方式，或者因為在很多方面，這似乎是最簡單的選擇。講授姓名和日期，然後強迫學生記住它們以備考試，只會讓學生對內容獲得短期記憶。就像大多數學生一樣，他們會在考試結束後立即忘記記住的資訊，也許只記得一些誘人的細節。幸運的是，如上所述，像 OISE 這樣的學校正在努力教育未來的教師如何運用認知方法。認知方法包括有意義的活動，這些活動在學生學習主題時培養技能。這種方法需要學生更多參與，在教師更有信心之前，還需要教師在計劃、準備和評分方面付出更多努力。對於教育者來說，有時很難想到能夠吸引學生參與並教授內容的活動。學生在最初階段也可能難以適應這種方法，尤其是如果他們以前從未做過類似的事情，並且已經被訓練並且擅長死記硬背的話。--Ali.dormady (討論) 12:40, 2008 年 4 月 15 日（UTC）
關於知識的本質、推理和心靈的討論可以追溯到最早的希臘哲學家。認知研究從 19 世紀後期到 20 世紀後期逐漸淡出人們的視線，當時“行為主義”成為一種更受歡迎的學習概念。從那時起，越來越多的證據表明，人們不僅僅是簡單地對強化和懲罰做出反應，學習還涉及積極的思維過程（第 234 頁）。
認知學習觀假設思維過程是存在的，它們是可以測量和研究的，人們是學習的積極參與者。（第 234 頁）“認知觀點認為人們是積極的學習者，他們主動體驗，尋找資訊來解決問題，並重新組織他們已有的知識以獲得新的見解”（第 235 頁）。
比較認知觀點和行為觀點
行為觀點：行為是被無意識地習得的。強化加強了反應。
認知觀點：知識是習得的，理解的進步鼓勵我們改變行為。學習是一個主動的過程，它要求參與者重新解釋他們的經驗和收集的知識以獲得新的見解。與行為觀點相比，強化被認為是一種反饋來源，它為最初的理論提供了依據。
行為研究人員試圖確定適用於所有智慧生物的普遍學習規律，而認知心理學家研究人類學習，包括其所有變數。
知識在學習中的重要性
認知心理學將首要重要性賦予知識的習得，知識構成了“支援所有未來學習的支架”，並決定了學習者在未來經驗中會感知、記憶和遺忘什麼（第 235 頁）。
在一個領域擁有牢固的基礎可能比健全的學習策略對認知更重要。例如，當遇到一篇關於棒球的文章時，對這項運動有背景知識的不太熟練的讀者可能比對棒球瞭解很少的熟練讀者更有優勢。
知識型別
- 一般知識：這種知識本質上是通用的，例如閱讀或寫作——在許多不同情況下適用的技能和資訊。
- 具體知識：這種知識是指孤立的事實，例如知道游擊手在二壘和三壘之間防守。
- 陳述性知識：陳述性知識是指可以用語言表達的資訊，例如具體的事實。
- 程式性知識：這意味著能夠以某種有知識的方式行動，例如翻譯知識或釋出到這個華夏公益教科書。
- 條件性知識：這種知識是指能夠知道何時使用其他型別知識的能力，例如能夠為患者診斷出特定治療方法的醫生。
--JonathanisFTMFW (討論) 2008年2月1日 (UTC) 00:14
討論
- 在教育領域，似乎曾經只關注特定型別的知識。教育工作者會專注於教授“特定”或“陳述性”知識，這隻會為學生提供在考試或測試中取得好成績所需的資訊。一些老師會辯稱，這是為了讓學生為大學和學術界真實世界做好準備所必需的。然而，雖然大多數大學仍然專注於這些型別的知識，而且許多大學生被迫記住教授的精確教誨，並在考試或論文中複述出來，但只有 25% 的學生在高中畢業後真正上了大學。其餘的人會選擇學徒、學院或工作崗位。老師應該教授 25% 的學生，而讓另外 75% 的學生學習特定細節，這些細節既無趣又對他們毫無用處嗎？直到最近幾年，特別是在小學和中學，才真正開始推行更多“條件性”知識以及將課堂中學到的知識和技能應用起來的能力。現在人們希望能夠接觸到所有學生，無論他們今後的學習去向如何，併為他們提供能夠應用於自己生活的知識。
--Ali.dormady (討論) 2008年2月7日 (UTC) 16:27
最常見的記憶理論是資訊處理，定義為“人類大腦接收、儲存和使用資訊的活動”(p. 237)。
資訊處理模型概述
此過程包括：(計算機模型)
- 編碼：收集和表示資訊。
- 儲存：儲存資訊。
- 提取：訪問資訊。
- 控制過程：資訊如何在系統各個部分流動以及何時流動。
感覺記憶是處理和轉換我們感受器接收到的傳入刺激（視覺、聲音、氣味）的系統（“視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺機制” p. 238）。感覺記憶容量非常大，持續時間非常短。“感覺記憶的內容類似於來自原始刺激的感覺”(p. 238)。各種感覺被編碼，以便資訊保持完整，可以使用感知和注意力進行處理。
- 據說，嗅覺是與記憶聯絡最緊密的感官，然而在學校裡，我們更多地依賴視覺（課本、黑板）和聽覺（老師的聲音）。我們是否可以利用嗅覺幫助學生學習和記住重要的細節？根據我的經驗，一種氣味可以立即讓人想起一個地方或一個人，我想知道嗅覺是否可以作為一種學習輔助工具。為了回答這個問題，我不得不超越我們的教科書。
- 似乎在這個領域的研究並不多，但有一些資料可以找到。特里格·恩根寫了一本書叫“嗅覺和記憶”，書中認為，我們的氣味記憶主要是心理上的——也就是說，我們會將一種氣味與消極或積極的情緒聯絡起來，這取決於我們第一次接觸這種氣味的環境。如果氣味被用作學習輔助工具，這可能會帶來麻煩。例如，如果一個學生在學習數學考試時周圍瀰漫著肉桂味，她以後可能會永遠將肉桂與考試焦慮聯絡起來，而不是更愉快的東西，比如家庭烹飪。
- 另一個有趣的資料來源是 2007 年 3 月 9 日《紐約時報》的這篇文章：“研究發現記憶輔助工具：睡眠時的氣味”，作者是貝內迪克特·凱里。 http://www.nytimes.com/2007/03/09/science/09sleep.html 這篇文章講述了一項研究，研究中讓學生在玩專注力遊戲時聞玫瑰香味。然後，他們在睡眠時也聞同樣的香味。第二天，學生在遊戲中平均獲得了 97% 的分數（相比之下，不聞香味的情況下為 86%）。
- 所有這些都引發了許多問題
- - 這僅僅是一些荒謬的推測嗎？
- - 如果不是，那麼將氣味用作記憶輔助工具是否是一種作弊行為？
- - 它有哪些潛在的益處和副作用？
- - 作為教師，我們如何在課堂上實際應用氣味作為記憶輔助工具？
--Littlelaura (討論) 2008年2月5日 (UTC) 01:55
在課堂上使用多種感官刺激是一個有趣的可能性，然而很難弄清楚如何有效地使用它。很多研究都支援記憶和氣味之間的聯絡，特別是當它產生情緒反應時。例如，橙子的氣味，據一些人說，會讓人想起童年的記憶。在這種情況下，利用嗅覺可能在以下情況下有用：老師想要讓課堂體驗難忘，以便主題、資訊和體驗留在學生的意識中；或者，某個物體/體驗的氣味與特定的課程或科目聯絡起來。例如，一些有毒氣體的味道很香，這些氣味可以融入二戰或越南戰爭的課程中（這篇來自 Slate 雜誌的文章描述了一些氣味 [1] ）。也可以帶一些食物，與歷史上的某個事件聯絡起來，比如在學習專制主義課程時吃超級甜的蛋糕。對於視覺藝術課，可以在一件藝術作品旁邊放上某種香料，讓學生進行解讀；比如，圖盧茲-勞特累克的畫作和苦艾酒的氣味，或者文藝復興時期雕塑旁邊散發出保加利亞玫瑰的味道，或者奧爾登堡或庫恩斯作品旁邊散發出番茄醬或棉花糖的味道。對於戲劇課，可以讓學生根據實際品嚐的味道練習與之相反的反應。對於英語課，可以將某種氣味與一部小說、一篇散文或一首詩的特定章節/部分聯絡起來；例如，在《哈姆雷特》的結尾，可以用迷迭香的淡淡香味來薰染課堂（“為了紀念”，第五幕）。有很多選擇，但與此同時，它是否有效真的不得而知。此外，一些學生可能對課堂上的食物/氣味敏感，你可能需要小心任何過敏症。總之，嘗試一下並沒有什麼壞處。 --Irenedongas (討論) 2008年2月7日 (UTC) 05:07
感知被定義為“對感官資訊的解釋”。感知處理理論包括
- 格式塔：一種模式或整體；人們將感知組織成連貫的整體。
- 自下而上處理：(特徵分析) 基於注意單獨的定義特徵並將它們組裝成可識別模式的感知。
- 自上而下處理：基於上下文和你在該情況下預期出現的模式進行感知。
因此，感知中的知識從感覺記憶處理到工作記憶，再到長期記憶，然後被提取出來並被注意力引導。
以上哪種感知理論或組合對學生感知資訊最有效？有什麼例子可以說明三種不同理論的應用？
- 格式塔心理學是研究我們“將感官資訊組織成模式或關係的傾向”(伍爾夫克，p. 239)。這個心理學分支與視覺藝術有明顯的聯絡，它也被廣泛應用於心理聲學領域（一個關注我們感知和組織聲音的生理和心理方式的學術領域）。
- 圖 7.2 中所示的格式塔組織原則(伍爾夫克，p. 239) 可以應用於聽覺領域
- 圖-地 = 旋律-伴奏
- 接近 = 短語
- 相似性 = 主題與變奏
- 閉合 = 音高和和聲的感知
- 當一個人選擇以音樂創作和即興創作的形式進行音樂創作練習，並操縱和玩弄這些原則時，就會發生有趣的事情。主題需要改變多少才能不再被識別為變奏？我們如何模糊旋律和伴奏之間感知的界限？聲音事件需要在時間上多麼接近才能被歸入一個格式塔？
- 詹姆斯·特尼等作曲家將他們的大部分職業生涯都花在了探索這些領域，並取得了令人驚歎的成果。類似的探索往往是我本科即興創作課程中許多即興創作練習的基礎。這些努力的好處之一是，它們集中了學生的主動聆聽技能，為傳統的音準練習提供了一個引人入勝的替代方案。
- --Maurosavo (討論) 2008年2月6日 (UTC) 23:03
注意力被定義為“對刺激的關注”。為了有效地處理資訊，在先前知識和需要獲得的知識的引導下，要關注某些刺激，而忽略其他刺激。隨著練習，那些最初需要注意力和集中的過程“會變得自動化”(p. 240)。研究描述了正在發育的兒童注意力的四個方面
- 控制：幼兒的注意力持續時間更長，並且能夠集中在重要的細節上。
- 針對任務：年齡較大的兒童將注意力集中在正在學習的最難的材料上。
- 指示：兒童對提示形成感覺，提示告訴他們何時/如何集中注意力。
- 自我監控：兒童學會判斷自己是否使用了正確的策略，如果策略不起作用，則學會改變策略。
注意力在教學中發揮著重要作用，因為它影響著學生對正在學習內容的注意力。如果學生不先“識別或感知”(p. 240)，就無法處理資訊。吸引學生的感官是課堂上獲得初始注意力的實用手段。- 克里斯托弗·威爾遜
老師如何在教學中最好地獲得和保持學生的注意力？
--chuckstopher (討論) 2008年2月1日 (UTC) 17:50
在設計教學計劃和提供分層教學時，教師必須注意每個學生所擁有的感覺記憶系統，特別是注意力在高中藝術課堂中的作用。當一個課堂中擁有各種各樣的才能時，保持注意力可能會很麻煩，並會阻礙參與度。
伍爾夫克指出，“我們在一定程度上被我們已經知道的和我們需要知道的東西所引導著”。注意力可以與“專注行為”聯絡起來，正如伍爾夫克解釋的那樣，“知識是學習到的，知識的改變使行為的改變成為可能”。然而，當先前的知識沒有改變時，這會如何影響學生的行為？伍爾夫克指出，長期記憶透過先前的知識影響感覺記憶。理論上，記住過去概念的能力會影響你在再次遇到這些概念時的注意力。
周圍的問題探討了教師需要不斷向課堂引入新知識的必要性。Kern 和 Clemens 的文章“促進適當課堂行為的先導策略” 指出了先導策略對保持課堂注意力的必要性。先導策略 是教師用來避免學生脫節、失去興趣和注意力分散的預防性策略。其中一個提議的策略是為學生提供適當的學習難度。Kern 和他的同事（2006） 進行的研究表明，當學習要求適當的時候，學生會擁有更長的注意力集中時間並完成更多的工作。
對於教師來說，難點在於滿足每個學生的適當學習需求。
如果學生的能力水平各不相同，教師如何才能教授引人入勝的材料並吸引所有學生的注意力呢？
此外，
教師如何才能教授枯燥的概念，並透過營造“我們需要知道什麼”的氛圍來吸引學生的注意力呢？
--Mr. Magoo (talk) 01:28, 2008 年 2 月 1 日 (UTC)
一旦教師獲得了學生的注意力，學習的大門就打開了。但是，如何才能將學習到的內容保留在學生的記憶中（或如 Woolfolk 等人所述的工作記憶中）呢？Woolfolk 等人（2006）強調了三種將資訊無限期地保留在工作記憶中的方法（注意：工作記憶是“記憶系統的‘工作臺’……新的資訊被暫時儲存並在那裡與長期記憶中的知識相結合”；Woolfolk 等人，240-241）。
Woolfolk 等人（2006）首先提到的方法是保持性複述，其中資訊透過反覆對自己說來保持。第二種方法被稱為精細複述，它涉及將新資訊與已經儲存在長期記憶中的資訊聯絡起來。最後一種記憶保留形式被稱為組塊，它發生在將資訊分組為小塊時（例如，電話號碼透過破折號劃分，905-555-2569）（Woolfolk 等人，243-244）。
- 以上記憶保留方法對我來說似乎是如此顯而易見和多餘，因為我在整個教育生涯中都嚴格地實踐了這些方法。然而，在我實習期間我意識到，這些記憶保留工具對於高中生來說並不那麼明顯。在我實習的早期階段，我對學生如何學習/記憶資訊非常不敏感。我只是假設（作為一名教師，這是非常糟糕的形式）他們會自動知道如何記住我告訴他們的東西。然而，在學生經常忘記遵循我關於學校作業的要求後，我知道我一定做錯了什麼——而且我確實錯了。我沒有與學生一起練習資訊保留技巧，而這是他們大多數人健忘的主要原因。因此，為了糾正這種情況，我變成了“破紀錄小姐”，因為我會不斷地重複自己給全班聽。即使在重複了重要的資訊給全班聽之後，我還會確保我所說的話深深地印在他們忙碌的大腦中，要求他們齊聲重複這些資訊給我聽。我還引入了組塊的概念，因為如果我一次給他們的資訊太多，他們會毫不猶豫地告訴我。具有諷刺意味的是，我在使用這些技巧時甚至沒有意識到。透過與學生的互動，我能夠幫助他們用對他們有用的方式記住資訊。不幸的是，這種技巧並非萬能，因為我無法完全幫助那些被診斷為學習障礙或發育遲緩的學生。
實用技巧：如何捕捉和保持學生的注意力
制定訊號來吸引他們的注意力
- 站在特定的位置
- 閃爍燈光
- 西藏缽、風鈴、新奇的喇叭和鈴鐺
- 每節課都以一段與課程內容相關的音樂開始
- 確保指示清晰易懂，簡潔明瞭
確保課程或作業的目的明確
- 將目標或學習目標寫在黑板上
- 讓學生將目標和學習目標寫在黑板上
- 要求學生總結目標或學習目標
- 透過提綱或地圖將新內容與之前的課程內容聯絡起來
- 玩“跑者複習”（圖 1）
- 玩“主題調查賓果遊戲”（圖 2）
- 解釋學習的原因，甚至要求學生解釋他們認為的原因。
強調多樣性、好奇心和驚喜
- 當學生走進教室時，在黑板上寫一個醒目的標題，或者用有趣的傢俱佈置來激發他們的好奇心
- 透過模擬與你的課程相關的事件來製造震撼效果
- 運用肢體動作、手勢和聲音變化來讓他們保持猜測
- 透過安排學生需要品嚐、觸控和嗅覺的課程來轉變感官通道
提問並提供回答框架
- 詢問學生為什麼該材料很重要，他們打算如何學習以及他們將使用什麼策略
- 給學生提供自我檢查或自我編輯指南，重點關注常見的錯誤，或者讓他們兩人一組互相改進彼此的工作——有時很難注意到自己的錯誤。
Figure 1. Runner Review 1. Create a list of questions to review previously covered material. 2. Come up with a specific name for the runner review based on the material. 3. Arrange tables and chairs to the sides of the room. 4. Divide the class into four teams place each team in a corner of the room. 5. Place chair in front of each team and tell them they can not pass that chair. 6. Have each team choose a runner. 7. Stand in the centre of the room, being sure you are an equal distance from each team. 8. Ask a question and once the team decides on an answer, the runner runs to you. 9. First runner to give you a high five and the right answer gets the point. 10. (You could also use noise makers or tasks to complete first.)
Figure 2. “Topic” Investigation Bingo 1. Create a list of questions related to the learning of your specific unit and organize your questions onto a BINGO card. 2. Create answer cards (one for each student, there might be some repeats). 3. Give each student a bingo card, one fact card and a pencil. 4. Explain that they are going to investigate ”topic” as if they were in the time/place of these facts. 5. (IE: a time in history, a community dealing with an issue, mathematicians in Greece, etc.) 6. Students ask each other, “Do you know… (one questions from the chart)?” 7. If the question aligns with the other's fact card, the question is answered and the investigator records the fact. 8. If it does not align, they simply answer “no” and move on. 9. Aim to get a line of five for a “Topic” Investigation BINGO!
你如何才能讓有學習障礙或發育遲緩的學生將資訊保留在他們的工作記憶/短期記憶中呢？
--Acardona (talk) 2008 年 2 月 4 日 19:27 (UTC)
工作記憶（活躍的知識）VS. 長期記憶（知識的永久儲存）
長期記憶的容量、持續時間和內容
工作記憶和長期記憶之間主要有哪些區別？
一旦資訊被安全地儲存在長期記憶中，它就可以永久地保留在那裡。我們能夠立即訪問工作記憶中的資訊，因為我們此時此刻正在思考這些資訊，而訪問長期記憶中的資訊需要時間和精力，因為我們正在搜尋以檢索這些資訊。心理學家認為工作記憶是長期記憶的一部分——工作記憶是關於過程而不是儲存。Alan Paivio 認為視覺影像和言語單位被儲存在長期記憶中。同時以視覺和言語方式編碼的資訊最容易學習。批評者指出，大腦並不足以儲存我們遇到的所有影像。他們認為，影像被儲存為言語程式碼，然後在需要時被翻譯成視覺資訊。
觸及每個學生：一張圖片和幾百個詞
一張圖片在教學中真的值一千個詞嗎？圖片和文字的結合會影響學生的學習嗎？
鑑於工作記憶的侷限性，我們如何才能建立整合視覺和言語資訊來源的複雜理解？
--SuzieQ (talk) 2008 年 2 月 2 日 00:40 (UTC)
討論
Mayer 的認知學習理論
- 雙重編碼
- 有限容量
- 生成性學習
雙重編碼：人類擁有獨立的資訊處理通道，分別用於視覺呈現的材料和聽覺呈現的材料。
有限容量：人類在每個通道中一次所能處理的資訊量是有限的。
生成性學習：人類積極參與認知處理，以構建對他們經驗的連貫心理表徵；因此，生成性學習策略旨在幫助學習者將呈現的資訊與現有的知識和經驗整合在一起。
Mayer 認為，如果視覺和言語資訊同時配對，學習效果會更好，因為它可以被儲存在工作記憶中；否則，它會給工作記憶帶來過大的壓力。
邊欄：給學生提供多種理解圖片和解釋的方法。但不要超負荷他們的工作記憶——將視覺和言語資訊以小塊的形式一起“打包”。
長期記憶的兩種類別
- 顯性記憶（語義和情景）——意識到的知識
- 隱性記憶——無意識的知識
顯性記憶
- 語義（事實和一般知識）
- 情景（跟蹤你自己的生活和經歷）
隱性記憶
- 經典條件作用效應（條件化的情緒反應）
- 程式性記憶（運動技能、習慣、隱性規則）
- 啟動效應（長期記憶中概念的隱式啟用）
邊欄：研究人員對記憶中儲存了多少影像存在爭議，一些人認為它們被儲存為圖片，而另一些人則堅持認為我們在長期記憶中儲存命題，並在需要時將其轉換為工作記憶中的圖片。
- 影像：基於資訊結構或物理外觀的表徵。法拉第和愛因斯坦報告說，他們建立影像來推斷複雜問題。
- 圖式：用於組織資訊的結構；概念。它是理解事件、概念或技能的個人模式或指南。
- 故事語法：（文字或故事結構的圖式），幫助學生理解和記住故事（例如，謀殺之謎圖式——尋找線索）。如果沒有在課堂上實施適當的圖式，學生就很難理解故事、教科書或課程計劃。
我們對個人角色（教師、群體、社會環境）的圖式如何影響我們對關於人際關係和情境的新資訊的解釋？
--SuzieQ (talk) 2008 年 2 月 1 日 18:16 (UTC)
討論
我們如何才能最有效地利用我們無限的學習和記憶能力呢？
我們學習和處理資訊的方式似乎會影響我們以後對資訊的回憶。我們必須將新資訊與已儲存在我們長期記憶中的資訊整合在一起，才能構建理解。
提高學習效果的過程
- 詳細闡述
- 組織
- 情境
詳細闡述 - 透過將新資訊與現有知識（透過應用我們自己的模式）聯絡起來，為新資訊新增意義，這將使學生更容易回憶起資訊。
幫助學生詳細闡述，可以透過...
- 讓他們用自己的語言解釋資訊。
- 建立例子
- 讓他們向同伴解釋
- 建立聯絡
- 將資訊應用於解決新問題
組織 - 組織良好的材料更容易讓學生學習和記憶 - 結構可以作為需要時返回資訊的指南。
情境 - 物理和情感情境（地點、房間、我們某一天的感覺）會與資訊一起學習。物理/情感環境與考試成績之間存在相關性。在特定房間學習材料的學生，在類似房間參加考試時比在不同房間參加考試時成績更好。
如果學生詳細闡述新資訊以建立錯誤的聯絡或誤導性的解釋會發生什麼？有人有學生建立錯誤聯絡的經歷嗎？
--SuzieQ (討論) 00:43, 2 February 2008 (UTC)
討論
- 利用詳細闡述、組織和情境等學習過程對學生的成功有很大影響。我注意到，學生在書面作業中使用的模板數量大幅增加。這些模板使得學生更容易理解要求並將工作組織成一個整體的可理解部分。即使是高階學生也會發現它為他們提供了一個清晰的起點，並使他們更容易形成自己的想法。由於他們仍然可以在模板中自由地寫下自己的個人想法，我認為這些模板不會限制學生的創造力。我輔導的一名ESL學生最近提交了一份作業，我認為這份作業在提供結構和情境方面做得很好，可以幫助學生學習。在這項作業中，學生需要學習詩歌術語和技巧的含義，並在寫自己的詩歌時使用它們。雖然詩歌的結構完全由學生決定，但他們有特定的指南（模板TP-CAST - 語氣、擬人、內涵等）來根據自己的詩歌進行分析，然後進行評分。這為他們在詩歌中要包含的內容提供了明確的要求，以及他們需要學習分析詩歌的結構。在情境方面，該班去當地湖泊進行了一天的創意寫作之旅，鼓勵學生讓自然景色激發他們的詩歌靈感。這種環境有利於學習。作業中還包含一個視覺元素，學生將他們的詩歌寫到T恤上，並配上一張代表它的圖片。我認為這是一個很好的教詩歌術語的替代方法。有機會將自己的詩歌作為創意作業的一部分進行分析的學生，將對術語和技巧的真正含義有更好的理解，也更有可能記住它們。去湖邊散步的經歷將幫助那些難以想出創意詩歌想法的學生，並幫助他們體會寫作的樂趣。將這一切變成一件T恤不僅為他們留下了對作業的持久記憶（以及做好作業的動力，因為每個人都會讀他們的詩歌），還給了他們機會創造一個視覺影像來代表他們在詩歌中試圖傳達的抽象思想。視覺型學生可能會先創造影像，然後再寫詩歌。這項作業賦予了影像和詩歌的價值。該作業採用了認知學習方法，因為它強調了寫詩過程中涉及的步驟，並提供了結構和情境來幫助學生完成學習過程。
- --Malexander (討論) 04:03, 7 April 2008 (UTC)
遺忘和長期記憶：一些研究人員認為，儲存在我們長期記憶中的資訊在給出正確線索時可能是可用的。最近的研究對這一理論提出了質疑。
- 衰退：神經連線衰退（就像肌肉一樣，如果不用就會變弱）
- 干擾：舊的記憶可能會干擾對新材料的記憶
什麼與更長的保持時間有關？
- 經常複習和測試
- 詳細的反饋
- 高標準
- 精通學習
- 積極參與學習專案
應用到實踐
有人有幫助學生處理資訊的經驗/想法嗎？
--SuzieQ (討論) 00:35, 2 February 2008 (UTC)
- 有一件事使處理資訊變得更加困難，那就是存在來自不同來源的額外資訊或衝突資訊。今年，我參加了博物館的志願者培訓課程。我們用來學習藏品的其中一項培訓練習是分成兩人一組，每組想出一個關於文物真假的故事。然後每組都講述了這兩個故事，剩下的志願者選擇真實的故事。雖然這很有趣，但這種方法在學習資訊方面並不有效。相反，這是一個“干擾”（第253頁）的典型例子，其中記住某些資訊受到其他資訊的存在的影響。在這種情況下，虛假故事的存在妨礙了我記住有關文物的真實細節。在向學生展示資訊時，我們需要意識到干擾，因為這會妨礙他們處理重要資訊的能力。保持簡潔。
--Liz P (討論) 15:15, 13 February 2008 (UTC)
討論
- 文字談到記憶是透過言語或視覺儲存的（第245頁）；我的問題是，音樂記憶如何融入這個模型？記憶對於音樂家（以及任何其他表演藝術家）來說是一個大問題，但“言語”或“視覺”不是我用來描述音樂記憶儲存或檢索過程的方式。音樂記憶是否可以以聲音的方式運作？我個人認為，我在演奏時會想到旋律（或其他主要的音樂元素，具體取決於作品），以及其他事情（見下文）。我並沒有真正地想象任何東西，也沒有用語言思考任何東西——我只是看著我的手指演奏音符，並思考接下來應該發出什麼聲音。
- 記憶演奏作品時的一個重大風險是將其儲存為“自動駕駛”，這聽起來類似於文字中描述的“程式性記憶”（第250頁）。這幾乎就像你的手指記住了這首曲子，而不是你的大腦——就像你在演奏這首曲子時可以思考今晚的晚餐一樣。這種風險對於那些有表演焦慮的人來說尤其真實，因為在我看來，當焦慮出現時，程式性記憶就會崩潰。
- 解決這個問題的一種方法是建立對作品的更深層理解（根據“加工水平理論”，第252頁），例如，對作品進行和聲分析，並在演奏時從這些角度思考（“好的，這部分是I和絃……這裡有一些轉位……現在它移到了V和絃”，等等）。也許這不僅因為更深層的加工水平，還因為你不僅可以用聲音的方式思考它，而且還可以“自言自語”地演奏它，也就是說，以言語的方式儲存和檢索它。
--GavinKistner (討論) 04:56, 7 February 2008 (UTC)
- 我懷疑圍繞記憶（我們如何儲存和檢索它們）的問題比單純地將它們簡化為言語或視覺記憶要複雜得多。相反，我認為記憶與我們的五感有著更加密切的聯絡。我們可以很容易地記住聲音、觸覺、味道、氣味和視覺影像/感覺，而無需從視覺或言語符號的角度考慮它們。我懷疑伍爾夫克等人將言語和視覺交流優先於記憶，反映了西方學術界優先考慮視覺和語言符號/交流的趨勢。
- 為了進一步說明問題，一些記憶可能是這些不同感覺類別的複合體。人們可能會透過聽到的聲音、看到的視覺，甚至聞到的場地氣味來記住一場音樂會。同樣有趣的是，一個感覺類別的記憶如何觸發另一個感覺類別的記憶。氣味似乎在這方面特別有效，它經常觸發對某個地方或某個人的視覺記憶。
- 讀了加文關於音樂記憶的評論後，我開始思考表演中的記憶，以及為什麼有些學生似乎天生就有學習臺詞的天賦，而另一些學生卻苦苦掙扎。幾乎毫無例外，那些擁有“天賦”的學生無法用語言表達他們的方法或它為什麼對他們有效。“我只是做到了，先生。”這是我在戲劇實習期間聽到兩位學生說的。他們是否直接將臺詞轉移到長期記憶中，然後再提取出來？那些掙扎的學生是否將神經通路堵塞，以至於資訊（對話臺詞）無法從工作記憶中轉移出去？“我剛才還知道這個。”以及類似的話經常在表演課上聽到。
- 類似於加文透過檢查音樂作品的和聲結構來更深入地理解並防止“自動駕駛”的例子，我一直鼓勵我指導的演員們，除了臺詞，還要弄清楚角色實際上在說什麼，他們的想法。“分塊”概念（第244頁）已被證明非常有效。讓演員記住他們在獨白X中需要表達的五個想法，意味著他們永遠不會大腦空白。最糟糕的情況是他們即興發揮表達這個想法的臺詞，但他們知道接下來要做什麼，因此更有可能讓自己的思路回到正軌。
- 關於戲劇課堂中記憶的另一個有趣的觀察來自一個學生，他總是無意識地將對場景的語言記憶與他做出的身體選擇聯絡在一起。這個學生會在臺詞中的同一個詞出現五次時，都坐在門邊的椅子上。這似乎是好演員的標誌。然而，當被要求改變身體排程，讓角色永遠不坐下時，他們發現自己忘記了臺詞。他們沒有學習作品的主題，只是學會了與一種解釋相關的詞語順序。這讓我懷疑，對於一些學生來說，是否有一種機制需要手動開啟，才能將資訊從工作記憶轉移到長期記憶中。
--SwordPhilip (討論) 04:43, 2008年4月24日 (UTC)
本節探討元認知技能（在其他地方被稱為“執行控制過程”），作為對“為什麼有些人比其他人學得更多、記得更多”的解釋的一部分。
- 簡單來說，元認知是指個人對自己思維和學習過程的意識。這是一個重要的教學概念，因為是人的元認知技能使他們能夠透過對知識的“戰略性應用”（陳述性、程式性和條件性）來監控和調節他們的學習。在進行一項任務時，個人的元認知技能透過一個本質上的自我檢查過程來發揮作用：1. 計劃（如何完成任務？我需要什麼？），2. 監控（我做得怎麼樣？），以及評估（完成了？需要改進嗎？）。正如上一章所述，可以透過幫助學生開發圖表、日記和清單來幫助他們提高元認知能力。此外，設定明確且可實現的目標也很重要，因為“當任務具有挑戰性但又不至於太難時，元認知最為有用。”(252) 最終，使用這些技能的能力會變得更加根深蒂固，以至於它們更像是第二天性。
- 元認知技能部分但並不總是與發展相關，因此年齡較大且發展水平更高的學生在這方面的能力可能更強。生物學、文化和環境因素也影響著元認知差異。然而，我發現這裡真正有趣的是，“卓越的元認知技能可以彌補能力水平的不足。”(253) 換句話說，與學業有困難的學生一起提高這種特定技能組可能會真正幫助他們提高成績和自尊心。此外，它不是特定學科的，而是作為一種可轉移的知識，學生可以將其應用於其他情境。
討論
個體差異和記憶
- 各種因素影響著個人記憶和學習的能力。年齡是一個因素（更多的是由於先進的戰略和組織思維技能，而不是能力），有些人天生就在特定科目（如數學和語言）方面擁有更有效的處理技能。然而，（根據文字，無論如何）學習和記憶能力中最重要的是學生在特定領域先前的知識。
討論
- 消除來自不同社會文化背景學生的元認知的恥辱感
- 本條目涉及來自一個12年級大學預科英語課程的ESL過渡學生課堂的幾個問題和一個案例研究。
- 在伍爾夫克的文字的第256頁，列舉了一些原因來解釋學生在發展元認知技能方面能力差異的原因：年齡——大多數學生在五歲之前沒有發展出這種能力；獨立於智力能力的原始元認知能力（天生元認知？）在被錯誤地貼上“學習障礙”標籤的學生中；生物學差異（再次天生）；以及學習經歷的差異。最後一類，“學習經歷的差異”是一個棘手的問題，因為它可能包含許多現實問題，例如多倫多等城市地區的教師遇到的問題。
- 第256頁引用的研究（Perry等人），其中一位名叫Nancy的一年級和二年級教師透過詢問學生兩個問題讓學生變得更加元認知——你今天作為讀者/作者對自己瞭解了什麼？以及你學到了什麼可以一遍又一遍地做的事情？——在我處理“有風險”的青少年以及來自墨守成規和/或原教旨主義背景的學生的經歷中，似乎有點簡單。我提到的許多學生來自獎勵順從、懲罰獨立的家庭或社會。對於這些學生——許多人已經超過18歲——“自我反省”的概念，更不用說完整的元認知，必須教授和示範。關於他們感受或意見的簡單問題會迫使我班裡一半的學生透過將目光投向桌子並降低姿勢來“躲藏”。
- 如果我與他們討論了課程中的這個重要環節，我會稱之為“批判性思維”，我必須透過一些策略來逐步引導他們。
- 1）蘇格拉底式教學。每節課都以嚴格的對話方式進行（就像蘇格拉底和柏拉圖所進行的那種），學生會提問，一半的問題會針對特定學生，他們的名字會在問題的開頭出現。一個好的起點是課一開始（尤其是在對小說或戲劇的長時間研究的單元中間），進行“我們在哪裡？”的總結。裝傻。讓課堂把你帶回到上一節課結束的地方，以及接下來要討論的話題是什麼。有效地使用這種技巧需要教師謹慎，不要透過“讓學生處於尷尬境地”來恐嚇他們，以及對學生在表演方面可能存在的個人問題敏感。當教師與學生建立了融洽的關係後，這種型別的學習最有效，甚至可以回憶起之前關於相關主題的討論。參考過去的討論是吸引大多數學生參與的最佳方式，這些學生在聚光燈照射到他們身上時往往會躲起來。在所有情況下，教師必須足夠嚴格地引導對話，以確保學生始終專注於任務並取得進展。
- 2）活動。辯論在幫助學生髮展批判性思維能力和參與元認知反思方面尤其有用，而且執行起來非常簡單。選擇一個話題，將班級分成兩半，主持衝突，然後讓團隊互換立場。其他迫使學生深入個人與材料聯絡的活動包括“角色扮演”和“熱座”，在這些活動中，學生被迫化身成一個角色或個性，併為自己的行為辯護。同樣，教師需要對潛在的個人問題敏感。如果這些活動對一個班級來說完全是新的，教師可以透過“承擔熱度”來為第一輪或兩輪示範參與。
- 3）課程替代方案。課堂上討論的時事可以成為強大的破冰者，讓學生形成並提出批判性意見。在許多情況下，從新聞中摘錄的內容，有一個非常簡單的作惡者/受害者模式，這使得兩極分化，然後是語境化，很容易實現。三個最近的故事立即浮現在腦海：以非洲為中心的教育；對波蘭移民羅伯特·茲坎斯基的電擊；奧馬爾·哈德爾的審判。另一個選擇——別笑，我不得不求助於它幾次——是透過軼事來激發批判性反思。我的一些學生對我的個人反思要求感到困惑，直到我提醒他們，他們自己的音樂、電影、服裝甚至約會方面的個人喜好，都是批判性思維以及完成元認知所必需的過程的表達。當然，我從來沒有在他們面前說過“元認知”這個詞。事實上，在我第一次實習學校的幾名專職教師不理解這個詞，或者至少聲稱不理解。
- --Jameso'reilly (討論) 01:04, 2008年2月6日 (UTC)
- 元認知作為學習工具
- Woolfolk 等人提出，元認知可以成為提高兒童記憶力的有力工具。這是一個關鍵點，因為教師和課堂往往更重視學生對教育目標的達成，而不是他們作為終身學習者的發展。
- 教師如何將元認知融入課堂，使其對學生既有價值又有意義呢？
- 1. 宣告性知識——讓學生有機會思考和闡明影響他們學習和記憶的因素，以及在特定任務中取得成功所需的技能、策略和資源。
- 2. 程式性知識——除了識別最有效的策略之外，學生還將學習如何將這些策略應用於各種實際情況。
- 3. 條件性知識——一旦學生能夠識別學習策略及其應用方式，他/她將探索何時以及為何應該採用這些策略。
- 元認知是學生作為學習者和個體發展的重要組成部分。它不僅需要在生活中各行各業都需要的問題解決和分析能力，還可以使學習過程本身更有意義。學生將更深入地瞭解自己的需求、優勢和劣勢，並能夠更好地適應不斷變化的環境和/或情況。
--Ayanda (talk) 2008年2月14日03:25 (UTC)
成為知識淵博的人：一些基本原則 (第 259-268 頁)
[edit | edit source]真正的學習是整體的、相互關聯的。理解一個概念涉及宣告性知識和程式性知識（Woolfolk，第 259 頁）。
宣告性知識的發展
學習宣告性知識就是將新思想與現有知識相結合，以構建理解。一些用於發展這種綜合理解的技術包括死記硬背和記憶術。
- 死記硬背是指透過重複記憶資訊，而不一定理解資訊的含義。有效的方法可以為處理學習的材料提供更多時間，並有機會將資訊遷移到長期記憶中，這些方法包括
- 部分學習，將大量內容分解成較小的片段
- 分散練習，更頻繁地練習，但時間更短
- 死記硬背的一個負面方面被稱為系列位置效應，即學習者記得開頭和結尾的資訊，但忘記中間內容。這通常是由於單次長時間學習造成的，稱為集中練習。
- 記憶術是用於增強記憶的系統程式或技術。有幾種型別的記憶術，它們的使用成功程度各不相同。其中一些裝置是
- 聯想型記憶術將記憶與一組提示詞或聯想物聯絡起來。
- 位置記憶術是一種特殊的聯想型記憶術，它將專案與特定位置聯絡起來。
- 首字母縮略詞是一種記憶術，它以縮寫形式出現，其中短語中每個單詞的首字母用來構成一個新詞。
- 鏈式記憶術將一個系列中的一個專案與下一個專案聯絡起來，以此類推。
- 關鍵詞記憶術是一個系統，它將新詞或概念與發音相似的詞提示聯絡起來。
- 聯想型記憶術將記憶與一組提示詞或聯想物聯絡起來。
程式性知識和條件性知識的發展
- 自動化的基本技能是在無需意識思考的情況下應用於特定任務的技能。人們普遍認為，自動化技能的發展通常有三個階段：認知、聯想和自主。
- 認知階段是我們首次學習某項技能時，依賴一般的解決問題方法來理解所涉及的程式。
- 在聯想階段，幾個單獨的步驟被組合成一個更大的步驟。
- 自主階段發生在整個程式可以完成，而無需過多地有意識地思考各個步驟的時候。
- 領域特定策略是在特定情況下有意識地應用的特定技能，以實現目標。
我們可以在課堂上使用什麼策略來鼓勵學生追求更深層次的理解？我們可以安排和提供課程，以便促進分散練習習慣，而不是集中練習和死記硬背嗎？ --Elewis (talk) 2008年2月1日22:17 (UTC)
- 討論
- 教師普遍擔心的是，他們的學生不會真正理解所教授的材料，而是會依賴記憶技巧，希望記住資訊。雖然“記憶策略最終透過將要學習的內容與已建立的詞語或影像聯絡起來而構建意義”，但我堅信，課堂上教授給學生的資訊應該以對所有學生都有意義的方式傳遞，並能被所有學生理解（Woolfolk 等人，第 259 頁）。然而，這對教師來說是一個挑戰，因為所有學生都有不同的技能，並且以不同的方式學習，無論是視覺的、聽覺的、動覺的等等。例如，如果一名教育工作者用聽覺方式教授課程，那麼聽覺學習的學生很可能理解所呈現的資訊。然而，視覺學習者不會從這種型別的教學中受益，並且可能不理解課程背後的意義。因此，為了記住資訊，視覺學習者可能會依賴某種形式的記憶，例如死記硬背（透過重複記住資訊，而不一定理解資訊的含義）（Woolfolk 等人，第 259 頁）。解決這一挑戰的一種方法是讓教育工作者實施差異化教學。在這種方法中，教育工作者在開發/呈現概念時，會考慮到課堂上所有學生的才能、興趣和學習需求，以便所有學生都有機會理解材料。
然而，這種通用設計理念（設計適用於課堂上所有學生的計劃）是否可實現/可行？教育工作者是否可以以一種能夠適應課堂上所有學習者的方式進行教學，以便所有學生都能理解材料，而不僅僅依賴記憶呢？
- 多年來，學生一直在為考試學習，教師一直在為考試教學。現在，雖然這可能是獲得直接結果最快的方式，但它不是培養知識的最佳方式。如果學生只是透過記憶獲得資訊，那麼在將來遇到新概念時，他們將無法得到之前知識的支援。記憶只確保學生能夠在需要淺層理解的問題中重複資訊。因此，當被要求以更高階思維能力應用知識或概念的思想時，學生將無法執行。隨著學生的進步，由於他們對基礎的理解不足，他們將不具備理解新材料所需的知識。因此，學生必須對他們面前的材料有深刻的見解。為了讓學習更有意義和吸引力，學生必須成為教育過程中的積極參與者（第 261 頁）。因此，必須為學生提供在課堂上獲得有意義體驗的機會。
- 我認為發現學習的過程是學生的一種賦能工具。它幫助他們利用自己的經驗並發展終身技能。當學生自己揭示特性時，他們將能夠觀察微小的屬性，並在得出結論時調和假設。這種能力的思考將加強他們對學科的知識/自信，並使他們能夠獲得比僅僅聽講和接受教師解釋所能獲得的更好的理解。
- 學生/教師需要概念化課程的目的——是瞭解一些事實，還是幫助發展終身技能？由每個人自己決定兩者之間的平衡點在哪裡。
--Thomas20 (talk) 2008年2月6日23:44 (UTC)
- 我完全同意“記憶即學習”的理念需要重新審視（如果不能像我母親冷凍室裡那些令人厭惡的黑色香蕉一樣徹底拋棄——她說她會用這些香蕉做一些神秘的“烘焙專案”——那些東西讓我毛骨悚然），我認為我們需要考慮人們對這些可量化結果有需求的原因。我們生活在一個需要結果的世界裡——如果考試成績提高，那麼學生就會變得更好，證畢。
- 雖然我認為我們幾乎所有人都可以同意，死記硬背的方法並不是最有利於未來成功的（記住最近一期《時代》雜誌上關於C+學生統治世界的文章（來源？）——測試並不總是表明現實世界中的成功），但我認為在我們的課堂上適應這種測試很重要。雖然我個人認為課堂應該重視社群建設和包容性（這是真的——看看我的作品集就知道了！），但同時，我理解測試自古以來就是課堂的重要組成部分，這是有充分理由的。人們每天都會面對測試，資訊回憶是關鍵——無論是在工作中還是在個人生活中（忘記家庭成員生日的人就倒黴了）。
- 雖然我承認自己在重複上面帖子中提到的很多觀點，並且我同意主要論點——我們應該在教育的兩方面，過程和結果之間找到個人平衡——但我認為我們需要承認，這不僅是我們個人想要的，也是學校董事會/家長教師協會/等要求我們做的事情。正是這種“在界限內著色”，教師設法將他們的個人信念融入到董事會預先規定的課程目標中，才是真正成功的。
--Chareth Cutestory (talk) 2008年4月17日 09:36 (UTC)