PsycholARTSical: 熱愛藝術/動機

動機

什麼是動機？ (第 359-361 頁)

定義動機。

動機：一種內部狀態，激發、引導、維持行為。

特質還是狀態？

• 動機可能是個人特質的結果（例如：內在的成就渴望）；
• 一種由暫時情況引起的狀態（例如：考試）；
• 我們在任何特定時間體驗到的動機是特質和狀態的結合。

內在動機和外在動機有什麼區別？

• 內在動機與本身有益的活動有關。這種動機源於內部因素，例如需求、興趣、好奇心或享受。
• 外在動機是由外部因素創造的，例如獎勵、社會壓力或懲罰。我們沒有被強迫為了自身利益完成這樣的活動。

教師應該鼓勵哪種動機？

• 在學校，內在動機和外在動機都很有用。教學可以透過激發學生的好奇心並讓他們在學習中感到更有能力來鼓勵學生的內在動機。

鼓勵內在動機因素還有助於培養批判性思維能力和對終身學習的熱情。然而，在某些情況下，激勵措施和外部支援是必要的。

因果軌跡如何應用於動機？

• 提供行動/行為的解釋或原因；
• 它是動機的起因，可以是內部的（內在的）或外部的（外在的）。

四種通用的動機方法 (第 361-366 頁)

1) 行為主義 2) 人本主義 3) 認知主義 4) 社會文化主義

1) 行為主義方法

• 完全依賴外在動機；
• 獎勵是我們認為有吸引力的物體或事件，並作為某些行為的結果；
• 激勵是鼓勵或阻止行為的物體或事件。

2) 人本主義方法

• 依賴內在動機
• 也被稱為第三勢力心理學，因為它是在 1940 年代在對行為主義和精神分析理論的反應中誕生的；
• 假設人們不斷受到內在需求的驅動，以實現他們“自我實現”的潛力；
• 強調個人選擇、需求和自我決定；
• 馬斯洛的需求層次：七個層次的人類需求，從基本的生理需求到自我實現的需求

3) 認知視角

• 重點是思考；
• 強調內在動機；
• 人們是積極的和好奇的；
• 行為取決於：計劃、目標、圖式和期望。

4) 社會文化方法

• 強調參與實踐社群；
• 動機來自在一個群體中發現自己的身份；
• 邊緣參與 - 沉浸在團隊工作中，儘管一個人能力不足和貢獻微不足道；

馬斯洛的需求層次： 缺陷需求：(低階需求) - * 必須首先滿足； 先決條件：

• 生存
• 安全
• 歸屬感和愛
• 尊重

隨著缺陷需求的滿足，動機降低。

成長需求： (高階需求)

• 不斷更新

完整的人

• 智力/成就
• 審美
• 自我實現

隨著成長需求的滿足，動機提高。

--Jameso'reilly (討論) 2008 年 1 月 24 日 (UTC) 04:09

注意：馬斯洛之後的理論家，雖然接受了他的需求分類，但也認識到這些需求不一定像馬斯洛所表明的那樣以等級、線性的方式展開或發展。例如，不同的需求可以同時追求，並且“高階”需求可以在低階需求之前被追求和滿足（第 362 頁）。

• 那麼，等級制度如何影響動機？根據文字，它指的是馬斯洛的需求，如果我們作為教師在我們的課堂上培養社群和集體主義，那麼低階需求將得到解決，學生可以更多地專注於實現高階需求。這很棒！我相信有很多創造性的方法來在課堂上建立社群，一個例子是小組合作，小組由擁有不同技能的學生組成。我認為建立社群只是教學中需要始終注意的因素，一個有機過程。想象我的理想課堂內部的完美世界很好。然而，等級制度讓我想到除了追求自我實現之外的情況。我認為建立社群很棒，但需要首先考慮任何特定教室或學校中的權力等級，以及它如何影響動機和課堂氛圍？也許這裡的挑戰是重新評估我們太過熟悉的角色，即：獨裁的教師形象、班級小丑、叛逆者......並以某種方式創造一個“平等的競爭環境”。即使有整個需求層次，一些學生比其他學生更準備去了解和理解。

--Lisa chupa (討論) 2008 年 1 月 24 日 (UTC) 01:02

• 作為一名教育工作者，讓我對馬斯洛的需求層次感到擔憂的是，是否有能力滿足學生的所有高階需求。作為一名教師，可以在課堂上建立一個安全的社群，但如果一個學生的高階需求在其他課堂或在家裡與家人和朋友一起沒有得到滿足，教師如何幫助激發這個學生的動機？教師無法控制學生個人生活中發生的事情，家人和朋友在學生的生活中扮演著重要角色。我擔心，即使教師可以在課堂上創造良好的學習環境，但這對於那些在課堂外個人生活中沒有滿足高階需求的學生來說可能無關緊要。每天 75 分鐘足夠幫助激發這個學生的動機嗎？學生是否仍然不會在課堂上表現出任何動機，或者學生是否只會在那個特定的課堂上受到激勵，而在其他地方則不會受到激勵？

--Ali.dormady (討論) 2008 年 1 月 31 日 (UTC) 13:59

在當今教育環境中，作為一名教育工作者，很容易變得非常憤世嫉俗、苦澀，甚至精疲力竭。我們高度意識到困擾我們課堂上兒童的許多社會問題，以及這些問題在工作態度和課堂行為中表現出的情感和心理影響。

仔細觀察後，我看到了馬斯洛的需求層次中的真正整體性。認為任何一名教師都能促進滿足任何一名學生的所有需求是愚蠢的。在我們自己的能力和經驗範圍內，我們每天都盡力作為教育工作者透過建立社群和集體主義來激勵、培養和支援我們的學生。然而（如上面所指出的），一個學生生活中除了 75 分鐘的時間段之外，還有許多促成因素。

我認為，因此，對教育的整體方法是塑造年輕心靈最強大的工具之一。它是一種深刻的自我意識，最能讓人成為“更新、完整、探索智力、實現自我實現”。這種自我意識將進一步幫助學生聯絡諸如注意力和個人動機等因素。

教育工作者有能力為學生提供自我意識的工具（例如：動機、視覺化、日記），我相信從自我意識中獲得的品質將貫穿個人生活的各個方面，包括職業、教育和個人方面。- Christopher Wilson

--chuckstopher (討論) 2008 年 2 月 10 日 (UTC) 19:30

為了進一步闡述上面的觀點，雖然馬斯洛的理論可能並非完美無缺，因為它確實需要人類每次都以相同的方式行動和反應，但它與整體教育觀的聯絡是明確的，值得支援。當學校和/或課堂營造積極氛圍時，四個缺失需求中的三個就會得到滿足。學校的管理部門制定規則，確保所有人在校園內 **安全**。促進學校精神甚至課堂社群，理想情況下會讓學生產生 **歸屬感**。在課堂環境中，所有觀點都受到尊重並被認為值得傾聽，這將有助於學生髮展 **自尊**。在較小的程度上，我認為學校也可以透過一些做法來滿足 **生存** 的需求，例如，教職工留意忽視或虐待的跡象，並在這種情況下通知當局，但我認為這種需求不會像公立學校那樣得到強烈的滿足，也不應該由公立學校滿足。獨立寄宿學校顯然是一個例外。但是，僅僅透過以專業的方式運營學校並懷著同情心進行教學，馬斯洛的缺失需求就可以得到滿足。

存在需求是整體教育真正對學生有利的地方。透過強調透過討論和質疑來學習，鼓勵學生繼續沿著探究的道路前進，直到他們完全掌握。對 **認知和理解** 的需求得到滿足。**自我實現** 是馬斯洛對“實現個人潛能”的定義（第 362 頁），而整體教育就是關於幫助學生在認知、情感和精神層面成長。我作為一名教師候選人的有限觀察讓我相信，學生，實際上任何人都無法完全發揮他們的潛能，如果他們在這三個領域之一的成長受到過度抑制。整體教育致力於培養所有領域的成長，使學生能夠自我實現。我承認，教師或學校在滿足 **審美欣賞** 的需求方面能做的不多。然而，與生存需求一樣，我會質疑這是否是教師或學校的責任。

有關整體教育觀的更多資訊，我建議您訪問 [1]。羅恩·米勒及其同事以清晰、準確的方式闡述了這種教育方法。

--SwordPhilip (talk) 03:21, 24 April 2008 (UTC)

目標導向和動機 (pp. 366-370)

什麼樣的目標最能激勵人？

有效的目標是

• 具體的
• 有挑戰性的
• 可實現的
• 專注於任務的
• 得到社會關係支援的
• 得到反饋強化的
• 學生接受的

描述精通、表現、逃避工作和社會目標。

**精通目標：**個人想要提高能力和理解，無論表現如何。 （與“任務參與型學習者”相關：專注於掌握任務或解決問題的學生）。

**表現目標：**個人想要在別人眼中看起來有能力或表現出色。 （與“自我參與型學習者”相關：專注於自己表現如何以及如何被別人評判的學生）。

**逃避工作型學習者：**這類學生想要逃避工作。他們試圖儘快完成作業/活動，並且付出的努力很少。他們並不關心在同齡人和老師面前顯得聰明，而是當工作很容易時，或者當他們可以“偷懶”時，他們會感到成功（Woolfolk 等人，368）。

**社會目標：**各種各樣的需要和動機，想要與他人建立聯絡或成為群體的一部分。隨著學生進入青春期，體育、約會等非學術活動與學業競爭，可能會阻礙學習。一個例子可以從學生在課堂上的目標是維持合作學習小組中友好關係中看到。如果朋友害怕挑戰學生錯誤的答案和誤解，以免傷害他們的感情，那麼這會干擾學習。另一個例子與“融入”有關。學生寧願出去和同伴和同學玩樂，也不願被貼上“書呆子”的標籤。然而，這會妨礙學習。

獎勵對動機的作用：負面和正面

• 在關於動機的章節中，作者談論獎勵作為激勵學生的工具時，我真正引起了我的注意。引起我注意的是，我一直對使用獎勵制度來激勵學生的利弊進行過相當多的思考。我真正感興趣的文章叫做“超越‘美妙’：藝術課堂中的真實互動”，作者是蜂谷正之。她以這篇論文作為她在 OSIE 的博士論文。

在這篇論文中，作者提請注意獎勵的負面方面和正面方面。她首先考察了正面方面。正面獎勵的例子是老師的讚揚。從正面角度來看，獎勵，教師和學者認為它會對那些正確學習技能、行為得體或獲得並展示他們理解新知識的學生提供積極的反饋。作者繼續說，獎勵作為一種積極的激勵工具，為教師提供了一種鼓勵課堂管理的方法。有了獎勵，課堂管理會得到維持，因為它重申了教師的權威。當學生表現出適當的行為，或者在發展新技能時做了一些正確的事情時，教師會讚揚學生。

在另一端，一些獎勵的批評者認為它們並不總是積極的。在論文中，作者介紹了另一位動機批評者，科恩·阿爾伯特。根據阿爾伯特的觀點，當你用獎勵來激勵一個孩子完成一個專案時，與給另一個孩子相同的任務相比，他注意到沒有被獎勵激勵的孩子做出了更好的工作。總的來說，他認為獎勵制度是一種激勵學生完成工作的不有效方式。因此，他認為，那些得到獎勵的學生沒有那麼渴望學習，因為他們覺得自己的工作不夠好，無法獲得獎勵。

--Naddles (talk) 01:07, 23 January 2008 (UTC)

• 在教材第 368 頁，作者描述了他們稱之為表現目標的內容。根據他們的定義，表現目標是個人想要在別人眼中看起來有能力或表現出色。作者寫道，表現目標會導致學生只關心勝過其他學生，而不是他們學到了什麼。

這個概念讓我思考在課堂上使用競爭作為激勵學生學習的一種方式。在我的實習中，我必須教授戲劇詞彙單元；過去，這包括給學生一本充滿術語和定義的小冊子，並與他們一起閱讀。我決定建立一個戲劇詞彙活動挑戰。學生被分成小組，在三天內參加不同的活動進行比賽。挑戰性很高，每個活動後都會頒發積分，最後，所有學生都會獲得獎勵。這個單元取得了巨大成功。學生們非常喜歡它！他們一直都很投入，在單元結束時，他們參加了關於該材料的測試，並且他們都取得了巨大的成功！

因此，在我的經驗中，競爭是一個非常有用的激勵學生的工具。雖然整個挑戰都是關於打敗他們的同學，但學生們透過活動學習了材料。作者似乎將表現目標描繪成最糟糕的激勵方式，但我發現它非常有效。

其他人對使用競爭作為一種激勵方式有什麼看法？

--JollyJamie (talk) 15:39, 20 January 2008 (UTC)

• Jamie，像你一樣，我也發現關於 **表現目標** 的部分有點奇怪，尤其是在它與戲劇、音樂、舞蹈或甚至是像演講這樣的 *以表演為導向的藝術學習* 相關時。我所認識的大多數成功的專業藝術家都是極具競爭力、極度以自我為中心的。其中許多人是獲獎者和非常公眾的人物，他們創作出具有社會進步意義的作品，並經常出現在媒體中，宣揚關於公平與社會正義的崇高理想。許多人在這些方面也做出了巨大的貢獻……*真的*，有效、真誠、改變人生的工作。真是不可思議。也許人們最終必須將藝術與藝術家區分開來……但作為一名教師，你如何才能在教授還沒有成為藝術家、沒有真正作品可以談論的藝術生時做到這一點？*炫耀* 是藝術家們所做的事情，擁有 *殺手的本能* 對於在藝術領域取得任何成就至關重要。

當然，我們學生中沒有多少人會真正成為職業藝術家，但我不知道在教授以表演為導向的藝術課程時，尤其是在考慮藝術類高等教育的高年級學生時，如何避免透過競爭來培養強烈的 *表現目標*。否則，就是對學生的一種失職。

我沒有教學經驗可以談論這個話題，雖然我可以提供一個學生對 *邊緣化學生競爭的負面影響* 的觀點。到 13 歲時，我已經在 13 個不同的社群生活過，並且沒有機會在任何一所學校完整地度過一個學年。我一直是 *新來的* 在我上的每一所學校裡，直到七年級。競爭性活動讓我崩潰，因為我無法競爭……我甚至無法理解規則，更別說制定成功的策略了。此外，我的父母是低成就、沒有受過教育的沙發土豆，他們鄙視任何形式的精湛技藝，因為它讓他們感到不安。在我們家的餐桌上沒有競爭焦慮的容身之處。我說的不是開玩笑。而且，我相信我的情況並不罕見。

當我閱讀你對戲劇詞彙練習的描述時，我可以完全理解它如何運作以及為什麼它非常有效。當我讀完它後，我嘗試想象自己作為你的學生身處那種情況。我想加入獲勝的隊伍。

--Jameso'reilly (討論) 2008 年 1 月 24 日 (UTC) 04:09

• 我在實習中用比賽取得了很棒的效果。我在樂器樂隊音樂課上設計了一個音程對抗遊戲，我會在教室前面放兩把椅子，自己坐在它們中間，然後從帽子中抽出兩個名字。這兩位同學就會走到前面，進行音程挑戰：我會讓另一個學生（或我的助手）在鍵盤上彈奏一個音程，然後第一個正確識別出來的人獲勝。兩名參賽者只有一次答題機會，所以如果一方答錯了，另一方通常會答對，因為她可以坐下來思考。每人最多可以猜三次，直到兩人都被淘汰。

我做了兩次之後，發現這個活動有一些優點和缺點。優點是，由於比賽的性質，幾乎全班所有學生都完全投入其中，直到最後——即使有些人已經“淘汰”了，並沒有在積極地玩遊戲；這些學生在回合之間會聊聊天，但隨著參賽者越來越少，空氣中的競爭壓力往往會吸引他們的注意力，因為他們與班上的同學有不同的聯盟，而且他們也想知道音程本身，以便為我的判斷提供依據。所以即使是淘汰了的參與者也仍然投入其中，認真聆聽音程。

缺點是，有些人沒有參與進來，因為他們認為自己能力太差，無法競爭。他們的表情顯得無奈，不太願意被叫到前面展示自己的“無能”。然而，由於人總是會犯錯，所以有很多情況下，明顯更優秀的猜題者會被對手打敗，這激發了全班同學更多的熱情和參與。

我認為總的來說，這是一個激勵班級的好方法。在整個實習期間，他們一遍又一遍地要求我玩這個遊戲，每天都要玩！

--JonathanisFTMFW (talk) 17:15, 23 January 2008 (UTC)

• 我認為友誼賽的概念可以激勵學生更加努力。對於青少年來說，在人群面前出醜是世界上最糟糕的事情，這往往是他們唯一想要努力的動力。我認為在Jamie的案例中，即使學生在任務中互相競爭，但他們都因為努力而獲得了獎勵，而不是隻關注任務的“勝利者”。只要那些表現不好的學生不會感到自己不夠格，那麼一點競爭是健康的。關鍵是要為學生提供除了在同伴面前表現良好之外的其他理由，讓他們想要做好。只要內在動機融入到任務中，那麼競爭的外部動機就完全可以是積極的。

有沒有人有關於如何在競爭任務中融入內在動機的想法？

--Liz P (talk) 02:57, 21 January 2008 (UTC)

• 意義和動機

嗯，將內在動機融入競爭任務中......？好吧，第一個想法是，如果你能夠“按下按鈕”來啟用學生的內在動機，那麼它就不再是內在的，而是外在的。第二個想法是，撇開這種細枝末節不談，內在動機是內在的，我們並不知道，除非學生坦誠地告訴我們（或者，也許一位經驗豐富的老師在認識學生一段時間後能夠發現它）。我所能想到的最接近學生在競爭任務中被內在動機驅動的情況是，如果他們有某種程度的完美主義傾向，並且實際上將任務視為與自己的競爭，以提高自己的表現。

本章中肯定不乏理論。有趣的是，各種動機觀點並沒有被呈現為相互排斥的，它們可能是互補的。我還發現了一個我認為很吸引人的矛盾。也就是說，a) 學生之間的身份認同取決於他們對社群結構和價值觀的傳統融合，以及 b) 學生在形成自己的身份時可能會拒絕傳統的社會目標和價值觀。

例如，文字中交替指出

“…動機源於身份，而身份的發展是透過合法的參與，[作為]學生可以從合法的邊緣參與者位置發展成為社群的完全參與者”（366）

以及

“有時，社會目標和學術目標是不相容的。例如，一些少數民族學生可能對學業失敗持積極的看法，因為不遵守多數文化規範和標準被視為一種成就。因此，在學校和同齡人團體中同時取得成功是不可能的 (369)。"

這引發了關於教師的方法、目標和價值觀，以及我們自身職業身份的幾個問題。

• 我們如何理解社會目標和學術目標可能不相容？
• 保持邊緣身份如何（以及對誰而言）可能被視為一種成就？
• 同齡人團體——甚至幫派——是否有時會提供一些學校通常不提供的有價值或有意義的東西？
• 課程和學術目標在多大程度上尊重學生的個人意義和目的問題？
• 遺傳財富、文化資本、贊助或才能等因素如何影響我們作為“公務員”如何處理學生差異以及如何教學？
• 在動機和意義方面，學生在家庭和公共領域是否接收到矛盾的資訊？例如，在家裡，接受家庭價值觀，如合作、同情、相互責任、尊重長輩和關心晚輩。而在學校和工作中，接受商業價值觀，如理性、非情緒化、可計算的選擇、守時和服從、無限擴大生產和財富、雄心壯志和競爭、實用主義、機會主義、多工處理，以及迴避道德問題。
• 我們如何調和那些假設機會平等、準備平等和社會地位平等的機構和課程，以及社會現實中的階級緊張和同齡人和社會群體之間地位和權力的差異分配？

從這個角度來看，值得考慮第 369 頁的段落。

“一般來說，當目標看起來現實、難度適中且有意義時，學生更願意接受其他人制定的目標......以及當給出關於目標價值的充分理由時。”

我正在思考與我們在第一次實習期間在學校看到的那種冷漠相關的這句話。所以......

• 誰決定了哪些學習和目標對學生來說是有價值且有意義的？
• 我們如何（以及為什麼）說服學生相信制度化目標和公民參與的意義和價值，如果他們清楚地意識到嵌入式權力差異，以及源於種族、階級、性別、教育、種族、標籤等的社會不公正，更不用說公共機構（如政府和商業壟斷）的（足夠頻繁的）不道德行為？

--Jcowan (talk) 23:59, 21 January 2008 (UTC)

• 是的！我認為第 369 頁關於反饋和目標接受的段落是本章中最有價值的資訊之一！

關於目標接受，我在 YWCA 為有特殊需求的老年人設計和實施了一個康樂治療專案。有一次，我以為教他們營養知識、五種食物組——等等會很好，我還設計了一個遊戲！結果，我的一個參與者開始喊叫“我不做這個，這太無聊了，你不能強迫我……”你能想象這對其他小組參與者的動機有什麼影響嗎？幸運的是，我意識到這對我的參與者來說沒有意義，即使我仍然想激勵他們吃蔬菜，我還是熱情地告訴 Nancy 她說得對，然後問她最喜歡吃什麼垃圾食品。在小組裡聊完垃圾食品之後，包括我自己在內，我們不知何故還是玩了我的健康選擇遊戲——而且效果還不錯。

--Lisa chupa (talk) 01:07, 24 January 2008 (UTC)

• 我認為，要理解激勵學生的困難，你必須看看為什麼我們要激勵某人。動機是我們放在某人面前的胡蘿蔔，讓他們去做他們原本不會做的事情。雖然說人們出於內在原因做事情會很好，但事實是，人們做的事情在某種程度上會讓他們受益。

以獻血這樣無私的行為為例。我們獻血是為了幫助那些將來可能需要它的人。這背後的動機究竟是什麼？即使沒有某種形式的經濟利益，大多數人也會從幫助他人的滿足感中受益。這也解釋了為什麼人們在簡歷上寫自願工作。我不想悲觀，但我實在想不出人們做的任何事情不會讓他們從中得到什麼。

那麼這與學生有什麼關係呢？在我看來，我們作為教師需要向學生表達他們為什麼要上學，以及他們將從中獲得什麼利益。那些學業穩定的學生已經為自己做到了這一點，因為他們意識到上學會給他們帶來更好的東西。那些有風險的學生不理解他們將如何從教育中受益。

有風險的學生的問題是，他們可能更容易需要即時滿足才能被激勵。這就是反饋非常有用的地方。這些學生需要一直得到積極的反饋，這樣他們才能一直對自己的行為感到滿意。但這並不是一個簡單的問題。我甚至要說這是一個我不知道如何解決的問題。我在實習期間曾在一所針對有風險孩子的學校工作過，那是我最大的掙扎和挫折的原因之一。這些學生沒有看到他們將如何從教育中受益，所以他們幾乎沒有理由努力學習，更不用說來上課了。

那麼我們如何激勵那些不激勵自己的人呢？我不知道。看看我吧，我幾乎無法激勵自己寫華夏公益教科書，因為我沒有看到我從中學到了什麼。然後我意識到，這是我在這門課的成績中很重要的一部分，最終會決定我完成教育學士學位後我的成績單是什麼樣的，所以這就是你正在閱讀的文字的原因。這是一個手段和目的。也許如果我們知道學生的最終目標或目標是什麼，我們就可以激勵他們朝著那個目標努力。我相信每個人都有一個目標。

--Hassan (talk) 02:19, 22 January 2008 (UTC)

• 在高中階段，如何激勵學生這個問題變得更加複雜。學生通常不會因為想要取悅老師或得到老師的表揚而受到激勵，我們也不能再用披薩午餐來獎勵那些一直完成作業的學生。如果學生沒有被他們自身成功的渴望或成績所激勵，高中老師可能會感到他們對此無能為力。我認為唯一的答案是確保我們的學生能看到他們在做的事情的意義，並感受到他們的學習是有價值的。這與哈桑提到的處於風險中的學生相關。

在我的實習期間，我為一個12年級的識字課教授了一個關於寫作和閱讀報紙文章的單元。有一天，當我正在分發講義時，一個學生問了我一個令人恐懼的問題：“我們為什麼要做這個？”你可能認為這個學生是在叛逆，但他這個問題實際上很真誠，我認為是合理的。這是他畢業所需的最後一個學分，他之所以需要這個學分是因為他之前沒有透過10年級的識字考試。他已經在建築行業全職工作，對自己的工作非常滿意，但他認為獲得高中畢業證對他很重要。他想要的是一個在他看來對他的生活有實際意義的作業。

我解釋說，這項作業將為他提供一個機會來發展他的寫作技能，而溝通能力非常重要，特別是如果他有一天想經營自己的建築公司。我補充說，學會表達觀點能讓我們成為積極的公民。他似乎很感謝我為我的回答所付出的努力，但我認為他不相信我。在我的腦海裡，我不禁同意他的觀點。我認為，這就是了解你的學生和倒置設計理念發揮作用的地方。作為教育工作者，我們需要了解學生的需要，並據此制定我們希望學生掌握的持久理解。然後，我們可以以此為基礎，設計出學生真正感興趣的課程。

--Malexander (talk) 05:01, 22 January 2008 (UTC)

期望×價值理論

期望×價值理論將認知與行為方法結合起來（見下文）。+ *我認為要理解激勵學生所面臨的困難，你必須看看我們為什麼必須激勵某人。動機是我們放在某人面前的胡蘿蔔，用來讓他們做他們否則不會做的事情。雖然說人們做事情是因為內在原因會很好，但事實是人們做的事情在某種程度上都會給他們帶來好處。

旁註：固定型思維 vs. 成長型思維 +：以無私的獻血為例。我們獻血是為了幫助那些將來可能需要的人。這可能有什麼動機？即使沒有某種經濟利益，大多數人也會從幫助他人的滿足感中受益。這也解釋了為什麼人們會在簡歷上寫上志願者工作。我不想悲觀，但我無法想到人們做的任何活動，不會讓他們從中得到什麼東西。在一項對100名數學成績不佳的七年級學生的研究中，心理學家隨機將這組學生分成兩個小組。第一個小組學習如何有效學習。另一個小組學習智力和大腦的本質。後一組學生“瞭解到，每次學習新東西時，大腦實際上都會形成新的連線，隨著時間的推移，這會讓你變得更聰明。”到學期結束時，被教導大腦可以變得更聰明的這組學生的數學成績明顯優於另一組。（...本研究和本引文的參考文獻正在整理中。我正在聯絡一位在研討會上引用過這句話的演講者。） *老師小貼士：卡羅爾·德韋克的《思維模式》一書有一章專門介紹大腦的這些功能，你可以在課堂上使用。[http://www.chapters.indigo.ca/books/Mindset-New-Psychology-Success-Carol-Dweck

• 我同意期望×價值理論，即動機源於個人實現目標的預期和該目標的價值（第365頁）。正如課本中所提到的，在高中階段，學生的社會目標不斷與他們的學業競爭（第368頁）。大多數情況下，學生做作業是由於強加於他們的外在動機因素。對於許多學生來說，學校被視為生活中的一種障礙。我認為這是因為許多科目沒有說明學習內容與日常生活之間的聯絡。學生無法確定學習內容與他們的相關性；因此，它對他們沒有價值。

指定的課程有助於培養和磨練學生在以後生活中取得成功的必要技能。然而，工作與他們生活之間的關聯從未明確展現出來。學生被告知“這對你以後會有幫助”的次數有多少？沒錯，這在以後的生活中會對他們有所幫助，但為什麼/如何！為什麼不在介紹主題或作業時明確說明該活動將發展哪些技能？

此外，給學生一些作業上的自由/選擇權很重要，這樣他們就可以追求感興趣的主題，同時培養終身技能。在一個數學班上，學生可以研究一個他們感興趣的主題的資料，並根據他們的發現繪製圖表。學生也可以在家中搜索照片，並根據他們的照片回答幾何問題。理科學生可以研究肥皂中元素的組合，並製作自己的肥皂——每個人都使用肥皂。在英語、歷史、地理、社會學、人類學和藝術方面，可能性是無限的。學生想要進步；然而，有時追求進步的代價太高了。

--Thomas20 (talk) 21:30, 22 January 2008 (UTC)

• 我很想知道是否有人同意/不同意我對書中描述的不同型別學習者的理解，特別是那些據稱令人畏懼的以自我為中心的學習者。從某種程度上來說，每個人不都算是以自我為中心的學習者嗎？因為自我實現、獲得好成績、獲得認可以及與動機相關的任何目標/獎勵，從一開始就與自我聯絡在一起？例如，考試作弊可能是由個人滿足/自私之外的其他因素驅動的（例如，學生可能擔心如果考試不及格，他們會遭到父母的責罵，或者學生生病了/沒有認真學習，但需要這個成績來透過課程，等等）。而且，“為良好表現尋求關注”、“只認真做有成績的作業”、“選擇最有可能獲得正面評價的任務”這樣的特徵聽起來很像整個中學的學生群體。這是否意味著我應該預期在學校會遇到完全以自我為中心的學習者，他們如果不能從中獲益，就不會動手/努力？我當然希望不會。

--Irenedongas (talk) 20:32, 23 January 2008 (UTC)

反饋和目標接受使目標設定更有效。

反饋：為了實現目標，學生必須瞭解自己的現狀以及如何到達他們想去的地方。當反饋告訴學生他們的努力沒有達到目標，並告訴他們如何改進時，學生可以付出更多努力，並更好地瞭解該怎麼做。當反饋描述了成就與目標的關係時，學生會感到滿意和自信，這反過來會增強他們的自信心。+ :--Irenedongas (talk) 20:32, 23 January 2008 (UTC)

• 目標接受：學生只能實現他們自願接受的目標；通常，學生更願意接受那些看起來切合實際、難度適中且有意義的目標。

興趣與情緒 (pp. 370-375)

興趣和情緒會影響學習嗎？

研究人員認為，情緒（熱認知）可以促進學習和資訊的處理（沃爾夫克等人，370）。學生更有可能參與、學習和記憶激發適當情緒反應或與他們個人興趣相關的材料。重要的是要平衡將“誘人細節”（與學習無關的有趣資訊）納入課程/活動中，因為這會阻礙學習。

兩種興趣

• 個人興趣：這些是人的持久/持久的方面，例如對天文學、音樂或古代歷史的興趣。這些興趣會持續下去。

• 情境興趣：這些是活動、文字或材料中更短暫的方面，它們吸引並保持學生的注意力。

喚醒在學習中的作用是什麼？

• 與好奇心相關，好奇心促使人們追求他們缺乏和被剝奪的資訊。
• 因此，我們可以透過刺激好奇心來增加喚醒。
• 一種方法是使用各種方法：“人們天生就有尋求新奇、驚喜和複雜性的動機。”
• 請注意，喚醒過高會導致學習效果不佳。嚴重的焦慮就是一個喚醒過高而導致學習效果不佳的例子。
• 通常，在簡單任務中，較高的喚醒是有益的；在複雜任務中，較低的喚醒更好。

焦慮是如何幹擾學習的？

焦慮被描述為不安、自我懷疑和緊張的感覺（沃爾夫克、溫尼和佩裡，373）。這種感覺會阻礙學生在學校學習的三個層面的能力：集中注意力、學習以及在評估中展示學習成果（沃爾夫克等人，374）。為了讓學生學習新材料，他們必須集中注意力。焦慮學生面臨的困境是，他們的注意力分散在新的材料和他們內心的擔憂之間。他們的大部分注意力都集中在對失敗、被批評和尷尬感的思考上（沃爾夫克等人，374）。例如，在我實習教學期間，我遇到了一名被診斷為焦慮症的學生，在我與他相處的時間裡，這一點非常明顯。每次我上課時，我都會確保講解清楚透徹。但是，對於我唯一的一個焦慮的學生來說，我永遠不夠清楚。在每節課後，他都會以他特有的緊張方式接近我，並要求我拿出透明的講義，以便他抄下來，或者他要求我再次重複作業的期望，儘管我之前已經為全班重複了十遍。我意識到，對於這個學生來說，我必須給他提供個別關注，我在後來的實習中做到了這一點，我為其他學生必須抄寫的講義影印了副本，併為他影印了家庭作業問題，因為他無法集中注意力自己做。謝天謝地，我的策略奏效了，我認為我幫助降低了他的焦慮水平。

與我遇到的這位學生不同，有些學生能夠集中注意力。然而，即使是有焦慮的學生能集中注意力，他們仍然難以學習那些混亂且具有挑戰性的新材料——特別是那些需要他們從記憶中提取材料的材料（Woolfolk 等人，374）。這些學生也傾向於將注意力集中在材料的無關緊要的細節上，而忽略了材料最重要的內容（Woolfolk 等人，374）。幸運的是，對於有焦慮的學生來說，隧道盡頭有光。他們能夠學習材料，並且能夠在他們學到的任何東西上變得博學，然而，有些學生可能無法在考試中表現出這一點，因為他們在考試當天可能會因為焦慮而“大腦一片空白”（Woolfolk 等人，374）。

有時可能難以理解為什麼學生會對某些任務、作業或科目感到焦慮，對此，每位老師都應該對學生開放，願意傾聽他們的擔憂。例如，如果學生在小組展示中遇到困難或麻煩，因為他們難以在大型群體中講話，那麼老師需要對這位學生的個人挑戰表示同情。當然，有時可能難以相信學生是否對他們的焦慮是真誠的（或者這是否只是逃避展示的藉口），但老師不應該強迫他們的學生成為大人物或演講者，並在他們透過做其他事情學習得更快時讓他們處於尷尬的境地。在我的教學實踐經驗中，我發現很多學生迴避演示，但因為他們被迫在小組中進行一次演示，所以會有一個發言者，而其他人則會含糊不清。在個人演示中，投影上有很多閱讀，很多含糊不清，在我的一個班上，那個男孩在最後一分鐘完全退縮了，不願演示。他非常害羞，在隨後的每一堂課上，他都會說他找不到他的 PowerPoint 簡報，但有一個很方便、整齊的論文可以作為替代提交。我的老師（在她辦公室單獨）斥責他未能製作簡報，並說演示的能力對他未來職業生涯的機會至關重要。我以前多次聽到這句話，但它真的適用嗎？如果那個男孩想成為一名熟練的木匠、工具和模具製造商、電腦技術員，甚至作家呢？木匠、技術員或作家需要做多少 PowerPoint 簡報？羞怯的傢伙或女士有很多職業選擇，老師應該鼓勵他們的學生擴大他們的技能範圍，而不是咄咄逼人。最後，那個男孩確實沒有完成演示，但老師給他打了單獨的分數，以表彰他寫得很好且經過深入研究的論文。

應對焦慮（第 376 頁）

• 有焦慮的學生經常選擇極其困難或極其容易的任務。因此，老師應該引導焦慮的學生設定現實的短期和長期目標（Woolfolk 等人，374）。
• 老師應該取消重要考試的時限，因為有焦慮的學生經常會因為害怕不能及時完成而犯粗心錯誤。
• 避免讓高度焦慮的學生在大型群體面前表演的情況。
• 確保所有說明都清晰。不確定性會導致焦慮。
• 教學生自我調節策略。

• 根據我個人的經驗，我發現學生缺乏學習動力的原因是缺乏對所教授內容的參與/興趣。例如，當我教我的班上關於音調和半音的課程時，學生的注意力和興趣似乎至少可以說有所下降。然而，我隨後加入了現代音樂示例來解釋音調和半音之間的差異（例如，在鋼琴上彈奏《大白鯊》主題曲），學生們反應良好。作為老師，我們必須讓學習變得有趣，並激發學生的好奇心/探究。特別是對於藝術，我們可以輕鬆地圍繞學生的興趣設計課程，例如，將我們的課程與流行文化聯絡起來。但是，在數學或科學等學科中，建立相關的課程或課程可能很困難。使您的課程與學生相關且有趣將提高他們的參與度，這反過來會使他們保持學習和探索的動力。

另一方面，如果我們專注於在課程中加入“誘人的細節”（第 373 頁），我們是否會分散學生的注意力，讓他們關注不那麼重要的想法？例如，如果我們教學生關於文森特·梵高的知識，並提到他割掉了自己的左耳，學生會記住這個細節，還是記住梵高是後印象派的主要藝術家之一的事實？因此，如果我們專注於“有趣”的內容來吸引學生參與，我們是否在剔除對學生來說很重要的資訊？

我們如何在將學生的興趣融入課程的同時，仍然確保他們學到有價值和有意義的東西？ 想法、主意、評論？

--Colillis (talk) 2008 年 1 月 20 日 19:41 (UTC)

How can we find a balance between incorporating a student’s interests into the lesson, while still ensuring that they are learning what is valuable and meaningful?

• 我這麼說可能很俗套，但我認為實現這種夢寐以求的平衡的最佳方法是建立一個有深度且有探索可能性的課程（或選擇一篇作品、獨白等）。首先，這通常會給學生一些學習的選擇——所以，即使一個人對課程的總體“主題”不感興趣，他們仍然能夠抓住一些有價值/有意義的東西。

在我實習期間，為學生提供選擇是我成功使用的一個方法。在我們的 12 年級英語課堂上，學生與我一起的最後一項作業是建立一個部落格。雖然許多人最初對這個想法持懷疑態度，但當他們意識到他們基本上可以用任何形式表達任何東西時，他們對這個概念的興趣就濃厚起來。當然，作業有指導方針，但我試圖設計它，以便——在遵守某些標準的同時——學生可以儘可能地控制自己的行動。

另外，我認為情緒可以成為一種強大的方式，使特定的主題、課程或歌曲——僅舉幾個例子——對我們的學生更有意義。雖然特定感覺背後的動機——無論是憤怒、悲傷，還是任何其他情緒——可能因人而異，但情緒本身是每個人都能感同身受的，我發現，在情感層面上理解某件事可以真正提高學生的參與度和參與特定活動的動力。

我還認為，倒置設計原則在這裡發揮作用。學生在學習體驗中經常不參與，因為課程/考試/作業等沒有“意義”。如果老師設計一個以更大目標為導向的課程或單元（例如，提高學生對自身文化以外文化的意識和敏感度），那麼他/她不僅能夠更好地設計課程，還能夠向學生“證明”課程的價值。我不知道在我實習期間有多少次學生會說，“老師，我們為什麼要做這個？！”不幸的是，雖然老師可能本能地認為某些東西是有價值的，但我們可能並不總是能說出為什麼它是這樣的。因此，有一個更大的目標——我們希望學生終身學習的知識——從長遠來看，對學生和老師都有價值。

--Ayanda (talk) 2008 年 1 月 24 日 00:19 (UTC)

• 我想補充一下上一篇文章中提到的在數學和科學中建立有趣且情感上有吸引力的課程的難點。去年，我的數學教授 Ron Lancaster 因為他在數學領域鼓勵這種教學而獲得了“年度教授”獎。他的一項作業是根據現實世界的事物建立一系列數學問題，他稱之為用“數學鏡頭”觀察外部世界。實際上，這至少讓學生與他們正在學習的知識建立了基本聯絡，而不是讓他們完全感到與學習內容無關。

他教學法的另一個方面是“引人入勝的開場白”，雖然它不一定總是完全反映接下來的課程，但它旨在從一開始就吸引孩子的注意力。影片、遊戲、圖片、新聞文章、社會公正問題，或任何其他植根於外部世界並在數學背景下描述的事物，都是一個很好的例子。我認為這些策略是完全可行的，它們能夠激發情感興趣，即使是在數學課堂上也是如此。

--JonathanisFTMFW (talk) 2008 年 1 月 23 日 17:02 (UTC)

• Harp 和 Mayer 指出，提高情感興趣的目標未能提高理解力——“誘人的細節”干擾了學生的理解力。他們總結道：“幫助學生享受一段文字的最佳方法是幫助他們理解它”。（第 373 頁）

為了詳細說明 Colillis 提出的問題，我們可以透過簡單地做到這一點，將學生的興趣融入課程中。誘人的細節可以用作單元介紹的一部分——這樣我們就可以“抓住”學生的注意力，以準備他們接收重要資訊。

例如，在我實習期間，我負責教學生早期基督教和拜占庭藝術史，有人建議我為學生提供大量關於西奧多拉生活的有趣細節，但我沒有看到在純粹娛樂價值的情況下向學生教授無關緊要資訊的意義。我瀏覽了他們的文字，將其濃縮，然後設計了一個我們在課堂上玩的互動遊戲。我發現學生們很投入，並享受比賽。這是一種激發他們對這個單元的興趣的好方法，但我確實覺得有必要進行後續作業和課堂活動，以便為他們提供深入的理解。他們的作業是：讓學生識別早期基督教和拜占庭藝術的特徵和象徵意義，然後他們必須用代表“自我”的符號和象徵來創作一幅畫。讓孩子們學習資訊，然後運用他們的知識，是測試理解能力的好方法，同時給了他們表達自我和享受所教授材料的自由。

旁註：學生經常會經歷習得性無助，尤其是當他們以前有失去控制感或失敗的經歷時。

我們如何幫助這些孩子克服障礙，保持動力？（第 380 頁）

--SuzieQ (討論) 20:13, 2008年1月21日（UTC）

• 我認識的人中，總想用一句話概括世界（你懂那種型別的人），他堅持認為“智力就是發現興趣”。當然，事情永遠不會這麼簡單，但我確實發現它作為教學指南很有價值。作為教育工作者，我們正在努力發展和擴充套件學生的（多種）智力，不僅僅是為了滿足當前的課程要求，而是為了培養終身學習和成就的技能。在開發引人入勝的教學計劃和促進課程材料的獲取時，我們不也是在示範如何找到興趣，而這可能會影響學生未來的學習策略嗎？

我同意我們需要避免以犧牲內容為代價進行花哨的表演，如果只是因為學生會覺得被輕視，甚至可能將其解讀為對他們能力不足的評價（見第364頁）。然而，從簡單到複雜，有很多方法可以激發興趣，這些方法可以在單元的不同階段使用。我們只需要保持對各種策略所涉及的知識和技能的意識。

另一個需要牢記的點是，一些基於興趣的教學策略可能會對學習動機產生影響，這些影響可能出於與課程目標無關的社會/文化原因。例如，關於女性數學家的傳記資訊可能與手頭的方程式無關，但很可能鼓勵年輕女性對數學感興趣，並將其作為一門學科來學習。

--Tearney (討論) 17:16, 2008年1月22日（UTC）

• 我完全同意Tearney - 雖然“誘人的細節”可能與課程期望沒有直接聯絡，但它們確實可以激發對某個學科領域的興趣，並希望帶來終身學習的興趣。

當我讀到文字的這部分時，我回想起自己在7年級和8年級時上過的一所很棒的另類學校。許多科目都是透過遊戲、角色扮演和其他“有趣”的方式教授的，我記得在那裡的時間比在任何其他學校都更愉快。那麼我從那段時光裡記住了什麼呢？我只記得有趣的部分，而沒有記住重要的資訊嗎？我記得任何歷史事件的日期、數學公式或地理位置嗎？我不記得。我認為這並不重要。我從那段經歷中獲得的是對學習的熱愛 - 這將比一些資訊持續得更久。

如果我們能在學生中培養對學習的熱愛（透過讓課程變得有趣），這將帶來技能和特質，這些技能和特質將在任何領域為他們服務 - 不僅僅是學校。當你熱愛你在做的事情時，你通常會更努力地工作，取得更大的成就，這會提升自信心。

教育的重點真的是確保學生記住相關細節嗎？你難道不希望你的學生理解總體概念，並發展重要的個人技能，比如良好的工作作風和自信心？實際上，如果孩子們現在需要知道一些快速的事實，他們可以上網搜尋。

--Littlelaura (討論) 22:06, 2008年1月23日（UTC）

• 絕對沒錯！一個好故事（或任何藝術作品）是如何運作的？藝術都是關於“誘人的細節”，或者，正如我更喜歡稱之為的，“切入點”。一位作家——我不記得是誰了——說過類似的話，“如果你有“嚴肅”的話要說，你最好把它說得有趣”。雖然我不總是同意這一點，但我確實理解這個意思。此外，我認為這個觀點與教學相關，在涉及到諸如“差異化教學策略”之類的事情時，這一點尤其相關，差異化教學策略旨在迎合各種能力，以期讓課堂上的所有學生都能儘可能地理解每節課。從這個角度來看，一個聽覺學習者（以及後來的教學學者）會發現視覺和/或動覺學習活動是多餘的“誘人的細節”嗎。

--Jameso'reilly (討論) 05:05, 2008年1月24日（UTC）

自我模式（第375-384頁）

對能力的信念如何影響學習動機？

成年人使用兩種基本的能力概念

• 實體觀：能力是不可改變的。（我們天生就擁有什麼，我們就擁有什麼。）
  • 有學習障礙的學生更有可能持有這種觀點
  • 導致學生設定“表現目標”而不是“學習目標”，以避免顯得愚蠢
  • 導致學生避免付出太多努力——努力工作然後失敗是毀滅性的
  • 持有這種觀點的學生傾向於堅持他們能做好的任務
  • 持有這種觀點的老師更有可能對學生做出判斷，並將他們歸類，即使面對矛盾的證據也是如此

• 增量觀：能力是一組可以改變和改進的技能。

• • 年幼的學生傾向於持有這種觀點，他們認為努力工作和聰明才智是一回事
  • 在大約10-11歲時，學生開始意識到努力和能力之間的區別，而這開始影響他們的學習動機
  • 持有這種觀點的學生會設定提高技能的目標
  • 持有這種觀點的學生將失敗視為需要付出更多努力，而不是對他們能力的威脅

什麼是自我效能，它與其他自我模式有何不同？

自我效能是指對我們在特定領域個人能力或有效性的信念。這比其他自我模式更注重未來，指的是一個人對自己完成特定任務的能力的評估。

自我概念更廣泛，指的是對自我的各種看法，包括自我效能。自我概念是透過將自己與他人進行比較，以及將自己在不同領域的自身能力進行比較而形成的。

以下是自我效能和自我概念之間的一些關鍵區別

• 自我效能是行為的強力預測因子，而自我概念則較弱

自我效能的來源有哪些，自我效能如何影響學習動機？

自我效能有四個來源

1）精通體驗

• 我們自身的直接體驗——自我效能最強大的來源

2）生理和情緒喚醒

• 透過學生進入任務時的態度來影響自我效能
• 焦慮會降低自我效能，而期待任務會提高自我效能

3）替代性體驗

• 其他人模仿的成就
• 兒童可能更依賴於替代性體驗，而不是精通體驗
• 榜樣在任務中做得越好，學生的自我效能就越高
• 當學生能夠與榜樣密切認同時，替代性體驗更有效

4）社會說服

• 鼓勵或表現反饋
• 無法創造持久提高自我效能，但可以激勵學生嘗試新事物或更加努力
• 可以消除自我懷疑，但效果取決於說服者的可信度和專業知識

自我決定如何影響學習動機？

• 自我決定是指在我們的所作所為和做事方式中體驗選擇和控制的需要
• 自我決定 = 內在動機 = 更大的興趣和成就
• 老師可以幫助發展

自我價值如何影響學習動機？

• 有三種類型的動機傾向：成就導向、失敗迴避和失敗接受
• 成就導向的學生持有增量觀，傾向於設定學習目標。他們的自我價值不與成功或失敗繫結，因此這些學生能夠以建設性的方式應對錶現結果
• 失敗迴避的學生持有實體觀，傾向於設定表現目標。他們的自我價值與他們表現得好壞相關聯，因此失敗不被視為改進的機會
• 失敗接受的學生也持有實體觀，但不會設定任何目標。這些學生會放棄，並且很可能變得抑鬱和冷漠

定義學習動機。

• 傾向於發現學術活動有意義和值得，並試圖從中獲益
• 既可以是一般性的特質，也可以是特定情境的狀態
• 包括對學習的積極看法，以及對學習的建設性策略
• 教師的三個目標：首先創造一種學習動機的狀態，然後幫助學生培養學習動機的特質，最後鼓勵他們積極主動地深度參與，成為思考者

• 根據Stipek的說法，有學習障礙的人更有可能持有實體觀，而不是增量觀。我認為其他因素也影響了人們對能力的看法。我的兄弟有學習障礙。當他在小學的時候，他常常沮喪地從學校回家，因為他無論怎麼努力也讀不懂書。他的同學們都認為他不聰明，經常把他孤立起來。幸運的是，我母親能夠看到我弟弟的興趣，並對他有信心。她幫助他適應了他的學習障礙。瞭解他的興趣，她能夠找到合適的書籍和資源來激勵他。最終，他發展了自己的學習方式，並對自己能力充滿信心。他現在正在攻讀計算機工程碩士學位。如果沒有我母親的辛勤工作和奉獻，我相信我弟弟很容易陷入“實體觀”的心態，放棄他的學業。我記得他告訴我，他只是不和其他人的思維方式一樣，他永遠無法完成學業。他在聽他同齡人的負面評論，並將自己的能力進行比較。謝天謝地，我母親能夠看到他巨大的潛力。因此，我弟弟得到了我們全家的大力支援——鼓勵他追求自己的興趣，相信自己的能力。毫無疑問，我弟弟現在持有的觀點是“增量觀”。作為一名老師，絕對不能透過對學生進行分類來貶低他們。也許他們在你的課堂上很掙扎，但在家裡，他們正在拆解一臺電腦，設計新的東西。挑戰自己，去了解每個學生，並在他們的激情中真正支援他們。

--Belshawm (討論) 17:06, 2008年1月23日（UTC）

• “傑裡·布羅菲將學習動機描述為‘學生傾向於發現學術活動有意義和有價值，並試圖從中獲得預期的學術益處。學習動機可以被理解為一個普遍的特徵和一個特定情境的狀況。’”為了實現這一點，教師應該追求三個目標：在課堂上創造一種積極的學習氛圍，幫助學生培養學習動機的特質，邀請學生成為積極的學習者並思考他們所學習的內容。這給教師帶來了許多挑戰，如何讓學生對學習充滿動力？這個問題沒有簡單的答案，但讓學生對他們所學習的材料有一些發言權是第一步，也是重要的一步。透過借鑑學生已經參與學習的主題或主題，他們更有可能積極完成與之相關的任何任務。此外，透過教授學生認為在未來有價值的技能和技巧，可能會幫助他們實現個人目標，從而創造一個更有活力的學習環境。但最重要的是，要激勵學生，必須建立真實的學習任務；也就是說，這些任務與學生可能在課堂之外遇到的現實生活中問題有關。如果學生感到所學內容與自己的個人生活相關，他們就會被激勵去了解更多。一旦課堂上形成了這種積極的學習氛圍，學生就需要有機會成為獨立的學習者，並從課堂環境之外尋求知識。這可以透過給學生布置一個與他們選擇的主題相關的獨立專案來輕鬆實現。此外，為了讓學生思考他們所學的內容，讓他們寫學習日記並留出課堂時間進行個人反思，這對吸引學生非常重要。很多時候，學生會走進教室，複述他們需要的資訊，然後離開。鼓勵他們形成自己的觀點並反思他們正在做的事情的意義將幫助他們積極完成任務。如果學生能找到學習內容對自己個人生活的重要性，他們就會想要學習。

--Ajlaflamme (talk) 13:23, 1 April 2008 (UTC)

學習目標 (第384-391頁)

目標是一個首字母縮略詞，概述了教師決策的六個領域，這些領域會影響學生的學習動機。Task Autonomy Responsibility / Recognition Grouping Evaluation Time

Task

有三種不同的任務型別，根據學生個人的價值觀，這些任務可能對學生來說是有趣的或無聊的：“成就價值” - 做好的重要性，“內在或興趣價值” - 對活動本身的享受，“效用價值” - 實現短期或長期的目標

• 鼓勵與學生背景和專業知識相關的教學
• 避免用金錢或其他形式的報酬來獎勵出勤、成績或成就
• 培養目標設定和自我調節
• 佈置真實的學習任務
• 邀請來自與課程相關的職業領域的各種訪客，進行工作坊或分享他們的經驗

Autonomy /Responsibility

• 在佈置作業時提供選擇
• 徵求學生對學校生活的意見，並認真對待
• 鼓勵學生主動學習並評估自己的學習
• 為所有學生建立領導機會
• 在介紹作業時，讓學生與老師一起在課堂上共同建立一個評分標準，並在評估中使用該評分標準

"...與控制型教師相比，支援自主型教師更願意傾聽、避免為學生解決問題、釋出更少的指令，並更多地詢問學生想做什麼。"

Recognition

• 利用和培養對“個人最佳”獎項的欣賞
• 減少對“榮譽榜”的重視
• 認識並宣傳各種學生的學校相關活動

Grouping

• 為合作學習、問題解決和決策提供機會
• 鼓勵多組成員身份，以擴大同伴互動的範圍
• 消除能力分組的班級

Evaluation

• 減少對成績的社會比較的重視
• 給學生機會提高他們的表現
• 建立反映學生學習進展的評分/報告制度
• 鼓勵學生參與評估過程

Time

• 儘可能讓學生以自己的速度學習
• 鼓勵靈活安排學習體驗
• 儘可能利用模組化課程表，增加學生投入和持續學習的時間

真實的學習任務

(Gini-Newman, G. (2008, January 15). 使用真實的評估來培養批判性思考的學生。 [OISE/UT 研討會] 多倫多，安大略省)

真實：模擬學校之外的生活，並讓學生面對除了老師和同學以外的其他受眾。

學習任務：一項要求學生透過表演或創作產品來展示其學習成果的任務。

真實的學習任務能做什麼，為什麼它們有效？

• 要求學生表演、創作或製作
• 挖掘高階思維和解決問題的能力
• 強調過程（評估過程和最終產品）
• 改變知識和技能的意義（它不是關於收集孤立的事實，而是關於應用知識）
• 將學習內容與生活背景聯絡起來
• 認識到學生的多樣能力和才能

加拿大歷史課的真實學習任務示例

• 用沙子或雪建造一個城堡，用它來體現一種文明，並邀請當地媒體報道
• 建立您選擇的 1812 年戰爭紀念專案
• 從新法蘭西時代建立一個“人生寶盒”
• 使用課程內容重新制作頭骨
• 建立加拿大歷史的視覺替代時間軸
• 設計一座符合規格的城堡
• 將歷史人物進行審判（重新審判路易·里爾、威廉·萊昂·麥肯齊 - 英雄還是叛逆者？）
• 舉辦古希臘的酒宴
• 從過去一年的報紙中選取頭條新聞，讓學生投票選出哪些是“歷史事件”

加拿大視覺藝術課的真實學習任務示例

• 為他們最喜歡的音樂家的專輯或他們最喜歡的書籍設計專輯封面
• 為該藝術班自己的“部落格網站”設計一個網站，課堂上輪流擔任編輯和撰稿人
• 為學校戲劇或社群中的某些活動設計海報
• 在全年輪流圍繞學校相關的各種問題（例如歧視、欺凌、汙染等）在學校裡創作藝術作品
• 讓全班同學共同協商一個主題或標題來舉辦畫展，每個學生創作一件與展覽主題相關的作品
• 透過設計一份反雜誌，包括照片、評論和反廣告（與“廣告破壞者”類似），來培養學生批判性視覺思維的能力
• 將他們感興趣的時事與藝術專案聯絡起來，將他們的藝術作品作為社會評論（例如，關於多倫多的改造、關於加沙地帶隔離牆的破壞等）

分組、評價和時間

目標結構：學生與其他也為實現特定目標而努力的人之間的關係。

合作 ：“只有當其他人實現目標時，我才能實現目標”

• 可以透過以下方式提高成績，比競爭更有效；
• 學會從他人的角度思考
• 改善課堂上不同人之間的關係
• 提高自尊心，並願意幫助其他同學
• 團隊-遊戲-錦標賽：多個小組之間進行錦標賽遊戲，每個小組之間進行合作。

競爭 ：“只有當其他人沒有實現目標時，我才能實現目標”

個人主義 ：“實現我的目標與他人的成就無關”

評估的影響

• 過於重視評估和評分會導致學生關注成績目標，而不是精通目標。
• 教師應該強調“理解”，而不是“完成”

時間壓力的影響

• 教師不應該強迫學生加快或減慢速度，因為這會干擾他們的學習動機
• 培訓學生投入和持續學習（例如：DEAR - 放下所有事情，開始閱讀）

• 我有一個例子，即“小組中的人數”和“小組之間比賽的方式”在應用團隊-遊戲-錦標賽時至關重要。

在我的實習期間，我嘗試將團隊-遊戲-錦標賽應用於九年級樂隊的音樂史“危險邊緣”比賽中。

由於班級規模很大（一個班大約有 50 名學生），我將他們分成四個 12-14 人的小組。比賽規則是，當每個問題出現在螢幕上時，第一個舉手的組將有機會回答問題。然後出現了以下問題；

• 只有兩三名成績優異的學生參與，而其他人只是坐在後面觀看。
• 小組規模太大，無法進行討論
• 很難對所有小組公平，因為我無法看到哪個小組先舉手。

課堂一片混亂；那些沒有參與的學生一直在說話；學生們抱怨我不公平，偏袒某個小組。

幸運的是，我一天有三節九年級樂隊的課（規模一樣），所以我在第二節和第三節課中透過解決問題做得更好。我學到的規則是“不要讓一個小組的規模超過四個學生”，以及“確保為遊戲設定所有人都同意的公平規則和程式”。

--GraceHa (talk) 22:56, 22 January 2008 (UTC)

• 我真的很喜歡鼓勵“個人最佳”獎項並減少對“榮譽榜”的重視的想法。我一直都在思考在視覺藝術或一般藝術評估中如何將更多重點放在學生的進步上。我只是不確定如何進行這種評估。我想你必須為每個學生建立一個基線能力，這將涉及更多診斷性評估......聽起來很複雜。 任何想法？

--Lisa chupa (talk) 01:30, 24 January 2008 (UTC)

• 在音樂方面，我們一直在討論如何使用評分標準來衡量學生的成長。我們的想法是讓學生在九月份演奏他們的考試曲目，將其錄製下來，並使用評分標準。第二天，讓學生（單獨）聆聽自己的演奏並與他們討論評分標準 - 給他們一份評分標準的副本，併為自己留一份副本。然後，在每次演奏測試時使用相同的評分標準，但用不同的顏色標記。按照之前的“反思”步驟，以便向學生展示他們的成長。在學期/學年結束時，你可以讓他們聆聽並比較他們的第一次演奏測試和最後一次演奏測試。

--Winchell (talk) 04:49, 24 January 2008 (UTC)

• 這聽起來是個好主意。實際上，學生是在與自己競爭。我內心中的憤世嫉俗者想知道，這種制度是否會被那些以分數為導向的學生所破壞，他們可能會故意在最初的演奏中表現不佳，因為他們意識到他們最終的分數將根據他們的進步來評判。這只是一個想法，而且是一個很不好的想法......雖然並非不可能。

--Jameso'reilly (talk) 05:17, 24 January 2008 (UTC)

• 關於評估的另一個想法，特別是關於“真實任務”側邊欄。Garfield 在他的演示中提出了一些非常好的觀點。

• 評估應該服務於學生，而不是教師用來在家長教師會上證明自己的合理性，這意味著低分應該伴隨著學生重新完成或修改已經評估作業以獲得更高分數的機會。
• 失敗應該被去汙名化，讓學生“從失敗中前進”，也就是說，將產品的評分（論文、專案等）與過程（草稿、筆記、草圖）分開，這樣最終產品的失敗就不會影響整個作業的評分。此外，對任何一個專案所花費的整個時間線的評估可以幫助學生了解他們在過程中可能在哪裡出錯，並給他們機會修改以獲得學分。

--Jameso'reilly (talk) 05:41, 24 January 2008 (UTC)

將所有內容整合在一起：鼓勵動機和深思熟慮學習的策略（第 391-396 頁）

為了使激勵策略取得成功，課堂上必須存在哪些四個條件？

教師可以做些什麼來激勵學生？

1. 必要的課堂條件

• 井井有條的課堂
• 不受干擾
• 安全失敗的環境
• 具有挑戰性但合理的作業
• 真實、有價值的任務

專注於任務

當學生在工作中遇到挑戰時，他們往往會失去專注力。幫助學生保持專注力非常重要，這樣他們才能保持學習的動力。以下是一些專注學習的技巧

1. 透過問題、簡短作業、技能展示等方式，給學生提供頻繁的回應機會

2. 讓學生製作成品

3. 避免過度強調分數和競爭

4. 降低任務的風險，但不要過度簡化任務

5. 樹立你自己學習的榜樣

6. 教授幫助學生理解材料的學習任務

“[T]he classroom must be relatively organized and free from constant interruptions and disruptions.” (391)

這似乎是顯而易見的，但我遇到的很多老師都把教室的門開著。也許是在上課的頭幾分鐘讓遲到的學生進來，但大多數情況下，走廊裡總會有走來走去的學生/老師，他們會分散你課堂的注意力（尤其是如果走廊上走動的學生中有人是你班上的朋友）。在教室裡走動，讓學生意識到你在看著他們（就像我們班在 M.Tudor 來我們班的時候感覺一樣）。對於藝術領域的老師來說，你可以裝飾你的課堂，並在裡面放置一些激勵/鼓舞人心的東西，但在一個區域，特別是工作區域（例如，課桌、樂器/工具附近），一切都應該看起來乾淨整潔。學生很擅長髮現老師的弱點並利用它們，如果他們覺得你很混亂或散漫，那麼他們保持自己課堂筆記/物品整潔的動力就不會很強。

2. 鼓勵和理解的老師

• 課堂應該是一個可以安全犯錯的環境，沒有任何學生會因為犯錯而感到尷尬或被孤立
• 老師應該足夠靈活和耐心，讓一些小事（個別干擾）從他們的肩頭滑落，不要分散他們激勵和保持其他學生專注的注意力

“[T]he teacher must be a patient, supportive person who never embarrasses students for mistakes.” (391)

老師不應該在課堂上讓任何人感到尷尬，儘管讓自己感到尷尬可以為學生帶來一些喜劇效果，並向他們展示你願意展示一些缺陷，不要把自己看得太重，尤其是在你犯錯的時候。關於耐心和支援，重要的是要記住你的學生以及他們的行為方式；有時你需要讓那個愛說話的男孩在課堂一開始就把話都說出來，以便在接下來的課程中保持他的注意力，或者當你有一個學生因為其他事情感到沮喪/心不在焉，而且沒有專注的時候，給他們一些額外的分鐘來重新調整，然後回到你這裡和你一起上課。有時學生真的需要幾分鐘的緩衝時間，讓他們的頭腦處理一下事情，以便真正專注於課堂上的那些寶貴的“教學”時間。在我實習期間，我遇到了一位老師，她會在課堂開始時留出 5-10 分鐘的緩衝時間，這樣遲到的人和愛說話的人可以做他們想做的事情，在開始的時候就說出來，這樣剩下的 60 分鐘就都是她的了。從我所看到的，效果還不錯，因為它向同學們展示了，她理解他們的社交需求等對他們很重要，透過給予他們一點點，他們應該回報你。

3. 具有挑戰性但現實的工作量

• 作業不應該太容易也不應該太難；在你的課堂工作量中設定難度等級，讓每個人都有機會接受挑戰，併成功完成任務。

4. 使任務真實

• 如本書前面所述，真實的任務可以提高個人的內在動機，因為興趣水平更高，學生可以將任務與自己的生活和/或追求聯絡起來。

"我能做到嗎？" 如何建立學生的自信

• 從學生的水平開始，並以他們可以一次完成的小目標逐步提高
• 保持目標清晰、集中，並在一段時間內可以實現，難度等級要有所不同
• 強調自我反思，而不是與他人的進步進行比較
• 向學生表達，他們的能力可以提高，每一次成功/失敗都是相對於具體任務而言的，並不反映他們整體的能力

激勵因素

• 在一個競爭激烈的社會中，動機往往被誤認為是雄心壯志。此外，雄心壯志被認為是一種選擇，也是一種美德，而不是取決於個性的特徵。在學校環境中，這種觀念是有問題的，因為它的含義是，缺乏動機是懶惰和性格不良的確定指標。幾十年來，老師們一直指責學習成績不好的學生懶惰，不願學習。這種斷言資訊不足，對提高學生的自我效能感毫無幫助。（第 377 頁）例如，考慮一下那些可能害怕在與失敗相關的活動中付出努力的特殊學習者。他們可能會故意抑制努力，以避免尷尬和個人失望。這與 Bernard Weiner 的可控性概念一致，在這種概念中，對能力的缺乏會加劇無助感、退縮和表現下降。（第 363 頁）

動機不是一個選擇問題，因為每個人都會自然而然地選擇歸屬和成功。相反，動機是一種結果，取決於安全感、包容性和成就感等因素。首先，學生需要一個支援性的學習環境，在那裡犯錯是可以的，努力並不等於風險。（第 391 頁）其次，當學生被認可他們的優勢時，他們會做出積極的反應，鼓勵他們利用他們最擅長的技能（多元智慧）。最後，學生會被成功的經歷所激勵。真正的成就可以作為發展更高層次需求的基礎，培養不斷增強的學習內在動機。（第 392、362、359 頁）對於一個以前在數學方面遇到過困難的學生來說，在幾何方面的新發現的能力可以帶來極大的滿足感，併產生繼續理解的強烈願望。（“我喜歡理解。” – George Costanza）當學生意識到有利的結果是可以實現的時，就會發生真正的火花。

儘管在該主題上有很多見解，但激勵他人仍然是一項具有挑戰性的任務。為了取得成功，教師必須對學生的需求和擔憂保持敏感。

--Artursedov (talk) 03:30, 23 January 2008 (UTC)

我發現，激勵技巧是很難掌握的東西。每個學生都有不同的激勵因素，如上所述，但我們如何才能廣撒網，儘可能多地吸引學生參與？我認為這四種策略概述了許多有效的方法來激勵學生，而且我在實習和志願者教學經歷中多次親眼目睹了這些策略的實踐。

我見過很多老師，他們對學習的熱愛會感染學生。這些老師要麼對所教授的材料感興趣，要麼將自己強烈認同的事物融入到課程中。例如，在我兩次實習經歷中，我的指導老師都強烈認為圖畫小說應該納入英語課程，因此他們在課堂中將圖畫小說作為媒體素養的一種形式，或者只是為了讓學生走上享受閱讀的道路。這些老師的熱情具有感染力，因為老師們對材料真正感興趣，學生們也因此受到啟發，並對學習更多關於識字的知識感興趣。

我自己也發現，老師可以成為一個強大的群體激勵力量。在我的戲劇實習中，有一個小組在排練兒童劇時遇到了困難。他們對角色不投入，也沒有任何精力。我加入了排練，扮演了一位當天缺席的學生，希望透過融入到劇本的角色中，學生們可以感受到我的活力。我很高興看到他們做到了，在我和他們排練了一段時間後，當我讓他們自己排練時，我發現他們更加集中，在排練中也更有活力。

一位積極、充滿活力和持續不斷的老師，會向學生展示他們關心課堂，並真正想讓課堂更具吸引力，這會讓學生更有動力去理解課程內容。一位不穩定不一致的老師可能會阻礙甚至一整個班充滿活力、外向、友善和有天賦的個體的理解能力。

--Chareth Cutestory (talk) 04:06, 8 April 2008 (UTC)