PsycholARTSical：藝術的興奮/個人發展：課堂社群+品格發展
個人發展：課堂社群和品格發展 - 部落計劃- (凱特 R，阿揚達，傑夫 M，娜塔莉，勞拉 B，傑米 T)
當今的教育體系正在超越傳統的教學方法。目前，教育工作者越來越意識到學校在學生個人和社會發展中所起的重大作用。課堂氛圍能夠促進或阻礙學生的成長和學習機會。成功的學生將來自積極的學習環境，這些環境促進社群發展、合作學習和品格教育。部落計劃專注於在每所學校實施這些特徵，以確保所有學生都能取得成功。
部落計劃是一個在整個學校社群建立積極的學習和人類發展文化的過程。部落起源於二十世紀七十年代初期，當時教育工作者和家長對低考試分數和學校行為問題增加感到擔憂。人類發展中心前執行董事兼部落過程聯合創始人吉恩·吉布斯試點了一個群體發展過程，該過程將從根本上改變學校的氛圍。吉布斯相信所有學生的善良，並認為影響學生生活的正是他們周圍的系統，需要成為變革的重點（吉布斯，1995，第 399 頁）。試點專案取得了成功，並促成了部落的誕生。部落的總體目標是，“讓所有教師、管理人員、學生和家庭共同努力，成為一個致力於關愛和支援、積極參與和對所有學生抱有積極期望的學習社群（吉布斯，1995，第 22 頁）”。部落是一個有效且實用的計劃，所有教師都能夠在自己的課堂上實施。該計劃適用於學校系統的各個層次，可以在音樂、戲劇和藝術課堂中成功實施。部落確保所有學生都能獲得完整的個人和社會教育。
部落計劃涉及在課堂上建立長期學習小組。但是，在班級準備好構建他們的部落之前，重要的是整個班級都必須是一個包容的環境。學期的頭幾個星期應該用來在課堂上建立社群，並建立積極的社會氛圍。學生應該參與一些活動，讓他們能夠互相瞭解，學習課堂中的重要規範，並適應環境。教師應鼓勵參與，並幫助學生在小組分享中感到自在。教師還必須表明自己在課堂上的作用。在部落模式中，教師的職責是引導學生學習過程。教師的作用是向學生介紹主題，挑戰他們透過資訊進行合作，並提供支援和解答問題（吉布斯，1987，第 36 頁）。因此，教師必須與學生建立有效的溝通。這是發展積極的師生關係的必要組成部分（伍爾夫，第 427 頁）。這段社群建設時期對部落模式的成功至關重要。
在整個社群建設期間，重要的是要制定一些準則，讓學生知道為了感覺自己身處一個值得信賴的小組中需要做什麼。部落計劃為所有課堂制定了四個基本的部落規範。第一個規範是專心傾聽。學生應該學習如何密切關注同學的話語和感受。尊重和關愛應該始終是專心傾聽的一部分。第二個規範是不貶低/欣賞（吉布斯，1987，第 21 頁）。部落計劃相信培養學生的自尊心的重要性，阻止負面言論是提高自尊心的關鍵組成部分（伍爾夫，第 71 頁）。鼓勵學生珍惜彼此，表達對他人獨特品質的欣賞，是幫助學生建立自信的另一個重要部分。透過權是第三個部落規範。這個規範意味著學生有權決定自己參與小組活動的程度。這個規範有助於在課堂上建立安全的空間，因為學生知道他們有權保持隱私。學生還意識到他們能夠對自己負責，並透過這一過程，學生將發展出與同伴更加開放的勇氣。最後一個部落規範是保密。學生有保證，在課堂上進行的所有分享都會得到尊重，不會被洩露。這並不意味著學生不能分享他們在課堂上做了什麼，而是意味著禁止八卦（吉布斯，1987，第 40-41 頁）。每個部落規範在課堂上都具有同等價值，應始終遵守。教師應該鼓勵班級互相幫助，遵守這些規範，以便學生也對建立全班社群負責。
一旦教師認為班級已經創造了一個積極和包容的環境，學生就可以建立他們的長期學習小組。為了使小組成功，教師必須在社會上平衡成員。教師必須為每個部落分配一個與年齡相符的數字。對於小學和初中生，應該分成四到五人一組。對於高中和成人班，五到六人一組比較合適。每個學習小組中男生和女生的數量也應該均衡。班級的領導者應該分配到所有部落中。對同齡人接受度高和低的 students 也應該均勻地分配到各個部落中。一旦部落的組成確定後，教師應該為學生建立一個激動人心的活動，讓他們找到自己的部落（吉布斯，1987，第 51 頁）。然後，部落凝聚力的構建過程應該開始。每個小組都應該經歷包容、影響和感情的過程。這些階段涉及學生在小組中建立信任，營造支援和關愛的氛圍，並發現他們在小組中的價值。這個過程確保小組能夠團結一致，並能夠作為一個真正的合作學習小組行動（吉布斯，1987，第 24 頁）。
部落的目的是不僅在學生之間建立社會聯絡，而且讓學生參與合作學習。合作學習讓學生能夠共同努力，最大限度地提高彼此的學習效果。在一個部落中，學生互相分享個人擔憂和感受，以及計劃、解決問題、討論和完成課程中的作業。合作學習對學生有利，因為它對他們的個人和社會發展以及他們的學習過程都有積極的影響。例如，研究發現，合作小組可以幫助提高學生的同理心、容忍度和友誼（所羅門等人，伍爾夫，第 333 頁）。此外，人們發現合作工作可以幫助學生進行資訊處理。透過討論，學生能夠更好地組織和擴充套件他們的知識，建立聯絡並複習材料。合作工作還鼓勵學生在小組環境中進行批判性思考和解決問題（伍爾夫，第 333 頁）。為了使合作學習取得成功，小組需要維持一種對所有成員積極支援的氛圍。小組還必須對自身和實現目標承擔責任。教師永遠不應該直接參與小組，但應該始終保持控制，如果小組的社會凝聚力瓦解，就應該進行干預。部落計劃是建立一個成功合作學習環境的有效方法。部落成為學生的支援系統，為學習創造一個積極的空間（吉布斯，1995，第 49 頁）。
品格發展
[edit | edit source]部落的總體使命是，“確保每個孩子的健康和全面發展，使他們擁有在快速變化的世界中取得成功的知識、技能和韌性（吉布斯，1995，第 22 頁）。” 本質上，部落的使命是幫助學生進行品格發展，使他們能夠對社會產生積極的影響。在整個部落過程中，品格發展是主要組成部分。品格教育融入部落計劃，沒有基於特定價值觀進行的課程。例如，小組合作的過程鼓勵學生樂於助人，促進包容和多元文化的慶祝。鼓勵學生表達自己的觀點，並尊重不同的觀點。在小組中，學生還學會在成員之間建立信任，並透過小組合作成為善良和關愛的人。除了社會價值觀，學生還發展自我實現。鼓勵學生建立個人身份，他們的技能、才能和天賦得到全班的認可和重視。還鼓勵學生培養自尊和韌性，以便他們在課堂和社會中都具有社會責任感（吉布斯，1987，第 69-70 頁）。總的來說，部落計劃對學生來說是一個有益的過程，因為它幫助學生更好地發展他們的全部自我。
從理論到實踐
[edit | edit source]部落計劃與教科書中概述和討論的許多概念有著密切的聯絡。
動機
部落計劃以多種方式培養內在和外在動機。部落強調獲得將伴隨學生一生的知識和技能。因此，部落計劃對學生來說是適用且有價值的——無論是在校內還是校外——許多學生可能天生就有參與並發展成為個人的動機。部落以小組動態為中心，也以多種方式促進學生的外部動機。一方面，學生可能會增加參與基於社群或小組活動的願望。學生通常會感謝有機會增加與同伴之間的互動和合作。部落要求參與者互相提供積極的反饋和支援性強化語句，這可能是一個強大的激勵因素。此外，學生可能會模仿他們部落小組中的其他成員的積極行為。部落有可能幫助學生髮展成為更加自我調節和負責任的個人。由於學生積極參與學習過程，他們對自己的學習和行為總體上有很大的控制權。
自我概念
部落可以對學生對自己的積極看法產生強大的影響。學生必須互相表達的讚賞語句可能幫助個人認識到自己的特定優勢和才能。部落還為學生提供了在小組中工作的機會，並在自己的學習和行為方面獨立自主，所有這些都可能導致他們對自身能力的自信心增強，以及自我價值感增強。教科書中概述的自我效能的四個來源（如下所示）與學生髮展的這一方面密切相關。1. 掌握經驗 2. 喚醒程度 3. 替代經驗 4. 社會說服當學生的自我效能健康且發展良好時，他/她將付出更大的努力。此外，自我效能的增強也會影響學生為自己設定目標的能力，並直接與他/她對特定任務或任務的動機相關聯。這種合作的目標結構可以在基於社群的環境中支援和增強學生的動機。
潛在問題：雖然小組動態支援內在和外在動機，但它也可能對一些學生產生負面影響。學生可能會感到越來越大的壓力或焦慮，迫使他們為小組做出貢獻，而另一些學生則可能由於害怕羞辱而完全拒絕參與。
學習的行為觀點
部落計劃中涉及的積極/肯定的陳述充當強化劑——它們加強或維持學生的積極行為和/或反應。關於部落的一件很棒的事情是它不涉及或縱容懲罰者/懲罰。事實上，該計劃不遺餘力地確保不會發生這種負面強化——例如，所有參與者都能夠在任何給定的活動中“選擇不參與”，而不會產生任何負面後果或反作用。
潛在問題：小組/社群方法的一個可能問題是，雖然所有意見都受到尊重，所有參與者都應成為積極和貢獻小組成員，但可能有些人對特定的小組決定不滿意。
課堂管理：制定目標
部落積極影響積極環境的一種方式是透過提高學生的參與度。由於先前概述的原因，部落計劃支援學生內在和外在動機。動機的增強將導致課堂活動和環境的參與度增強，因此學生將有機會參與並創造高質量、有意義的體驗。此外，如上所述，部落幫助學生培養更大的自我管理、自我控制和責任感，所有這些對於簡化課堂管理都非常有價值。
部落社群的 4 項協議：1. 專心傾聽 2. 讚賞/不貶低 3. 參與/選擇不參與的權利 4. 相互尊重 部落的明確規則和程式也有助於建立積極的課堂環境，減少與課堂管理相關的問題。尤其是這四項協議旨在促進學生之間的合作以及自我接納。
課堂管理：預防
庫寧確定了一些有助於預防課堂管理問題的因素：1. 教師必須考慮到學生的差異 2. 教師必須保持學生的動機 3. 教師必須強化積極的行為。庫寧繼續指出，那些擅長預防課堂管理問題的個人在四個方面都有技能：1. “瞭如指掌” 2. 重疊 3. 集中群體 4. 行動管理
庫寧的想法與部落計劃之間的聯絡非常明顯，此外，部落透過將“預防者”擴充套件到包括學生和教師來建立在這些概念之上。由於部落非常重視學生引導的學習、活動和環境，因此所有學生都積極參與到課堂氛圍的貢獻中，並直接與課堂管理問題（或缺乏問題）相關聯。
學習環境：建立社群
約翰遜和約翰遜概述了建立積極課堂社群的“三個 C”：1. 合作社區 2. 建設性衝突解決 3. 公民價值觀
這些原則本質上是部落計劃的基礎。約翰遜和約翰遜將“積極的獨立性”定義為個人共同努力實現共同目標。這個概念是部落的關鍵部分——它與學生的自我引導、動機以及合作和肯定相關聯。建設性衝突解決是部落的另一個重要組成部分——體現在學生的選擇不參與權以及禁止貶低他人。此外，部落支援學生之間使用“我感覺”的溝通方式——尤其是在彼此發生衝突時——幫助學生理解行動和行為背後的情緒，而不是讓侵略性行動/行為在侵略者或接受者不知情的情況下繼續進行。最後，由於部落還旨在培養學生的品格發展，“公民價值觀”的概念也非常適用。根據庫寧的說法，學生透過直接教學、示範、文學、小組討論和分享擔憂來理解價值觀。同樣，部落透過將這些職責分配給除了教師之外的學生本人來更進一步。
構建部落課程計劃
[edit | edit source]部落課程計劃通常結構化，包括 5 個不同的步驟
1. 活力操
2. 圓圈談話
3. 學習活動
4. 反思
5. 讚賞
每個步驟都至少涉及“五個 E”中的一個
1. 參與
2. 探索
3. 解釋
4. 闡述
5. 評估
第一步：活力操（參與）
活力操的目的是充當熱身和過渡。活力操應以有趣和引人入勝的方式為學生做好身體和心理準備，迎接即將到來的學習體驗。
第二步：圓圈談話（參與、解釋、探索）
圓圈談話是學生更多地瞭解自己——他們的優勢、能力、天賦等——與即將到來的學習體驗相關的途徑。在圓圈談話期間，所有學生必須遵守部落計劃的四項“社群協議”這一點很重要。這包括在其他人講話時專心傾聽，尊重他人的感受和想法，避免貶低他人，表達讚賞，以及尊重他人的選擇不參與權。
確保圓圈談話有效是每個教師的責任。以下是一些建議
- 請記住，這是一個讓每個人都說話的時候——不僅僅是教師
- 在提出問題後，至少留出 3 秒的思考時間
- 考慮您的學生，並確定哪種輪流方式最有效。小組是否能夠在有貢獻時隨意隨意發言，或者他們是否需要更結構化的方式，例如使用“說話石”？
第三步：學習活動（參與、解釋、探索、闡述）
學習活動應該幫助學生將新資訊與先前的知識和經驗聯絡起來。一個好的方法是從活動開始時提出個人“你”的問題。 “你”問題的例子包括
- 你對這個主題有什麼感覺？
- 你在這個主題方面有什麼經驗？
當學生回答這些問題時，最好讓他們分成不超過四人的小組。 這讓每個學生都有機會發言，並且比與整個班級分享個人想法和經驗不那麼令人害怕。
學習活動應該要求學生進行合作互賴，以便每個學生都是流程中重要且必要的組成部分。確保合作互賴的一個好方法是讓每個小組的成員都承擔一個特定的角色。角色的例子包括
- 協調員
- 記錄員
- 鼓勵者
- 總結者
- 時間記錄員
- 材料管理者
注意：重要的是學生不要每次都承擔相同的角色——所有學生都必須練習履行每個角色。
第四步：反思（參與、解釋、探索、闡述、評估）
反思是任何學習過程中的重要步驟。研究表明，反思可以顯著提高學生保留的資訊量和概念數量。有三種類型的反思問題
1. 個人學習問題（關於學生學到的或感受的）
2. 社會問題（關於學習活動期間小組成員之間的互動，以及使用的協作技能）
3. 思考問題（關於課程的實際內容，以及理解和處理資訊和概念所需的技能）
注意：學生不必總是大聲回答反思問題。學生應該被允許選擇簡單地思考答案，或者將其寫下來。
第五步：感謝（參與、探索、評估）
這一步是學生培養彼此之間社群感和信任感的絕佳方式。學生可以表達對小組其他成員努力和成就的感謝，並指出彼此的優點和技能。這一步對於高中生來說尤其重要，他們非常重視同齡人的意見。高中生經常發現來自同齡人的讚揚或認可比來自老師的讚揚或認可更有意義。
這是一個課程計劃示例，可以在一個學期的頭幾天使用，用來介紹部落專案，並幫助學生在課堂上培養信任和合作的氛圍。
活力：三球傳遞（5 – 7 分鐘）
這個遊戲幫助學生學習並記住彼此的名字。它還要求他們作為團隊合作。
讓學生站在一個圓圈裡。領導者會先叫出一個學生的名字，然後把球扔給他/她。然後，那個學生會叫出另一個學生的名字，然後把球扔給他/她。這將持續到每個學生都接到球為止，並且沒有重複。
然後學生應該重複相同的拋球模式，並嘗試提高速度。當他們完成一兩次這種模式後，就可以新增第二個球。第二個球應該按照與第一個球相同的模式丟擲。當一個球到達模式的末尾時，它應該從頭開始，這樣兩個球就會不斷地運動。然後應該新增第三個球。
為了增加遊戲的難度，可以使用以下任何策略
- 第二個球可以按照與第一個球相反的模式丟擲
- 每個球都可以有自己的模式
- 小組可以計時，並嘗試打破他們自己的最好成績
圓圈談話：積極課堂的要素（10 – 15 分鐘）
討論哪些元素有助於創造積極的課堂環境。學生可以建議他們想在課堂上看到/感受到什麼，以及他們想避免什麼。學生可以分享曾經遇到過積極環境的例子，以及他們個人可以為積極課堂做出哪些貢獻。
學習活動：頭腦風暴 4 個協議（15 – 20 分鐘）
將班級分成 4 個小組。每個小組都從教室周圍設定的四個白板之一開始。每個白板的頂部都寫著部落協議之一
1. 相互尊重
2. 專心傾聽
3. 表示感謝/不貶低
4. 拒絕參與的權利
向學生解釋這是一個頭腦風暴活動，沒有正確或錯誤的答案。解釋這個想法是寫下或畫出當他們考慮白板上的詞語時腦海中浮現的想法、觀點、感受或影像。提醒他們應該快速工作，不要評論或討論。
讓小組在第一個白板前花 3-4 分鐘記錄他們最初的反應。時間到後，讓他們輪流到下一個白板。每個小組應該在每個白板前花 3-4 分鐘，輪流進行，直到他們在所有四個站點都工作過。
反思：反思 4 個協議（5 – 10 分鐘）
將圖表貼在每個人都能看到的地方，讓學生面向它們坐著。向學生提出以下問題
個人學習
- 你對這 4 個協議有什麼感覺？
- 你個人認為哪個協議最重要，為什麼？
社會學習
- 如果我們評判、評論或討論想法，而不是簡單地寫下來，那麼這個活動會有什麼不同？
- 你個人參與了多少？
認知學習
- 你是否對這些概念及其重要性有了新的認識？
感謝：感謝小組成員（5 – 10 分鐘）
邀請學生分享他們對小組中其他人的感謝或認可。因為這是班級第一次做這件事，你可以建議他們以以下任何方式開始他們的陳述
- 我喜歡 …
- 謝謝（姓名） …
- 我認為（姓名）在 …方面做得很好
在對部落專案進行基本介紹後，很明顯，要將部落專案引入學校或課堂，需要四項協議：專心傾聽、表示感謝/不貶低、參與/拒絕參與的權利以及相互尊重。也很明顯，有三個小組發展階段，從包容開始，透過影響力建立，最終創造一個社群。如果部落是一個可以創造社群的媒介，那麼就必須瞭解戲劇課堂上的社群是什麼樣子。
高中戲劇課堂上的社群
對於戲劇課堂上的學生來說，感到安全尤其重要，因為許多技巧和提出的問題，以及戲劇專案的合作性質，要求學生突破舒適界限，並承擔風險。在學生之間建立一個社群是戲劇課堂功能和高效運作的必要部分。由於戲劇涉及冒險，因此有必要看看為高風險學生創造社群的策略。在他們的案例研究“服務農村高風險青年：協作和社群的寫照”中，羅伯特·羅西、帕梅拉·弗根和拉里·魏斯描述了學生在一個社群中必須分享的八項承諾：共同的願景和共同的價值觀、目標感、多元化的融入、公開溝通、積極參與、關心和信任、團隊合作、尊重和認可。*儘管這個案例研究的重點是服務農村高風險青年，但上述八項承諾在戲劇課堂上也是必不可少的。想想戲劇的製作；一群多元化的學生，擁有各種各樣的技能和興趣，分享一個表演的願景，在這個願景中，每個人都扮演著受人尊重和認可的角色，無論是演員、技術人員、設計師、音樂家還是作家。隨著演出臨近，每個人都必須信任小組成員，並積極地共同努力。
包容和影響力作為社群建設者
由於社群建設是戲劇課堂的必要條件，而部落專案將社群描述為包容和影響力的產物，因此戲劇老師需要切實可行的策略將包容和影響力融入到他們的課堂中。部落專案將這些策略分為四個類別：積極傾聽、表達感謝、反思經驗和協作工作。每一類都包含戲劇藝術形式的必要方面，並且每一類也可以透過各種練習來培養，這些練習可以輕鬆地融入戲劇課堂。
1) 積極傾聽
戲劇本質上需要積極的傾聽才能進行表演和即興創作。演員在場景中表演時必須傾聽搭檔的臺詞，在即興創作時也必須傾聽對方的建議。嘗試以下游戲來訓練積極傾聽技巧。
Blind Association Circle With the entire group standing in a circle, establish a rhythm, by swinging a hand. Once a rhythm is established, one player starts by tossing a word to their neighbour, who associates on the word and tosses another word. It is important to stay in the rhythm. Tell the players to just say `banana` if they feel they cannot think of a word, as long as the rhythms does not get broken. Once the association has been to each player, continue, repeating the same pattern. As this is going on, the teacher will tap all players, gently on the shoulder, at tree different times. The first tap: players close their eyes but continue the free association, sticking to the rhythm. The second tap: everyone starts walking around (carefully!), eyes still closed. Players have to recognize the voice of their ex-neighbour in the circle to know when it is their turn. Third tap: all players, still eyes closed, and still associating, try to reconstruct the circle. Exercise is over when everyone is in a circle again. Trainer should keep an eye on players so they do not walk into anything.
The Paperclip Game Have the players form a line across the back of the playing area. One person steps forward and says what object he/she is and what their function is, such as "I'm a paperclip, and I hold loose papers together." A second person steps up and says what object he/she is, and what their similar function is, such as "I am a rubber band and I hold loose pieces of mail together." At that point a pattern is established and one-by-one everyone steps forward to heighten the pattern: • I am twine and I hold loose recyclable newspapers together. • I am shackles and I hold loose chain gang prisoners together. • I am religion and I hold loose communities together. Repeat until it is as heightened as it is going to get, then start over again with a new object and function. This game is great to encourage students to actively listen for patterns and heighten what has already been established.
積極傾聽對於觀眾來說也是一項重要的技能，需要學習和應用。鼓勵學生透過積極傾聽來培養良好的觀眾禮儀。為學生建立清單或問題，讓他們在觀看彼此的作品時回答。
Questions could include:
• What particular gestures, lines, or moments stood out as creating a believable
character?
• How did the performers relate to one another and when was it clear that they were
listening and responding to each other?
• Did the pace or rhythm of the production seem smooth or did it drag?
• How was the meaning of the text communicated through words, actions, or symbols?
• What were the major desires, goals, objectives, and motivations of the characters
and how did these help you understand the meaning of the text?
• Were the characters realistic, symbolic, allegorical or totally divorced from reality?
2）表達欣賞
教師可以安排一些活動，幫助學生在特定練習結束後、每週結束時或某個單元或製作結束後，表達對彼此作品的欣賞。
End of an Exercise: Oscar Speech Journal Ask each student to write an “Oscar Speech” thanking those who made their success in this activity possible today; who helped you and in what way? Remind students that they can also thank themselves.
End of the Week: Secret Admirers At the beginning of each week, give each student a small card with the name of another student in the class written on it. (Be sure to keep track of who has been given what names which will help you minimize repeats and deal with any inappropriate notes.) Over the course of the week everyone has to watch for one great thing they noticed their person do in class and then record it on the card. On Friday collect the cards then hand everyone their secret admirer note.
End of a Unit: High Fives Give each student a piece paper and instruct them to trace their hand on it. Then they must creatively add their name to the hand. Sitting in a circle, pass the hands around so everyone can write a thank you, complimentary or congratulatory message on each persons hand: a high five.
3）反思經驗
以下是一些促進小組內個人反思的方法，這些方法可以在任何重大的共同經歷之後進行，例如製作、單元、旅行或練習。
Spider Webs Have the entire class sit in a circle and give one person a ball of yarn. That person will reflect upon the present experience: something that worked well, something they learned or really enjoyed, something that was memorable, etc. Once they have finished they will wrap the yarn around their wrist a couple of times and then through it across the circle to another person. That person will do the same thing. Once the yarn has been to everyone once or twice, a web will have been created in the middle of the circle. Open a discussion about the nature of a web and how that relates to our shared experiences here in the drama room.
The Good, The Great and The Goal Tableaux Divide the class into groups of 3 or 4. Each group will decide upon a good part and a great part of the present experience. The group will also think about what their goal or goals might be in relation to the present experience. Once all three things have been clearly decided upon, the group will create a tableau to illustrate each. The groups will present all three and the class will describe what they saw, opening a group discussion after each presentation.
4）合作工作
戲劇藝術課堂中的大部分工作都是合作的。課程本身旨在透過包容和影響力來建立社群，但介紹合作工作理念的一種簡單方法是透過合作遊戲。這類活動非常適合學期初，要求學生合作解決問題或取得成功。
Shrinking Island Divide the class into groups of 6-10 students and give each group a blanket. Ask the students to stand on their blanket and then explain that this blanket is a shrinking island. The students must get off their island and make it shrink (fold it in half) now the students must al get back on. Continue shrinking the islands to see which group can work together to stand for five seconds on the smallest island.
Magic Carpet Divide the class into groups of 6-10 students and give each group a blanket. Ask the students to stand on their blanket and then explain that this blanket is a magic carpet. Describe flying through the air and get them to act out their adventure. Now the carpet loses control and is about to crash. The landing instructions are on the bottom of the carpet, so each group must work together to flip the carpet, while it is in mid air, in order to see the instructions. No one can fall off!
近年來，教師和管理人員都對一個名為“部落”的專案非常感興趣，他們開始了一場教育運動。本文將解釋兩個概念。第一部分將解釋“部落”與視覺藝術的關係及其理念和過程。透過解釋，我們將提出評估和批判性觀點，以便找到一種方法將“部落”融入高中視覺藝術課堂。
“部落”是一個最初為小學設計的專案，最近已修改為可融入高中。這是一個循序漸進的專案，旨在實現精確的學習目標。為了實現這些學習目標，教師需要介紹四項協議，學生在整個學校內都需要遵守這些協議。“部落”在視覺藝術中是一個建立積極的學習和人類發展文化的過程，不僅限於單個教室，而是在整個學校社群中。該專案希望確保每個孩子的健康和全面發展，使他們在進入職場後能夠具備知識、技能和決心，取得成功。
“部落”中有四項協議可以輕鬆融入視覺藝術，這些協議是“部落”的關鍵。這四項協議是（1）認真傾聽，（2）欣賞/不貶低，（3）相互尊重，（4）有權拒絕。為了在“部落”專案中實現所有這些元素，學生需要學習各種技能，這些技能將幫助他們能夠在長期小組中進行協作和有效工作。這些技能包括：互相幫助完成任務，設定目標並解決問題，監控和評估進度，以及慶祝成就。
在將“部落”引入視覺藝術課堂時，教師需要做一些事情來確保專案的成功。教師首先需要向學生介紹“部落”，並用學生友好的語言解釋。其次，教師需要將班級分成小組，這些小組在學生強項與弱項方面保持平衡。第三，教師需要建立工具和技巧來幫助建立小組內部的包容性，以及整個班級的包容性。一旦學生分組並對包容性有了想法，教師就可以將權力逐漸轉移給學生。
為了將“部落”實施到視覺藝術課堂，需要建立基於三個方面的結構。第一是合作學習，第二是品格教育，最後是社群發展。學生成為長期學習小組的成員。在合作學習方面，學生會被分成小組。小學階段的小組由 4 到 5 名成員組成，高中階段的小組由 5 到 6 名成員組成。在品格發展方面，學生將自己的價值觀融入課堂的日常生活，並學習基本的合作技能。最後，在社群發展方面，學生需要感覺到自己是關懷和安全的課堂環境的一部分。
如上所述，為了使“部落”發揮最大作用，它必須在所有課堂中實施。本文的一部分將探討一種將“部落”實施到視覺藝術課堂的可能方法，即壁畫專案。
在視覺藝術中，學生髮展了許多技能，這些技能可以直接與“部落”的理念聯絡起來。視覺藝術培養對他人意見和感受的尊重，不帶評判性地進行；促進合作學習，學生在合作學習中培養解決問題的能力；營造關懷和值得信賴的環境，讓學生感到可以自由表達自己；最後，培養對文化價值的欣賞。所有這些在視覺藝術課堂中培養的元素都幫助學生在社會上發展，使他們能夠成為社群中的積極公民。它還有助於學生能夠在大型群體中合作和良好地合作，以便成功地創作班級壁畫。
在視覺藝術課堂中開始一個班級壁畫專案時，必須像在“部落”課堂中一樣建立一個社群。在建立社群時，確保學生理解這是一個小組活動，他們必須與班上的每個人合作。這在視覺藝術課堂中可能是一件難事，因為對於許多視覺藝術專案來說，學生都是獨自工作，反思和思考他們的藝術。許多學生可能不願意與同學合作創作藝術，因為他們習慣於獨自創作藝術。學生需要理解，當今世界上的許多藝術家合作完成的專案。為了證明這一點，你可能想向學生展示一些由藝術家團隊完成的作品。總的來說，學生需要理解大型壁畫是由一群人完成的。
一旦學生理解他們必須合作創作班級壁畫，教師就可以開始一個活動，讓班級集思廣益，為壁畫想出一些可能的創意。包容性非常重要，要確保所有學生都理解每個人的想法都很重要。這個概念在“部落”中也很重要。學生可能會遇到一個問題，即決定使用一個想法，而你可能有多個想法。解決這個問題的一種方法是建立列表，讓學生投票決定提交的想法。
秉持“部落”的理念，學生需要影響壁畫的外觀。為了做到這一點，教師可以建立設計專案，讓學生有權影響壁畫的外觀和背後的想法。學生可以建立他們自己對壁畫外觀的圖畫。圖畫完成後，將所有圖畫張貼在教室周圍，並進行課堂討論，決定他們想使用哪些影像來製作壁畫。請記住，在進行這樣的討論時，重要的是學生要友善，不要對同學的影像刻薄或貶低。為了避免負面情緒，你可能想為壁畫建立一個答案表，這樣當學生髮言時，他們可以使用這些表格作為提醒，記下他們想說的話。一旦決定了壁畫的設計，就將壁畫分成部分，以便每個學生獲得相同數量的壁畫來創作自己的部分。
在課堂上建立“部落”，尤其是在大型壁畫專案中，教師需要牢記很多事情。教師必須確保自己的指示清晰，並且班上的每個學生都理解。其次，為了使專案順利進行，教師需要建立一個時間表，並強調遵循時間表的重要性。總的來說，在創作如此大型的合作作品或任何視覺藝術專案時，教師讓學生保持參與非常重要。此外，在創作壁畫或此類規模的班級專案時，這是一個很好的機會讓教師讓家長參與學校藝術展覽。
吉布斯，珍妮。部落：一種新的學習和在一起的方式。加利福尼亞州索薩利托：中心資源系統，1995 年。
吉布斯，珍妮。部落：社會發展與合作學習的過程。加利福尼亞州聖羅莎：中心資源出版公司，1987 年。
羅西，羅伯特·J.，帕梅拉·B.·韋根和拉里·J.·魏斯。“案例研究：服務於有風險的農村青年：合作與社群的畫像。”置於危險中的學生的教育雜誌。第 2 卷，第 3 期，1997 年 7 月，第 213-227 頁。
所羅門，D.，沃森，M.S.，和巴蒂斯蒂奇，V.A.（2001）教學和學校對道德/親社會發展的影響。在伍爾夫，安妮塔·E.，菲利普·H.，和南希·E.·佩裡。教育心理學。多倫多：培生教育加拿大有限公司，2006 年。
“部落：一種新的學習和在一起的方式。”中心資源系統。2008 年 4 月 23 日。 http://www.tribes.com/about_tribes_process.htm.
伍爾夫，安妮塔·E.，菲利普·H.，和南希·E.·佩裡。教育心理學。多倫多：培生教育加拿大有限公司，2006 年。
--JollyJamie (討論) 2008 年 4 月 17 日 02:53
--Kateleighrodgers (討論) 2008 年 4 月 22 日 17:45
--Naddles (討論) 2008 年 4 月 23 日 18:35
--Littlelaura (討論) 2008 年 4 月 25 日 23:28