修辭與寫作/敘述

什麼是敘述？

敘述在寫作中可以有多種目的。它可以作為敘事中的主要模式。敘述也可以像理由和例子一樣，用於支援論點，其基礎可以是事實或虛構。它通常用於提高讀者的興趣或戲劇化作者想要表達的觀點。例如，伊索為他的客戶撰寫寓言，供他們在法律辯護中使用。它們簡短易懂，並說明了客戶的論點。傳統上，敘述用於敘述法律案件的事實，以便將其置於背景中，並根據說話者的目的以最佳的方式對其進行結構化。普魯塔克將敘述作為他比較希臘和羅馬名人的基礎。在他 1989 年的《自由的戰鬥呼聲》美國內戰史中，詹姆斯·麥克弗森使用敘述來支援歷史偶然性的主題。簡而言之，敘述長期以來被用作證據。

什麼是敘事？

敘事是一種結構性格式（如演講作品、寫作、歌曲、電影、電視、電子遊戲、攝影或戲劇），描述非虛構或虛構事件的順序。這個詞源於拉丁語動詞 narrare，“講述”，與形容詞 gnarus，“知道”或“熟練”有關。[牛津英語詞典線上，“敘述，動詞”。牛津大學出版社，2007 年]

第一人稱敘述：一種敘述模式，其中一個角色一次講述一個故事，只從他們自己的角度說話。“我”，“我的”和“我將”。示例：我去商店之前，給自己買了一朵花。

第二人稱敘述：一種敘述模式，其中一個故事以“你”，“你的”和“你將”來講述。示例：你去商店之前，給自己買了一朵花。

第三人稱敘述：一種敘述模式，其中一個故事以“她”，“他”，“他們”和“他們將”來講述。示例：他們去商店之前，給自己買了一朵花。

多重敘述：一種敘述模式，其中一個故事由多個敘述者講述，他們從不同的視角講述故事。讀者的任務是決定哪位敘述者在故事的每個部分看起來最可靠。

不可靠的敘述者：一個不可靠的敘述者是一個可信度受到質疑或受到損害的敘述者。這種敘述模式是由作者出於各種原因而發展起來的，但通常這樣做是為了欺騙讀者或觀眾。在大多數情況下，不可靠的敘述者是第一人稱敘述者，但第三人稱敘述者也可能不可靠。

讓我們從另一個角度來看。敘述確實是一種講述，但更重要的是，它是一種透過適當行動的展示，即人物在必要時所做、所說和所想。

因此，一個故事總是由一個敘述者講述——要麼是一個客觀的、像神一樣的敘述者，要麼是一個主觀的、人性的角色。無所不能的、像神一樣的敘述者說出真相，因為他別無選擇。他嚴格地透過對話講述故事（消隱的全知敘述者），透過專注於他向我們揭示思想的唯一一個角色（中央情報全知敘述者），透過讓我們瞭解不止一個角色的思想（一個遊動的全知敘述者），或者透過讓我們瞭解所有角色的思想（一個盤旋的吟遊詩人全知敘述者）。另一方面，主觀敘述者只能讓我們進入那個敘述者的思想，因為他的人性，他的故事受限於他的有限視角和理解，因此不像無所不能的敘述者那樣可靠，並且被迫不可靠。

這些不是“規則”，而僅僅是最高階層作家所創作的大量故事作品所展現的故事講述的本質。這些觀察不適用於第一人稱偵探和“流行”小說等型別小說，即非文學小說。

要素

敘述的最低要求包括

開頭、中間和結尾
一個主要角色，可能還有其他人
時間和地點的設定
有動機的（或導致的）行動
支援論點（“最好為需要的時候做好準備。”）

"螞蟻和蚱蜢"。敘述要求的一個例子——伊索寓言

古典結構

古典結構表明了敘述的應用方式

引言
敘述
命題（論點）
確認（更多例子、理由或敘述）
反駁（針對競爭性解釋）
結論¹

現代實踐

如今，作家通常用一個簡短的敘述開頭他們的文章，這個敘述引出論點

簡短敘述
論點
支援性例子和理由
相反的觀點
結論

或者，他們可以使用敘述來支援他們的論點

引言
論點
支援性例子和理由
敘述
結論

有很多組織方法可以將敘述融入寫作。最終，如何以及在何處（甚至“是否”）使用它將取決於你的目的和受眾。

敘事作為論證

在某些情況下，敘述本身就成了論證。在修辭敘述中，所提出的論點通常沒有明確表達，或者被置於敘述中的一個角色或聲音的口中。

這種敘述通常依賴於受眾對型別或慣例的熟悉才能產生效果。例如，在聖經的寓言中，一個撒瑪利亞人被描繪成對街上受傷的人表現出善良和慷慨。這依賴於受眾理解撒瑪利亞人是一個被當時的猶太社會普遍厭惡的社會群體，在這裡被描繪成儘管有自己的社會地位，卻執行著耶穌的指示。另一個例子可能是一個俄羅斯的宣傳戲劇，其中西方資本主義工廠主被描繪成傲慢、貪婪的反派，與高尚、慷慨的共產主義無產階級作對，最終透過使用優越的哲學和意志戰勝了他。在這些情況下，鼓勵觀眾將他們之前對這些角色和情境的體驗與敘述中對他們互動方式的呈現聯絡起來。

論證性敘述形式的例子

寓言
寓言
說教故事
擴充套件的隱喻
宣傳故事/戲劇/電影

除了這些型別之外，還有一些理論認為所有敘述都具有修辭功能，因為它們需要受眾做出特定的承諾才能變得有效。這些理論認為，敘述的上述深層結構（平衡-失衡-平衡）提供了一個解決問題的典型例子，無論問題是消極的還是積極的。

學生論文

以下是描述一個人可能經歷的寫作過程，即用敘述來支援論點。

回答以下問題。

你的文章的目的是什麼？你想表達什麼觀點？
你希望你的故事支援什麼具體的論點（論題）？
你希望針對哪個受眾？你的教授？你的同學？一些虛構的受眾？這將決定你能使用多正式或非正式的語言，你對受眾瞭解什麼和喜歡什麼有什麼樣的假設。
你的故事發生的時間和地點？或者說故事發生在什麼時候和什麼地方？
哪些事件最能說明你講述故事的目的？哪些事件在你腦海中清晰，最容易被講述？講述事件的最佳順序是什麼？將這個問題視為頭腦風暴的過程，並列出你能記住的所有事件。然後，將你的列表縮減到與你的論點陳述和內在目的最相關的事件。

在我們示例文章中，作者可以從大一年的事件開始，一直講述到大學四年級。

大一我學會了如何在練習、學業和社交生活之間管理時間。
我學會了在群體氛圍中如何贏得地位的意義。
大二我學會了如何應對逆境，因為我在大部分賽季都受傷了。
我學會了在無法獨立完成任務時如何尋求幫助和依賴他人的幫助。
大三我學會了如何真正地團結協作，共同實現團隊目標，因為我們取得了一個非常成功的賽季。
我學會了如何將自己展現為榜樣，因為我在社群中獲得了知名度。
大四我學會了如何將自己展現為一個群體的真正領導者，因為我被選為球隊隊長。
我學會了對我的每一項行動都感到自豪，因為這是最值得的。
敘事事件

一旦你闡明瞭文章的目的，制定了論點，選擇了受眾，確定了背景，並對故事的事件進行了頭腦風暴，就可以開始寫作了。請記住，你能在文章中加入的細節和描述越多，故事對讀者的吸引力就越大。此外，你的結論應該說明故事中的事件如何改變了你作為一個人的觀點，以及你對故事目的的看法。

AGLUYA，CRESCINTI BSA-1-C
我高中打籃球的經歷教會了我一些技能，這些技能將在我的餘生中受益。這一切始於我大一秋天在 Otucan Bila 國家高中，我很快發現了時間管理的重要性。我有學業，包括 14 個學分，其中包括一門非常難的數學課。我有籃球，包括每天的會議和練習，以及每週幾次的跑步和舉重。我還有我的社交生活，這是另一個重要的方面，尤其對一個 12 歲的孩子來說。
我的大二年級教會我如何應對逆境。我在對天使隊的第二場比賽中摔斷了腿，我學會了看似毀滅性的事情也可以從積極的角度看待。我明白生活總會有意想不到的事情發生，但學會應對這些事情會讓我們變得更加堅強。
我的大三年級教會我如何在團隊氛圍中設定目標並實現目標。我們那年的球隊有一個進入季後賽的任務，我們不會讓任何事情阻礙我們。我們那年真的團結一心，因為我們都有一個共同的目標。我明白，如果所有成員齊心協力，相互信任，一個群體可以取得非凡的成就。
我在籃球上的大四教會我如何成為一名領導者。我被我的隊友選為球隊隊長，這表明我的同伴尊重我，知道他們可以依賴我。然而，領導力並非易事。我明白領導力不僅要贏得，也要保持。我一直注意自己的行為和言談，因為我知道我的隊友在向我尋求力量。
我打高中籃球的每一學年都教會了我一些關於我自己以及世界本質和居住在這個世界的人們的知識。我學會了如何平衡時間、應對逆境、團隊合作的真正意義以及如何成為一名受人尊重的領導者。這些技能培養活動將在我的餘生中受益。
示例敘事

修改提示

與任何形式的文章一樣，回頭修改初稿總是很重要的。仔細校對文章，尋找改進其整體外觀的方法。在敘事的情況下，確保故事對受眾來說流暢。故事中的事件有意義嗎？此外，還要檢查確保每個事件都直接關係到目的和論點。這個特定事件是否強化了我的論點？在寫敘事時，還要注意尋找使故事對受眾更生動的方法。回頭加入儘可能多的描述性詞語和細節。一旦你對自己的作品感到滿意，就製作一份乾淨整潔的最終稿。

外部連結

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¹D’Angelo, Frank J. 古典傳統中的寫作. 波士頓：艾倫與貝肯；2000 年；第 22 頁。