修辭與寫作/教師手冊/句子結構教學
自1890年以來，句子教學一直是作文教學的重要組成部分。句子型別被分類，語法型別被教授，學生透過寫出各種不同的句子型別進行練習。
弗朗西斯·克里斯滕森於1963年出版了“科學的生成性修辭”，主張學生從簡單句開始學習句子結構，然後逐漸使句子複雜化。1978年，萊斯特·費格利進行的實驗證明了這種方法的有效性。與此同時，其他學派也發展起來。1963年，愛德華·P·J·科貝特倡導將模仿作為句子結構教學工具，1957年，諾姆·喬姆斯基理論化句子合併可以幫助學生寫出更好的句子。一些人呼籲取消正式語法教學，認為它剝奪了語境，使人失去人性，缺乏創造力。
在三種句子修辭形式中（弗朗西斯·克里斯滕森的“生成性”修辭、古典模仿和句子合併），本文將集中討論古典模仿，因為有證據表明，複製和根據句子模式寫作是教授學生句子修辭最有效的方法。
在模仿中，學生學習一個句子，然後嘗試模仿其結構。這個過程鼓勵學生參與解決問題，並使用分析技能來實現目標。它以積極的方式讓學生參與，並允許學生練習文風技巧。
模仿的另一個好處是，它為學生提供了練習批判性閱讀技能的機會，並以多種不同的風格寫作，他們可以使用這些風格來發展自己的寫作風格。模仿還有助於以一種避免枯燥的學術術語的方式教授句子寫作，而是提供學生一種動手操作的方式，讓他們透過寫作來增強能力。
這並不是說學生不能（或不應該）學習八種詞性。在模型中識別它們是一種可以將足夠的傳統命名法整合在一起，使你和你的學生能夠真正談論語言的方式。[編輯]
日常口語練習是使用最廣泛的一組句子結構活動。這種教學方法使用練習，學生在其中糾正示例句子中的錯誤。這種方法是無效的，因為它只包括負面例子，而且它集中於句子結構的細枝末節，比如拼寫和標點符號。日常口語練習脫離了任何語境，幾乎沒有涉及批判性思維，也沒有讓學生參與到實際寫作中。相比之下，古典模仿鼓勵使用正面例子，並關注句子結構更大、更重要的方面。
作為一名教師，要意識到日常口語練習等活動的侷限性，這些活動看似很有效，但卻無法反映經過驗證的教學理論。儘管日常口語練習可以每天使用，但在撰寫研究論文時避免使用它可以更好地呈現手頭上的想法。
連結的練習是各種句子形式（簡單句、並列句、複合句等）的例子，教師可以將它們用於模仿活動。
複製完模型後，學生會寫仿作——他們自己的句子，但使用他們複製的模型句子的形式，甚至使用模型句子的時態或人稱。這些句子可以在課堂上進行審查，也可以寫進寫作日記，並定期檢查。
其中一些是作者的簡單創作。其他例子則取自1960年代和70年代的書籍，這些書籍是這種教學方式的典範，但現在已經絕版了（戈雷爾，韋瑟斯）。它們列在參考書目中，可能可以透過網路搜尋找到。
康納斯，羅伯特·J.. "句子的消除"。大學作文與傳播 52(2000): 96-128。
科貝特，愛德華·P·J.. "古典修辭中模仿的理論與實踐"。大學作文與傳播 22(1971): 243-250。
丹吉洛，弗蘭克·J. . "模仿和風格"。大學作文與傳播 24(1973): 283-290。
埃諾斯，理查德·利奧。 "西塞羅的安排作為作文中創造力的架構：一項肯定性的說明"。修辭評論 4(1985):108-110。
戈雷爾，唐娜。 "基礎寫作的控制作文"。大學作文與傳播 32(1981): 308-316。
戈雷爾，唐娜。 複製/寫作：透過控制作文進行基礎寫作。紐約：HarperCollins Publishers，1982。
約翰遜，查爾斯。 ""創意寫作訓練營""。編年史評論 10月31日(2003)。
韋瑟斯，溫斯頓，和奧蒂斯·溫切斯特。 複製和撰寫：散文風格指南。新澤西州英格伍德崖：Prentice-Hall, Inc.，1969。