科學：小學教師指南/學生如何學習？
許多教育工作者認為，最好的學習方式是讓學生自己構建知識，而不是讓別人替他們構建。這種信念由建構主義學習理論解釋。該理論指出，學習是一個從不同經歷中創造意義的主動過程。換句話說，學生透過嘗試獨立理解事物來獲得最佳的學習效果，教師則作為引導者，幫助他們完成這一過程。
由於所有感官輸入都是由接收刺激的人進行組織的，因此它不能總是直接從教師轉移到學生。這意味著，教師不能將資訊“灌輸”到學生的腦海中，並總是期望他們能夠在之後正確地處理和應用它。例如，想想你曾經在一個以講座為主的課堂上學習的情況。然後將它與你必須準備教別人某件事的經歷進行對比。你可能會同意，當你在準備教授某件事時，你學得更好。這是因為你為自己構建了知識。
我們可以透過各種輸入進行學習，但我們保留的學習量可能因媒介而異。以下是一些例子：聽講座、閱讀、視聽、示範、討論小組、實踐操作、教授他人。你能想到其他你學習的模式嗎？哪些學習模式對你來說保留率最高？是否存在只能以一種模式教授的特定主題？
還應該認識到，一個人的先驗知識可能會幫助或阻礙意義的構建。人們的先驗知識來自他們的過去經歷、文化和環境。一般來說，先驗知識是好的，但有時誤解和錯誤資訊會成為障礙。有時，必須花時間糾正先驗知識，然後才能進行新的學習。
學習者有時被描述為運動型、聽覺型或視覺型。視覺型學習者是透過視覺學習的學習者，運動型學習者是透過行動學習的學習者，聽覺型學習者是透過聽覺學習的學習者。然而，研究並沒有支援這種針對不同人群的離散學習模式的想法——基本上，研究表明，所有的人都是透過所有這些不同的方式學習的，即使有些人某些方面的能力更強。最佳實踐是意識到儘可能多地融合學習途徑——我們可以為我們的課程計劃新增更多動手活動、一些聽力練習，或者可能是影片片段。即使我們只是在談話，我們也可以使用富有想象力的語言，這可能有助於學生直觀地理解我們正在教授的原則。
人們提出了幾個學習規律。這些並非真正的“規律”，而是被發現對學習過程有很大影響的原則。瀏覽一下這個列表，並確定你是否認為這些規律適用於任何年級的任何學生以及任何學科領域，或者有些規律比其他規律更有用。你如何在你的課堂上具體應用這些學習規律？你現在如何將它們應用於你自己的學習？有關更多詳細資訊和討論，請參閱維基百科關於學習原則的文章和教育心理學華夏公益教科書關於學習過程的章節
- 準備律 學生在有學習慾望時更容易學習。反之，如果學生對主題不感興趣，他們學習起來就會很困難。
- 效果律 當學習過程中包含滿意感、愉悅感或獎勵時，學習將始終更加有效。
- 放鬆律 學生在放鬆時學習效果最好，記憶時間也最長。減少壓力可以提高學習和記憶力。
- 聯想律 當思維將新觀念與已知事物進行比較時，學習就會變得有意義（理解）。
- 參與律 學生在積極參與學習內容時學習效果最佳。
- 練習律 行為重複的次數越多，或者資訊複習的次數越多，它就越快、越持久地成為習慣或易於記憶的資訊。
- 相關性律 有效的學習與學生的日常生活相關。
- 強度律 生動、激動、熱情、愉快的學習體驗比枯燥、不愉快的體驗更容易被記住。
- 挑戰律 當學生面臨新事物、各種材料和多種教學策略的挑戰時，他們學習效果最佳。
- 反饋律 當學生收到關於其表現的即時和具體反饋時，就會發生有效的學習。
- 新近律 在使用一項技能或新概念之前立即練習它，將確保更有效地執行。
- 期望律 學習者對教學的反應受到他們對材料的期望的影響（我將取得多大的成功？）。
- 情感律 學生的情感狀態（和參與）將影響他們學習的效果和程度。
- 差異律 學生以不同的方式學習。一種尺寸並不適合所有人！
教學和學習發生在動態的環境中。在這些環境中，教師、學生、材料、教科書、技術和社會結構都是相互關聯和互動的。學習和教學貫穿五個基本維度。
- 自信和獨立——在你學習新事物時，對自己的技能和能力充滿信心很重要。你能夠在最大程度上理解自己能做什麼和不能做什麼。
- 知識和理解——我們獲得的知識以及我們如何分析和理解它。在學習新事物時，你如何感知和嘗試理解它非常重要。
- 技能和策略——這是團隊的“訣竅”。知道如何做某件事是學習的重要組成部分，因為這將使你能夠成功地處理遇到的任何情況。
- 利用先前的和新出現的經驗——借鑑你自己的經驗，並將其與你的工作聯絡起來。確保學生知道教師也有經驗，這將幫助他們接受並從出現在他們周圍的經歷中學習。
- 批判性反思——回顧你的作品、寫作等，可以改變你對很多事物的看法。它可以使你成為更好的作家，或者更好的人。批判性反思對於那些不確定自己技能或能力的人來說是一個很棒的工具。
這五個要素被稱為學習維度。它們不能被單獨對待；相反，它們是動態交織在一起的。它們描述了每個課堂學習（和教學）體驗中必須包含的基本要素。當這五個維度被解決並融入到每一次教學/學習體驗中時，學生學習效果最佳。
態度和看法影響學生的學習能力。當積極的態度和看法的培養成為每個學習任務的一部分時，學習效果最佳。學生學會積極地看待自己、他們的同伴以及他們正在學習的材料。
以下是一些建議的課堂行為和做法
- 與班上的每個學生建立關係。
- 練習積極的課堂行為。
- 為學生提供機會在合作小組中一起工作。
- 建立和傳達課堂規則。
- 使用多種方式讓學生參與。
- 提供適當的反饋。
- 教導學生使用積極的自我對話。
- 為任務提供清晰的績效水平。
- 提供適合所有學生（多元化、優秀和有特殊需要的學生）都能參與的活動。
M.David Merrill， 是一位教學效果顧問。Merrill 專注於五個有效的教學原則
- 演示原則： “告訴我”。當學生觀察並展示時，學習會更有效。
- 應用原則： “讓我”。當學生被允許利用自己的知識獨立解決問題時，學習會發生。（不鼓勵選擇題）
- 以任務為中心的原則： 當學生參與解決現實生活中的問題時，學習會發生。
- 啟用原則： 當學生承認並把過去的經驗融入學習過程時，學習被應用。（不僅僅是跳進去）
- 整合原則： 當新知識被融入日常生活時，學習會更有效。
圖形組織器是一種圖表、提綱或想法或概念網路，這些想法或概念被組織成組或類別。例如，一個營養圖形組織器可能在紙張的中央寫著“食物”這個詞。圍繞這個關鍵詞可能是食物類別，例如水果、蔬菜、乳製品和穀物。在每個類別周圍，寫著選定的示例。水果類別可能在其周圍寫著李子、櫻桃、杏和蘋果。圖形組織器說明了想法是如何相互關聯的。我們知道，學生透過將其與先前的學習和經驗聯絡起來來構建新的知識。此外，我們知道學生可以學習不同型別的知識。這種知識最好透過在已知知識和待學習知識之間建立聯絡來學習。
以下是一些建議的課堂行為和做法
- 幫助學生理解構建意義的含義。
- 讓學生使用圖形組織器來組織資訊。
- 讓學生建立資訊的圖片表示。
- 幫助學生構建模型。
- 指出常見的錯誤和陷阱。
- 幫助學生制定練習計劃。
KWL（我知道什麼，我想知道什麼，我學到了什麼）圖形組織器的示例
| K 我知道的 |
W 我想知道的 |
L 我學到的 |
|---|---|---|
| 將學生所知的資訊寫入此空間。 | 將學生想知道的資訊寫入此空間。 | 在完成課程或單元后，將學生學到的資訊寫入此空間。 |
為了使學習有效且有意義，應為學生提供在實際情況下使用知識的機會。透過旨在幫助他們應用知識的活動，可以處理知識以獲得更深入的理解。
嘗試以下一些課堂行為和做法
- 比較。這些東西有哪些相同之處？
- 分類。你可以將這些東西歸入哪些組？
- 歸納。根據這些資訊，可能的結論是什麼？
- 演繹。你能做出哪些預測，或者你能得出哪些結論？
- 分析錯誤。這些資訊是如何誤導的？
- 構建支援。什麼論據可以支援這一主張？
- 抽象。這些資訊背後的普遍模式是什麼？
- 分析視角。這種觀點背後的推理是什麼？
當學生需要知識來完成他們認為重要的目標時，他們學習效果最好。六種思維過程可用於鼓勵學生有意義地使用知識
- 決策
- 解決問題
- 發明
- 實驗探究
- 調查
- 系統分析
教師可以幫助學生培養能夠使他們自學的心理習慣。培養思維習慣的教學包括短期和長期做法。
以下是一些建議的課堂行為和做法
- 批判性思考。準確地做和看。心胸開闊。
- 創造性思考。突破知識的侷限。尋找看待事物的新方法。
- 自我調節。瞭解自己的思維。評估自己行動的有效性。