美國教育的社會和文化基礎/課堂問題/小組合作

如何克服對與他人合作的牴觸情緒？

“	許多人認為同伴學習是一種可以改變學生學習體驗的教育創新。	”
—Blumenfeld, Krajcik, Marx 和 Soloway, 1996

多項研究證明了小組合作對學生有益。為了有效地進行小組合作，必須將其融入日常課堂。(Chowne, Baines, Basset, Blatchford 和 Rubie-Davies)。小組合作的理念源於一種普遍的學生為中心的學習趨勢，以及社會建構主義研究的建議，其中為學生提供一個表達和反思自身想法的機會變得越來越重要。(Bennett, Campbell, Hogarth, Lubben 和 Robinson, 2005)。講座不再被視為指導學生的足夠手段。雖然小組合作在課堂上很重要，但它應該被視為教學方法的一部分……而不是替代方法。學生之間的互動有助於改善對學校的態度，發展思維技能，促進成就，並幫助改善人際關係技能。(Blumenfeld, Krajcik, Marx 和 Soloway, 1996)。

協作學習

協作學習是一種方法，學生透過這種方法組織在一起探索問題或建立專案。只要有一組學生在一起工作，無論何時何地都可能發生。儘管最終目標是學術和/或改進人際交往能力，但有無數種方法可以構建小組合作。活動範圍從高度結構化（學生學習技能和定義）到開放式（學生必須綜合問題或確定問題，然後解決問題）。最終，這些活動“以學生的探索或對課程材料的應用為中心，而不僅僅是教師的展示或解釋”。(Smith 和 MacGregor, 1992)。

協作學習基於對學習者和學習過程的假設。學習是一個積極的、建設性的過程，需要學生積極工作並將新資訊與他們已經知道的知識整合在一起。他們正在將新的東西與資訊和想法進行綜合。學習依賴於這樣的情境：活動從學生必須收集事實和想法來解決的問題開始。這種技巧挑戰學生“練習和發展更高階的推理和解決問題的能力”。(Smith 和 MacGregor, 1992)。學習者是多元的，每個學生根據其背景、學習方式、經驗和願望，都為課堂帶來了不同的視角。最後，學習本質上是社交的。學生之間的互動會激發新的想法和反饋，這通常會導致學生對該主題的更深入理解。

小型小組學習的好處包括：慶祝多樣性，承認個體差異，人際交往發展，積極讓學生參與學習過程，以及更多反饋的機會。(Thirteen Ed 線上)。

合作學習

合作學習是一種特定型別的協作學習，學生在小組中一起完成教師佈置的、有指導意義的、結構化的活動，從而加深他們對所探索主題的理解。合作學習要奏效，需要三個條件：a) 學生感到安全且受到挑戰；b) 小組需要足夠小，以便每個人都能做出貢獻；c) 分配的任務必須明確定義。(Thirteen Ed 線上)。

合作學習的特點是

學習者積極參與
教師學習，學習者有時也會教
尊重每個成員
專案和問題激發學生的興趣和挑戰
慶祝多樣性，重視所有貢獻
學生學習解決衝突的技巧
成員借鑑過去的經驗和知識
目標明確，用作指南
網際網路等研究工具得到重視
學生倒置，他們自己學習。(Smith 和 MacGregor, 1992)

合作學習的要素

在這些條件下，合作努力可能比個人努力更有效率。

正向相互依賴意味著每個成員的參與都是必需的。每個成員都必須貢獻自己的力量，因為他們擁有獨特的資源和/或角色和任務責任。
面對面的互動對於互相傳授知識、討論概念、檢查對主題的理解以及口頭解釋如何解決問題至關重要。
個人和小組問責制意味著沒有一個學生需要做所有工作。這個條件的目的是有意地將小組規模縮小，以最大程度地提高小組問責制。此外，可能要求每個成員在課堂上展示他們小組的工作。還可能觀察並記錄成員對小組的貢獻頻率。
人際交往和小型小組技能對於發展社交技能或領導力、決策、建立信任、溝通和衝突管理至關重要。
小組流程是最後一步，成員在這一步中討論他們實現既定目標和保持小組中平等夥伴關係的程度。如果他們發現工作量分配不均，現在是決定什麼可以改變或繼續的時候。(肯尼索州立大學)

合作學習的例子

根據喬治王子縣公立學校的說法，有很多例子可以幫助教師準備好將合作學習應用到課堂中。這些例子列舉如下。

思考-配對-分享: 學生聽一個提出的問題。然後他們想出一個對該問題的回應。接下來，他們配對討論這個回應，然後與其他學生分享他們的回應。

三步訪談: 學生兩人一組，一個人是受訪者，另一個人是採訪者。然後學生互換角色。他們可以向全班分享他們伴侶對訪談主題的看法。

圓桌討論: 學生三個人或更多人組成一個小組。然後給他們一個問題，讓他們回答，一張紙在桌子上傳遞，直到時間用完。時間一到，回答問題最多的組獲勝。

編號分組: 學生在小組中都得到一個號碼，然後給他們一個問題，讓他們回答。時間一到，老師就會喊出一個號碼，只有那個號碼的人可以回答這個問題。

配對檢查: 學生兩人一組，共同完成一份給定工作表的問答題。然後，他們與另一組學生合作，共同檢查答案。檢查答案時，要確保兩組學生都同意答案。

傳送問題: 每個小組在閃卡上寫下複習問題。小組成員在對問題的答案達成一致後，將答案寫在卡片背面。然後，他們將卡片組傳遞給另一個小組。如果某個小組不同意某個答案，他們會寫下備選答案。在討論結束後，學生可以討論提供的備選答案。

基於專案的學習

“	研究人員報告說，無論科目如何，以小組形式工作的學生往往比用其他教學方式教授相同內容的學生學得更多，並且記得更牢固。	”
——芭芭拉·格羅斯·戴維斯，《教學工具》

基於專案的學習 (PBL) 是一種學生合作的教學方法。PBL 與探究式合作學習不同，因為它要求學生積極思考。學生不是回答預定的問題，而是需要提出自己的疑問，然後根據自己已有的知識去研究答案。

學生透過提出和完善問題來尋求解決問題的方法；辯論想法；做出預測；設計計劃和/或實驗；收集和分析資料；得出結論；與他人交流他們的想法和發現；提出新問題；以及建立模型/具體證據。（全球學校網路基金會）。

以下四個特點促進了基於專案的教學在 K-12 課堂上的應用：

一個與現實問題相關的“驅動問題”，涵蓋多個內容領域。
允許學生進行研究，以學習概念，應用資訊，並展示他們的知識。
學生、教師和課堂外的其他人之間的合作，使知識傳播到“學習社群”。
在學習環境中使用技術工具來支援學生對想法的表達：計算機實驗室、超媒體、繪圖應用程式和遠端通訊。

團隊合作

當教師組織小組並分配角色時，合作的藝術就建立起來了。該小組對學習所有在小組中發現的資訊以及其他小組可能提出的任何其他資訊負責。總的來說，學生將以小組和個人兩種形式進行評分。這種評分方式解決了學生和家長對小組合作的擔憂。學生的分數不會因為他們所在的組而降低。

研究表明，成功的團隊促進 (a) 增強推理和高階思維能力的學生交流；(b) 認知過程，如複述、組織和整合資訊；(c) 視角轉換和對他人觀點的適應；以及 (d) 參與工作的人之間的接受和鼓勵。（博塞特，1988-1989）。

教師是小組工作的促進者。小組合作的想法並不是要取代教師，而是將這種教學方法融入課堂，以幫助演示想法。為了讓小組合作最終取得成功，教師需要考慮 1) 規範，2) 任務，3) 幫助提供和尋求，4) 問責制，以及 5) 小組構成。（布盧門菲爾德、克拉奇克、馬克斯和索洛威，1996）。

規範

為了實現有效的小組合作，必須建立小組規範。學生需要明確的指導方針，以促進他們分享想法，承擔風險，與他人意見不同並傾聽他人意見，以及產生和協調觀點。由於學生習慣於獨自工作，因此很難知道他們是否會真正與他人合作。應避免一些問題，例如成員不參與工作，將工作留給其他人，同時仍然獲得相同的目標，以及對小組成員的支配或排斥。教師有責任促進積極的規範，包括教授合作的概念，包括傾聽和解決衝突的藝術，教會學生欣賞他人的技能和能力，並使用促進相互依賴的激勵措施。

任務

教師佈置的任務應該是解決問題的任務，可能有多個正確答案。學生互相交流以解釋他們的解決方案，討論將導致更詳細的答覆，幫助其他人理解所採用的觀點。這些型別的任務促進了學生之間的交流，以及學習的可能性，進而導致了想法的分享，對他人觀點的適應，以及幫助的提供和接受。教師的任務是促進辯論過程，並考慮尚未想到的其他選擇。

提供和尋求幫助

提供和尋求幫助是小組合作的主要目的。只有當幫助的提供和尋求是及時的、詳細的、易於理解的、合乎邏輯的並且正確的，才能避免錯誤的信念。學生可能需要幫助來詳細闡述他們的想法，教師可以幫助學生透過提供示例，建立類比和使用多種表達方式來建立良好的解釋。令人困擾的問題是，有些學生不會或不能意識到他們有困難，因為他們不知道如何提出問題，或者如果他們確實尋求幫助，可能會被誤解為不稱職。教師需要在課堂上營造一種學生可以互相尋求幫助的環境。

問責制

激勵措施會影響小組互動，以及學生小組之間是否存在合作。評估需要基於個人表現和團隊表現。個人問責制意味著不會有一個人完成整個小組的工作。但是，給小組一個分數意味著小組成員必須相互合作。個人評分的缺點是，學生會認為參與小組合作是浪費時間，並且不會進行互動。此外，給小組一個分數可能會導致互相指責，以及對沒有努力工作的其他成員產生惡意。因此，將兩者結合起來將帶來最佳結果，即成績優異的學生不會因為小組而得到較低的分數，而成績較差的學生可能會因為比平時更高的分數而獲得信心提升。

構成

小組的構成對小組的整體表現很重要。成績水平、種族和族裔以及性別的多樣性會影響學生之間的互動，誰受益，以及學生是否會認真思考。在一些小組中，成績較差的學生和特殊教育學生會受到歧視；成績優異的學生可能會佔主導地位；成績較差的學生可能缺乏技能，並且會誤解任務。當成員來自高成績和中等成績或低成績和中等成績時，小組的功能才能取得成功。這種組合會影響同伴接受、鼓勵和互動。教師在建立小組之前，謹慎地解決這些問題，可以使用一些技巧，例如讓成績較差的學生或少數民族學生將他們之前學習過的概念教授給成績優異的學生或多數民族學生，以及使用需要多種能力/技能的任務，以便所有學生都能做出貢獻。（布盧門菲爾德、克拉奇克、馬克斯和索洛威，1996）。

評估

評估合作學習活動中的學生可能很具有挑戰性，尤其是在課堂上有很多小組的時候。根據里賈納公立學校和薩斯喀徹溫學習 (2003) 的說法，有多種方法可以評估合作學習小組中的學生。

反思日記: 這些日記可以在一節課或活動結束時使用，讓學生反思他們的經歷、理解和小組合作。日記記錄了學生的成就，是評估的另一種資源。

小組評估和同伴評估: 在進行活動或專案之前，為整個小組提供或共同討論一個描述列表。在整個活動中或活動結束時，每個小組成員都會對自己在指定任務中的努力進行評估。評估等級或分數後面附有學生的解釋。小組成員也可以對另一個小組成員進行評分，並提供評分理由。

結論

“	學校和大學裡教授的東西並不是教育本身，而是教育的手段。	”
—拉爾夫·沃爾多·愛默生，《日記》，1831

小組合作學習是教學方法中不可或缺的一部分。教師需要擁抱這一理念，並瞭解其優勢。小組合作學習讓學生在學習過程中扮演積極的角色，而不是僅僅被動地接受。研究表明，學生參與活動比僅僅聽講座能學到更多。此外，小組合作學習還能激發那些學習成績較差的學生。思想的交流能讓學生更好地理解所學概念。畢竟，一種解釋方式可能不如另一種解釋方式有效。

教師需要認識到，他們需要有意識地做出決策，例如如何促進小組規範、幫助學生培養與同伴一起學習的技能和習慣、設計和選擇任務、以促進學習的方式分組學生，以及如何讓學生對學習負責。

學生在小組合作學習中獲得的技能，將伴隨他們成年後的人生。在職場中，員工能夠合作完成專案至關重要，就像學生在學校學習這些技能一樣重要。

選擇題

點選檢視答案。

威爾遜老師計劃教授關於恐龍的模組。她打算讓學生們分組完成一份工作表。這屬於哪種型別的學習？

A. 協作學習

B. 專案式學習

C. 合作學習

D. 講座/多媒體

C. 合作學習

莎拉是一名學習成績優異的學生，你可能會將她分配到哪種型別的小組？

A. 中等和低成就的小組

B. 高成就和中等成就的小組

C. 高成就的小組

D. 高成就和低成就的小組

B. 高成就和中等成就的小組

邁耶老師的班級正在學習第一次世界大戰。哪種方法可以讓學生們以小組的形式提出自己的問題？

A. 協作學習

B. 討論小組

C. 合作學習

D. 專案式學習

A. 協作學習

以下哪個原因不屬於小組學習的重要性？

A. 在現實世界中的應用。

B. 基於多樣性的思想交流。

C. 人際交往能力的培養。

D. 未來社會關係的建立。

帕特森老師之前允許學生自行組隊，但她現在意識到不應該這樣做，因為...

A. 所有學生都考試不及格。

B. 技能和知識分配不均，小組內部存在衝突。

C. 每個小組都以相同的水平參與學習。

D. 所有學生都超預期地完成了學習目標。

B. 技能和知識分配不均，小組內部存在衝突。

反思日記可以作為合作學習活動的評價工具，用來評估學生。反思日記最適合在什麼時間使用？

A. 最適合在小組活動開始之前使用。

B. 最適合在小組活動期間使用。

C. 不應該使用，因為它們沒有教育價值。

D. 最適合在活動結束時使用。

在合作學習活動中使用反思日記有哪些好處？

A. 沒有好處。這只是給學生布置的繁瑣作業。

B. 它被視為學生和教師成就的記錄。

C. 它能讓學生在活動結束後保持忙碌。

D. 它能揭示哪些小組成員參與了活動。

B. 它被視為學生和教師成就的記錄。

在小組和同伴評估中，學生...

A. 使用由全班共同建立的評分標準，對他們在指定任務中的努力程度進行評分。

B. 在活動期間，由老師使用老師建立的評分標準對他們進行評分。

C. 只對他們小組中的學生進行評分，並寫下一句關於每個學生的評價。

D. 只有在學生對專案有積極貢獻時，才對其他學生進行評分。

A. 使用由全班共同建立的評分標準，對他們在指定任務中的努力程度進行評分。

如果瓊斯老師班上的三位學生鮑比、珍妮和斯泰西被要求思考一個問題，然後互相分享他們的答案，然後再與全班分享。他們的老師正在實踐哪種合作學習模式？

A. 提出問題

B. 圓桌討論

C. 思考-配對-分享

D. 成對檢查

C. 思考-配對-分享

特倫特老師採用協作學習來幫助她的班級 ___________。

A. 變得更加多樣化。

B. 一起吃午飯。

C. 在課間休息時組隊玩遊戲。

D. 在電腦上玩遊戲。

A. 變得更加多樣化。

凱恩老師佈置的作業要求學生們坐下來，分組互相分享資訊。這屬於什麼？

A. 合作學習

B. 形成小圈子

C. 根據能力劃分學生

D. 按年級分組學生。

A. 合作學習

當史密斯老師使用面對面的互動方式時，這屬於什麼？

A. 合作學習

B. 責任制

C. 專案式學習

A. 合作學習

當瓊斯老師讓他的學生透過提出和完善問題，並辯論想法來尋找問題的解決方案時，這代表著什麼？

A. 對話

B. 多渠道

C. 專案式學習

論述題

點選檢視示例答案。

你將如何在課堂上實施小組合作學習，以及為什麼？

專案式學習是課堂上一個非常有效的工具。學生被組織成小組，需要在模組的範圍內綜合一個問題。例如，在學習第二次世界大戰時，學生可以綜合出很多問題。小組的目標是提出一個問題，然後利用他們共同的知識來尋找答案。下一步是，他們需要研究這個問題，看看哪些資訊可以證實或反駁小組的結論。

老師會對學生進行個人和小組的評估；小組成員可以互相評估參與度。每個學生都需要能夠向他們的小組彙報，然後小組需要充分了解個人，才能向全班彙報。責任制在小組中至關重要，如果學生覺得他們不會被小組拖累，那麼合作就能最大化。

隨著科技的進步，教學也在不斷發展。網際網路的普及讓資訊的獲取變得更加容易。學生不再僅僅依賴老師獲取資訊；現在學生可以自己探索感興趣的主題和學科。此外，學生需要現在就學習這些技能，以便他們在現實世界中能正常運作。

在高中數學課上，我會利用小組合作學習讓學生有機會更好地理解他們正在學習的內容。我認為學生首先需要一些時間來獨立思考他們剛剛學習到的資訊。教授新知識後，我首先可以佈置與之相關的家庭作業，讓學生獨立嘗試。第二天上課時，我會將學生分成 4 人左右的小組，讓每個學生輪流向小組的其他成員解釋如何解決一道問題。透過大聲說出解題過程，學生更有可能記住資訊，甚至可能對知識有更深入的理解。當學生大聲說出他們解決問題的步驟時，他們會加深對資訊的理解，甚至可能會從中學到他們之前可能沒有想到的東西。小組中所有成員都能從這種合作學習中受益，因為他們對主題的理解會比小組合作學習之前更深入。在高中低年級學生中使用小組合作學習時，需要格外小心。與高年級學生相比，他們更有可能偏離主題，將小組合作學習變成社交活動。對於這些低年級學生來說，小組合作學習仍然有效，你只需要更加註意他們，確保他們始終專注於主題。 — 凡妮莎·懷特

我會實施小組合作學習的原因是，讓孩子們有機會以不同的方式學習，與他人交流，並與同伴一起解決問題。我認為，讓孩子整天靜靜地獨立學習講座或練習是不合理的。我認為，在課堂上實施小組合作學習，無論對學生還是教師都有很多益處，只要實施得當。

我是一名剛入職的教師，目前正在教學的第 8 周，所以我的經驗不足。然而，我在課堂上的傳統做法是定期進行同伴練習。我發現，在全班參與的情況下，我無法完全掌控課堂，但分組練習效果很好，而且更容易維持文明的課堂環境。課堂上傳統的一天通常包括筆記記錄和課堂討論，然後進行一個簡短的實驗（如果有的話，現在還沒有太多機會），最後學生們分組練習。我們曾經讓學生寫下一些關鍵詞放在卡片上，而不是紙上，然後讓他們拿著卡片進行練習。我一直在嘗試讓學生自己寫問題（大約 5 個），然後分組互相提問。如果時間充足，我會讓他們換一個搭檔。

在這段時間裡，我會走動並提供建議，說明如何回憶或理解某個概念，我會傾聽以確保他們專注於任務並嘗試，最後我會當場為課堂作業打分。不需要額外的文書工作或熬夜批改。學生們給了我很多積極的反饋，說他們能夠互相交談和合作。這種模式在我的融合課堂上似乎效果特別好，這些課堂包括有特殊教育需要的孩子。——Stephen Edwards

我認為學生應該每週至少進行三到四次的小組合作學習。我的教學經驗包括閱讀、寫作和科學。學生經常分組閱讀或與同伴一起閱讀。這對某些學生來說可能會有幫助，僅僅因為這與默讀和老師大聲朗讀不同。當學生有寫作作業時，同伴互評可以成為小組合作的一個很好的例子。學生需要學習如何向同伴提供反饋並接受同伴的反饋。隨著他們在教育中取得進一步的進展，建設性的批評將發揮重要作用。在科學課堂上，學生以小組合作的形式工作可能對學生和老師來說都比較熟悉。學生進行科學實驗、收集資料並做出預測。當我教科學時，我記得學生在做摩擦力和電力的實驗時是如何投入的。這些活動不僅對學生很有趣，而且還讓每個學生都渴望參與進來。

教師應該考慮在每個內容領域進行協作式和合作式學習。學生一起工作和創作可以是一次很棒的學習體驗。當學生一起工作時，每個小組成員都可以貢獻一些不同的、有幫助的東西。在小組合作學習中，孩子們可以學習尊重彼此，因為他們將多個想法和觀點結合起來形成一個產品。重要的是要記住，一開始將不同學習風格的學生分組可能很困難，但隨著學生變得舒適地表達自己的想法並接受同伴的想法，他們將茁壯成長。學生小組合作學習的積極方面將勝過任何消極方面。——Amanda Foster

課堂上的小組合作學習是接觸所有學生的有效方法，無論他們的學習型別如何。小組合作學習培養了一種更加積極的學習過程，透過讓學生接觸不同的技術和思維方式，同時學習與其他學生合作。當學生在小組中合作時，他們會感到歸屬感，這給了學生一個互相學習和互相教導的機會。研究和經驗表明，學生經常從彼此那裡學到的東西比從老師那裡學到的東西更多。這就是為什麼作為教育工作者，我們應該利用課堂上的小組合作學習，同時牢記某些指導原則。

透過讓學生以小組或兩人一組的形式合作學習，可以實現不同的學習目標。我會把學生分成小組，這樣他們就可以複習考試問題、比較和對比想法、解決問題以及總結要點。考慮你對該活動的預期目標以及你希望學生從該活動中學到什麼。你可以透過分配小組、隨機分組或在你瞭解學生後根據情況進行分組（將學困生與學優生配對）等等來構建這些小組。

作為教師，我會透過讓所有小組成員參與動手學習活動來進行回應，在這些活動中，學生會被分配角色。例如，一個學生可以擔任記錄員，另一個負責材料，還有一個可以進行活動。這些角色應該輪換，以便每個學生都參與到整個過程的各個部分，並有機會扮演不同的角色。

小組合作學習很重要的原因是，學生們在觀察的同時也在為任務做出貢獻。學生可以在小組中互相學習。學生將學習如何一起工作，如何為小組的成功做出貢獻，以及如何表達自己的觀點並接受同伴的觀點。——Christine Murray

我會在課堂上實施小組合作學習，為我的學生創造一個可行的工作環境。透過獲得同伴的意見，他們將更加警覺，並對其他想法和觀點持開放態度。瞭解專案式學習活動很有趣。我喜歡做專案，我絕對計劃將它們帶入我未來的課堂。我會把他們分成小組，讓他們做一些有趣的事情。在我的課堂上，我會讓他們每週或每天兩人一組，每次都混合分組。我認為透過混合分組，他們就不太可能形成小圈子。在小組中，我會給每個人分配不同的角色。例如，會有一個領導者、一個記錄員、一個作家和一個研究人員。他們最終會輪流換角色。透過換角色，學生將從不同的角度對作業瞭解更多，並促進相互依賴。透過小組合作學習，學生將被迫積極參與併為小組做出貢獻。每個課堂都應該始終分組。在整個學年，我會輪換小組，以確保每個人都能在某個時候一起工作。——Maxine Sharpe

為了在我的課堂上實施小組合作學習，我會從將學生分組開始。小組將根據我每個學生的優勢和劣勢進行平衡。例如，學習成績最好的學生會與學習成績最差的學生在一起，而中等水平的學生會根據其他決定性因素進行分組。每個學生在小組中都會有自己的角色，我分配的每個專案都會確保每個學生的角色都被利用，以便每個學生都能對專案做出有意義的貢獻。

這些專案的目的是不同的。有些專案是開放式的，讓學生自己進行調查和發現，並向全班展示他們的最終觀點。有些專案則需要更具體和確定的結果。無論專案是什麼，目標都將透過評分標準明確說明和理解，以便學生可以衡量自己的工作是否已達到完成所需的標準。

評分將以個人和小組為基礎。學生將為每個專案獲得兩個分數，一個用於個人參與，另一個用於小組的最終成果。學生將互相為個人的參與打分——每個學生會交上一張評分表，由每個隊友填寫。這也會與教師對參與情況的觀察相結合，以防止因態度或學生之間的人際問題導致不公平的評分。小組評分將根據每個專案的評分標準進行評估，以評估小組的表現。

讓學生在小組合作學習的情況下完成專案將培養他們的社互動動技能，並讓他們看到不同的視角如何朝著實現同一個目標而努力。——Michelle Wood